四年級下冊語文《包公審驢》北師版原文及教案

作爲一名優秀的教育工作者，時常需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那麼大家知道正規的教案是怎麼寫的嗎？下面是小編整理的四年級下冊語文《包公審驢》北師版原文及教案，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《包公審驢》原文

宋朝的時候，有一個窮人叫王五。他有一頭驢，他用它運送乾柴和木炭，掙錢養家餬口。這頭驢是王五唯一的財產，因此，王五像愛護珍寶一樣愛護它。他不但把這頭驢喂得毛色發亮，還親手給驢做了一個漂亮轡頭。由於他的悉心照料，無論誰見到這頭驢，都要誇獎一番：“這簡直是一頭四條腿的寶貝啊！”

一天，王五牽着驢馱了木炭到小市鎮上，他把驢拴在市鎮門口外的樹上，自己背了一袋木炭去賣。等賣完木炭回來，他大吃一驚。驢還拴在樹上，驢背上的鞍子還是那個鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個漂亮轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！這是怎麼回事？難道我的驢這麼一會兒就病成這個樣子了！王五驚慌失措，東奔西走，到處尋找，可是，自己的驢還是蹤影全無。王五又氣又恨，懊惱極了，他想了想，把這頭瘦驢牽去告官，可是不知道被告該是誰，最後決定告這頭瘦弱的驢。

包公來到公堂，開始審理案件。輪到王五時，他把瘦驢牽上公堂，道：“包大人在上，這畜牲不知來自何方，竟敢冒名頂替！”驢耷拉着腦袋，一聲不吭。包公了解了案情，皺着眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道：“王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！別給它吃，別給它喝！把它嚴嚴實實地關上三天！到時我再來審它！”

衙役們差點兒沒笑出聲來。站在“法官”旁邊的那些人，以及站在下面大堂上的那些人當然不敢笑了。衙役們只好遵命，他們把這頭瘦弱難看的驢被告關進了空蕩蕩的圈欄。與此同時，這個消息向四面八方傳開了，人們都十分吃驚，這真是有生以來聞所未聞的奇案。到了第三天，又下令升堂了。這次，到庭聽審的不只是幾十號人，而是有好幾百人了，他們個個都想來看看熱鬧。

三通鼓罷，包公升堂，他命令衙役們立即把驢牽來。這驢的嘴已陷下去了，腦袋耷拉着，看上去怪可憐的。包公一拍驚堂木，大聲叫道：“喂，當差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”

“是！”衙役們齊聲答道，紛紛拿起板子痛打驢子。

十下，二十下，三十下，足足打了四十下，打得驢子又蹦又跳，放聲大叫。末了，包公下令道：

“現在把它放了，隨它愛上哪兒就上哪兒。”

這頭瘦驢三天沒吃沒喝，又捱了四十大板，受夠了驚嚇。於是飛奔出了公堂，跑得那個快啊，一下子就不見了。

包公隨即命令一個差役和王五一起跟蹤前去，看個究竟。

王五便和差役去了，跟他們一起去的還有許許多多的看熱鬧的人。他們走了整整十五里路，看到那頭驢跑進了某田莊的一戶人家，人們跟着走了進去。當然，他們在那裏找到了王五被偷走的那頭好驢，也捉住了小偷。

《包公審驢》教案

一、教材分析：

本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括爲：

“調換驢——告驢——審驢——找到驢”四個部分：王五藉以養家餬口的`、漂亮的驢被人在市鎮上掉包；他無奈將驢告上法庭；包公利用驢能夠認路的特點，透過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計謀、對於窮人的一視同仁，對於疑難案件的從容應對都讓我們歎服。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責。但這樣的計謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節不復雜，易理清文章脈絡，瞭解文章大意，並能把握文章“審驢”這一重點部分。

二、學情分析

包青天，是我國藝術舞臺上家喻戶曉的一個人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們在影視作品中對他有所知曉。本課基於孩子們對包公的這一點認識，透過神奇的“審驢”案使孩子們加深對包公的瞭解，並從中受到教育。

三、教學目標：

1、引導學生探究、品評審驢中包公的智謀，體會其相關描寫的妙處。

2、比較感受文中人物使用計謀的不同之處，編排課本劇。

3、透過“激趣質疑——細讀課文——合作研究——自主解疑”的方式讓學生與文字對話、深入理解。

4、透過“讀寫結合”的方式，培養學生的表達能力，深入體會包公的足智多謀。

四、教學重點、難點：

根據教材的編排意圖和本課作者的寫作意圖以及課文字身的特點，制定了以下教學重點、難點：

讀懂故事不難，但是要深入體會和領悟包公的足智多謀，則需要學生從課文的細節描寫去看去想。與此同時，“聰明應該用在正地方”，文中的小偷偷驢也使了一招“偷樑換柱”，這個計謀是否用得好用得對呢？故事中的是與非也需引導學生去加以辨別。因此，我明確了以下教學的重點和難點：

品評包公審驢中的足智多謀，採用多種形式有感情地朗讀；比較使用不同的計謀所得到的不同結果。

五、教學環節

俗話說：“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”。語文課要姓“語”，要在互動的教學過程中突出語文的味道。在設計教學時，我重視的是引導學生讀中感悟、讀寫結合。因此，教學過程的設計思路較爲簡練，分爲了以下幾個環節：

第一環節：匯入新課

第二環節：初讀課文，整體感知

五年級的學生已經具有了一定的自學能力和閱讀能力。因此，讓學生在預習的基礎上，圍繞“爲什麼審驢？怎樣審驢？結果怎麼樣？）”分組認真讀課文，在充分的閱讀中整體感知，並對所提問題展開討論和交流。

第三環節：重點感悟，學生彙報

鼓勵學生髮表獨立的見解，充分發揮他們的主觀能動性。教師可對其中問題做以點撥以幫助學生加深理解。

第四環節：讀中感悟，領會含義，課件出示幾個重點的句子。

重點讀“包公了解了案情，皺着眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道？？”（“驢”被告的案子很奇，開始也犯難，但馬上找到了解決辦法。體會到包公很聰明。）

“不要給它吃，不要給他喝，把它嚴嚴實實關上三天！到時我再來審它！”（瞭解包公十分熟悉驢的本性，體會他胸有成竹，明確他的足智多謀來源於他淵博的知識。）

“喂，當差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！” “現在把它放了，隨它愛上哪就上哪。”（說明包公知道毛驢會逃回自己的家，心裏很有把握抓到偷換毛驢的賊。）從這些句子中能體會到包公的遇事冷靜、足智多謀。第五環節：誇獎包公，昇華主題。

1、靜下心來想一想，這個故事裏都有誰使用了計謀？結果如何？

2、比較之後，學生肯定都想誇誇包公，所以給學生一個展示的機會，讓學生把想法寫出來，讀給同學和老師聽，昇華了人物形象，深入體會包公的足智多謀，豐富了學生的詞彙量。