《包公審驢》教學反思3篇

包公利用驢能夠認路的特點，透過巧妙“審”驢捉住了小偷。以下是小編給大家整理的《包公審驢》教學反思3篇，喜歡的過來一起分享吧。

《包公審驢》教學反思1

《語文課程標準》指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。”新課標強調課堂是一個不斷生成的教學，它更多地關注課堂生成的新問題、新內容、新方法、新過程，更多關注學生在課堂中個性化的生命活動。它不僅要看教師“教”得怎樣，更要看學生“學”得怎樣，甚至要從學生如何學這個基點來看教師是怎樣教的。在新課程教學設計中，教師“要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用”，要爲課堂生成營造空間，給學生搭建一個個展示個性的舞臺。

《包公審驢》是一篇故事性很強的課文，通俗易懂。在教學設計時，教師的問題預設注重了激發學生的課堂生成，爲他們的生成打下了鋪墊。具體表現在以下兩個環節中：

1、小組合作學習故事的經過部分，將自己遇到的問題提出來由小組討論。在後來的學習成果彙報和班級交流中還有“問題解答場”環節，讓學生自由交流小組中沒有解決的問題，保護並培養學生自主質疑、解疑的能力，促進課堂生成新的情況。而後透過師生共議，幫助學生篩選問題、解答問題。如：學生在課堂中就提出了一個很有探討意義的問題：“課文第四段好像與故事無關，爲什麼？是不是可以去掉？”我當時就爲提問的學生鼓起了掌，因爲這一段是典型的側面描寫，突出了案件的奇，反襯出包公的機智、遇事冷靜的品格。設計教學環節時，我把這個教學點淡化了，只在朗讀中帶過。學生在自主的閱讀中關注到了這一點，並生成了這樣的新問題來研究，彌補了我教學設計中的不足。

2、在學完課文以後，我設計了這樣的問題：“想一想，這個故事裏都有誰使用了計謀？結果如何？”意欲引導學生髮現課文要讚揚的中心人物——包公的足智多謀。但是在課堂上學生開始有自己的主見，不願跟着我備課設定的思路走。根據自己的閱讀理解，學生提到了偷驢賊、王五都用了計謀，並分析出偷驢賊的計謀用錯了地方，而王五則用計謀幫助了自己。

在課堂實施中學生還生成了很多的新情況：自主提問時提出與課文相去甚遠的問題；再讀完課文結局後，還要小組合作表演包公審偷驢賊的過程。如果一味的遷就學生，很可能無法完成計劃的教學任務，如果着重完成教學預設，課堂將會死氣沉沉。我們如何跳出備課預設的思路，靈活應變，既尊重學生的思考，又完成教學任務，一舉雙得呢？這是我要探索的問題，也是值得與同行們共同探討的問題。

《包公審驢》教學反思2

課文《包公審驢》是一篇傳統故事，講述的是王五的好驢在市鎮上被人偷換成一頭瘦驢後，氣憤地到官府報了案，包公運用智慧，從驢身上找到突破口，巧妙地破了案，讚揚了包公辦案是足智多謀，出神入化。

一、激發學生，提高讀書質量

問題是產生學生的動力、起點，並貫穿於學習的始終。因此我從課題入手，讓學生就課題提問，進行質疑，這樣，不僅僅是讓學生主動地學習語文，更是培養學生的問題意識，激發學生讀書的熱情，使學生帶着在什麼情況下審驢？爲什麼審驢，不審人？怎樣審驢？等問題主動讀書才真正估察和關注了學生的學習需求，從而提高讀書的質量。

二、初讀概括，理清思路

閱讀是理解，體驗，感悟的過程，所以我採用了兩種讀的方式，一種用喜歡的方式讀文，另一種是師生一起去接讀課文，目的是讓學生理解內容用精煉的語言概括主要內容，然後給課文分段，概括段意，在這部分教學時，學生概括主要內容時，概括地不夠精，劉璇同學進行了複述課文，針對這樣的學生課後要個別指導，後來劉上寧同學概括的誰確。分段，分得合理，並能說明理由，這樣培養了學生的概括能力和語言表達能力。

三、細讀探究，培養自主能力

實現學習方式的轉變，自主學習是基礎，整個教學過程以學生爲主，教師不以自己的分析來代替學生的'閱讀，如在教學課文第一部分時，讓學生結合質疑中的第一個問題，學習前兩個自然段，引導學生抓住兩頭驢的語句去答，從而明確結比方法的妙用，包公而對一頭難看的瘦驢，他是怎樣審驢的？這是教學的重點。我採用小組合作學習的方式，交流時，重點抓住包公的語言，動作，神態描寫，使學生明白包公了解驢的本性這一點特點，才順利破案。這樣，讓學生在自主讀書，合作交流的過程中，體驗感悟，弄懂了問題，理解了課文內容，發展了邏輯思維能力，積累了語感。

可是，由於學生在概括主要內容時耽誤了時間，所以進行到這就上課了，沒有總結全文，這是一個失誤，以後要加以改正。

《包公審驢》教學反思3

《包公審驢》是一篇故事性很強的課文，通俗易懂。在備課時，我就不想把過多的時間放在分析課文上，而是把更多時間去琢磨這節課我究竟要教給學生什麼。上完課後，我感覺這堂課成功之處體現在以下幾點：

1、這節課目標明確、簡潔，便於檢測。

2、鼓勵學生質疑問難。讓學生學會提出有價值的問題是本冊教材的重點。我抓住本課課題比較新穎，教學時引導學生從課題入手進行提問，學生問得巧妙。如：“在什麼情況下審驢？爲什麼審驢？怎樣審驢？”然後圍繞問題進行自主讀書，自我解決問題。

3、整個教學過程環節設計簡單而清晰，重點難點突出。整節課重點圍繞一個“包公怎樣審驢”展開合作探究。然後我引導學生抓住文中三處描寫包公言行的語句引導學生去讀去想象包公包公施計的過程，從而概括出包公的足智多謀，有效地突破教學重點。

4、交流彙報中，我引導點撥巧妙，能將讀書與體會包公的品質有機結合起來。

5、整堂課學生自主合作學習時間把握恰當，參與討論意識強，師生配合默契，順利完成教學任務。

如果說我也什麼遺憾的話，那就是沒能讓學生嘗試編演課本劇。如果做到這點的話，會增強語文教學的趣味性。