課文《包公審驢》的教學反思

《語文課程標準》指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。”新課標強調課堂是一個不斷生成的教學，它更多地關注課堂生成的新問題、新內容、新方法、新過程，更多關注學生在課堂中個性化的生命活動。它不僅要看教師“教”得怎樣，更要看學生“學”得怎樣，甚至要從學生如何學這個基點來看教師是怎樣教的。在新課程教學設計中，教師“要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用”，要爲課堂生成營造空間，給學生搭建一個個展示個性的舞臺。

《包公審驢》是一篇故事性很強的課文，通俗易懂。在教學設計時，教師的問題預設注重了激發學生的課堂生成，爲他們的生成打下了鋪墊。具體表現在以下兩個環節中：

1、小組合作學習故事的經過部分，將自己遇到的問題提出來由小組討論。在後來的學習成果彙報和班級交流中還有“問題解答場”環節，讓學生自由交流小組中沒有解決的問題，保護並培養學生自主質疑、解疑的能力，促進課堂生成新的情況。而後透過師生共議，幫助學生篩選問題、解答問題。如：學生在課堂中就提出了一個很有探討意義的問題：“課文第四段好像與故事無關，爲什麼？是不是可以去掉？”我當時就爲提問的學生鼓起了掌，因爲這一段是典型的側面描寫，突出了案件的奇，反襯出包公的機智、遇事冷靜的品格。設計教學環節時，我把這個教學點淡化了，只在朗讀中帶過。學生在自主的閱讀中關注到了這一點，並生成了這樣的新問題來研究，彌補了我教學設計中的不足。

2、在學完課文以後，我設計了這樣的問題：“想一想，這個故事裏都有誰使用了計謀？結果如何？”意欲引導學生髮現課文要讚揚的'中心人物——包公的足智多謀。但是在課堂上學生開始有自己的主見，不願跟着我備課設定的思路走。根據自己的閱讀理解，學生提到了偷驢賊、王五都用了計謀，並分析出偷驢賊的計謀用錯了地方，而王五則用計謀幫助了自己。

在課堂實施中學生還生成了很多的新情況：自主提問時提出與課文相去甚遠的問題；再讀完課文結局後，還要小組合作表演包公審偷驢賊的過程。如果一味的遷就學生，很可能無法完成計劃的教學任務，如果着重完成教學預設，課堂將會死氣沉沉。我們如何跳出備課預設的思路，靈活應變，既尊重學生的思考，又完成教學任務，一舉雙得呢？這是我要探索的問題，也是值得與同行們共同探討的問題。