《包公審驢》教學設計

1．教學設計學科名稱：北師大版小學語文五年級上冊第五單元《包公審驢》

2．所在班級情況，學生特點分析：

五年級共有XX名學生，男生XX名，女生XX名，學生對故事有濃厚的興趣，喜歡閱讀此類文章，但是，本班學生的閱讀能力較弱，另外學生的課外知識儲備不足，因而需要教師加大指導力度，課前需要學生的預習，教師課前收集有關資料，作爲補充材料，使學生對文中的主人公有更加深刻的認識。

3．教學內容分析：

本單元以“智謀”爲題，選編了兩篇傳統智謀故事作爲主體課文。透過學習課文，不僅要使學生了解賀龍和包拯兩位歷史人物，而且要引導學生從他們處理事情的方法和態度上懂得智慧的重要作用，從小養成在學習、生活中認真觀察、勤於動腦的習慣。

《包公審驢》是單元主體課文之一，它講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事以毛驢爲線索，主要講了王五的好毛驢在市鎮被人偷換成了一頭瘦驢後，氣憤地到官府報了案。包公運用智慧，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案。全文可以概括爲“狀告毛驢——細審毛驢——找到毛驢”三個部分，讚揚了包公辦案足智多謀、出神入化。

4．教學目標：

1．自學課文的生字新詞，重點理解“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。

2．引導學生閱讀課文，概括故事內容和列小標題，培養學生的概括能力。

3．引導學生抓住課文中描寫包公語言、動作、表情的詞句體會包公辦案的深思熟慮和足智多謀。

4．有感情地朗讀課文，指導學生編排課本劇，培養學生語言表達和合作能力。

5．教學難點分析：

1、概括故事內容和列小標題，培養學生的概括能力。

2、引導學生抓住課文中描寫包公語言、動作、表情的詞句體會包公辦案的深思熟慮和足智多謀。

6．教學課時：兩課時

7．教學過程：

第一課時

一、匯入新課

1．“猜一猜”遊戲（教師說，學生猜。）

“火盡爐冷平添心猿意馬。”猜一個字。（“驢”字）（教師板書：驢）

我國宋代有一個著名的清官。廬州人，執法嚴明，善於斷案。（教師板書：包公）

2．說說你對包公還有哪些瞭解？（生說）教師肯定學生所說的有關包公的事，補充解說：“公”是古人對人的一種尊稱，他原名包拯，有多個官銜當過開封府府尹。因爲北宋建都在開封，開封府尹也就是北宋首都的“市長”了。是個大官。

3．今天我們要讀的故事就發生在包公身上，還與驢有關。（教師板書：審）學生齊讀課題。

4．讀了這個題目，你有什麼問題？（包公爲什麼要審驢？驢子不會說話，他怎樣審驢的？）那好，我們就帶着問題一起來讀讀這個故事。

二、初讀課文，瞭解大意

1．學生帶着問題自由讀課文，用自己的方法學習生字詞。

2．誰來說說課文講了一件什麼事？（學生概括，教師指導。）

3．看來“驢”在這個故事中是不可缺少的哦！那你能不能按照事情的起因、經過、結果給課文加三個小標題。（驢被偷換，狀告毛驢；細審毛驢；找到毛驢。）

三、檢查學生自學情況

（教師展示小黑板或課件）

1．認讀詞語：掙（zhèng）錢轡頭聽差(chāi) 耷拉 圈(juàn)欄審衙役懊惱一聲不吭聞所未聞驚慌失措冒名頂替

2．指名學生讀，師生共同正音。

3．特別指導學生注意多音字：掙、差、圈

4．對比記憶字形。

審（）案（）吭（）衙（）役（）

神（）按（）炕（）銜（）投（）

5．選擇你理解的詞語練習說話，提出你不懂的詞語。

6．教師特別引導學生理解詞語：聞所未聞、驚慌失措、冒名頂替、懊惱。

四、朗讀課文

自由選擇合作學習夥伴朗讀課文，注意把課文讀順。

第二課時

一、複習匯入

1．板書課題，今天我們繼續學習這個斷案故事。

2．用簡單的話說說故事的主要內容。

二、品讀課文

1．引讀故事的起因。

（1）包公爲什麼要審驢？課文哪幾段寫了？

（2）學生自由讀課文一、二自然段，劃記出描寫毛驢的句子，仔細讀一讀，找出它們的不同之處。

（3）學生交流回答。教師出示句子，對比朗讀：

王五像愛護珍寶一樣愛護它。他不但把這頭驢喂得毛色發亮，還親手給毛驢做了一個漂亮轡頭。

驢還拴在樹上，驢背上鞍子還是那個鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個漂亮的轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！

（4）順勢引導、朗讀：想想王五面對兩頭毛驢時是什麼心情？指名練習有感情的朗讀句子。

（5）過渡：就這樣，王五帶着滿腔憤怒和希望來到了包大人面前。面對着這樣一位特殊的被告，包公如何審案的呢？

2．細讀故事經過。

（1）帶着問題小組合作朗讀課文3～9自然段。說說你讀懂的句子或提出你的問題，小組交流。

（2）小組合作學習課文。

（3）小組彙報共同學習讀懂的課文。教師引導學生抓住重要的句子有感情的朗讀，體會包公的足智多謀。

“包公了解了案情，皺着眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道……”（包公能快速找到辦案的方法，很聰明。）

“不要給它吃，不要給他喝，把它嚴嚴實實關上三天！到時我再來審它！”“把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”（包公十分熟悉驢的本性，他的足智多謀來源於他淵博的知識。）

“現在把它放了，隨它愛上哪就上哪。”（說明包公知道毛驢會逃回自己的家，心裏很有把握抓到偷換毛驢的賊。）

（4）問題解答場：學生提出疑問，師生共同思考解答。

（5）讀了這部分課文，包公給你留下怎樣的印象？（教師板書：足智多謀）

（6）包公審驢的過程讓人疑團重重，也讓人不由自主的爲包公喝彩。咱們把它排成課本劇，再現當時的情景，怎麼樣？

（7）提出要求：小組合作排演課本劇，注意角色的分配和合作；每個同學要投入角色，聯繫故事情節，體會角色說話時的神態、動作和心情；角色的語言可以根據自己的理解適當改動。

（8）生排練、表演，師生共同評議。

3．齊讀故事結果。

（1）過渡；瘦驢在包公的審訊下飛奔出了公堂。它跑到哪裏去了？偷換毛驢的賊被捉住了嗎？

（2）生齊讀課文第10、11自然段。

三、延伸拓展

1．想一想，這個故事裏都有誰使用了計謀？結果如何？

（包公使用了計謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計謀，他將驢偷偷調換，這樣既可以掩人耳目，又可以讓自己逃脫罪責，但這樣的計謀是害人害己。王五也使用了計謀，他的計要是正當的。）

2．其實，古代人們利用智慧解決問題的小故事還有很多，比如《草船借箭》、《司馬光砸缸》等，讀一讀這些故事，體會他們的聰明才智！

四、課堂練習：

一、比一比，認一認，組詞你最行。

審（ ）案（ ） 吭（ ）衙（ ）役（ ）

神（ ）按（ ） 炕（ ）銜（ ）投（ ）

二、一字多音組詞語

juàn（ ） chā （ ）

圈 差

quān（ ） chāi（ ）

tóng（ ） le（ ）

通 了

tng（ ） liǎo（ ）

三、補充詞語

蹤影（ ） （ ）名（ ）替 聞所（ ）

（）奔（）走 （）面（ ）方 （ ）實實

五、作業安排：

張飛審瓜

一個少婦抱着小孩回孃家，路過瓜田，遇上一個惡少。惡少見她貌美，便行調戲。少婦不從，被誣偷瓜。雙方爭執，告到縣衙。惡少暗中用錢收買爲他看瓜的地保，囑他摘三個大瓜到縣衙作證。

張飛昇堂審訊，問惡少，惡少說少婦偷他的瓜，有人證物證；問少婦，少婦說惡少調戲她。張飛“想了一想”，佯斷少婦偷瓜，命少婦跟隨惡少回家，又命惡少把三個大瓜抱回去。惡少左抱右抱，抱了這個滾了那個，怎麼也抱不起來。張飛虎眉一豎，拍案而起，痛斥惡少：“你堂堂男子漢，三個瓜都抱不動，她是弱女子，又抱小孩，怎能偷你三個大瓜？分明是你調戲。經過審問，果然不錯。於是，張飛嚴懲惡少40大板，並捆綁起來，遊街示衆；處罰地保交出賄賂錢給少婦，併爲少婦打傘開道，送她回孃家。

1、爲文中的多音字組詞

diào（ ） shǎo（ ） chǔ（ ）

調 少 處

tiáo（ ） shào（ ） chù（ ）

2、認真讀文，理解加點字詞的.意思

誣：

囑：

佯斷：

3、請你結合故事，用自己的話給張飛一個評價吧！

六、 附錄（教學資料及資源）：

包拯（公元999－公元1062年），字希仁，廬州合肥(今安徽合肥)人，漢族。出身於官僚家庭。生於北宋鹹平二年(999年)。天聖朝進士。累遷監察御史，建議練兵選將、充實邊備。奉使契丹還，歷任三司戶部判官，京東、陝西、河北路轉運使。入朝擔任三司戶部副使，請求朝廷准許解鹽通商買賣。改知諫院，多次論劾權幸大臣。授龍圖閣直學士、河北都轉運使，移知瀛、揚諸州，再召入朝，歷權知開封府、權御史中丞、三司使等職。嘉裕六年（1061年），任樞密副使。後卒於位，諡號“孝肅”。包拯做官以斷獄英明剛直而著稱於世。知廬州時，執法不避親黨。在開封時，開官府正門，使訟者得以直至堂前自訴曲直，杜絕奸吏。立朝剛毅，貴戚、宦官爲之斂手，京師有“關節不到，有閻羅包老”之語。後世則把他當作清官的化身——包青天。

1． 自我問答：本文中教師是如何處理預設與生成的關係的？

答：《包公審驢》是一篇故事性很強的課文，通俗易懂。在教學設計時，教師的問題預設注重了激發學生的課堂生成，爲他們的生成打下了鋪墊。具體表現在以下兩個環節中：

2．小組合作學習故事的經過部分，將自己遇到的問題提出來由小組討論。在後來的學習成果彙報和班級交流中還有“問題解答場”環節，讓學生自由交流小組中沒有解決的問題，保護並培養學生自主質疑、解疑的能力，促進課堂生成新的情況。而後透過師生共議，幫助學生篩選問題、解答問題。如：學生在課堂中就提出了一個很有探討意義的問題：“課文第四段好像與故事無關，爲什麼？是不是可以去掉？”我當時就爲提問的學生鼓起了掌，因爲這一段是典型的側面描寫，突出了案件的奇，反襯出包公的機智、遇事冷靜的品格。設計教學環節時，我把這個教學點淡化了，只在朗讀中帶過。學生在自主的閱讀中關注到了這一點，並生成了這樣的新問題來研究，彌補了我教學設計中的不足。

3．在學完課文以後，我設計了這樣的問題：“想一想，這個故事裏都有誰使用了計謀？結果如何？”意欲引導學生髮現課文要讚揚的中心人物——包公的足智多謀。但是在課堂上學生開始有自己的主見，不願跟着我備課設定的思路走。根據自己的閱讀理解，學生提到了偷驢賊、王五都用了計謀，並分析出偷驢賊的計謀用錯了地方，而王五則用計謀幫助了自己。

在課堂實施中學生還生成了很多的新情況：自主提問時提出與課文相去甚遠的問題；再讀完課文結局後，還要小組合作表演包公審偷驢賊的過程。如果一味的遷就學生，很可能無法完成計劃的教學任務，如果着重完成教學預設，課堂將會死氣沉沉。我們如何跳出備課預設的思路，靈活應變，既尊重學生的思考，又完成教學任務，一舉雙得呢？這是我要探索的問題，也是值得與同行們共同探討的問題。