課文《送東陽馬生序》優秀教學設計
【教學構思】
《送東陽馬生序》是宋濂寫於晚年的一篇勸學之作。作者現身說法,以自己青少年時求學的艱辛來告誡年輕人要認真刻苦地學習,文中的諄諄教誨至今有很強的教育意義。在教授時,可據新課標的要求(學生能結合課下注釋和工具書翻譯淺易的文言文,具有一定的概括能力。閱讀教學中注重對學生的情感態度價值觀的培養。)安排二課時學習本文。第一課時:採用誦讀法,以朗讀帶動學生感知文章內容;要求學生分小組交流,指導他們歸納文言文中的常見文言現象,如一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義等現象,完成字詞積累活動。第二課時:採用探究討論方式讓學生大膽發言,表達內心的真情實感,在交流中體會作者古人專心求學,刻苦自勵的精神,懂得珍惜擁有,好好學習,不斷追求,不斷進步。
【教學目標】
1、知識儲備點:
⑴ 朗讀課文,並背誦課文。
⑵ 理解積累一些文言文實詞和虛詞。
2、能力培養點:
⑴ 能夠通讀課文,利用文下注釋自己翻譯全文。
⑵ 訓練學生的概括能力;訓練學生的語言表達能力。
3、情感體驗點:
⑴ 學習古人專心求學,刻苦自勵的精神。
⑵ 教育學生應該珍惜現在的幸福生活與學習環境,努力向上,不斷追求。
【教學重難點】
1、翻譯課文,背誦課文,理解本文作者執著的求學之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理於事的寫作方法和對比的表現手法,學習形象說理的技巧。
3、引導學生運用現代觀念重新審視作品,理解文中作者的求學態度。
【教學方法】
誦讀法,討論點撥法。
【課時安排】
2課時。
【教學手段】
多媒體教學。
【教學步驟】
第一課時
一、匯入新課
常言道:自古雄才多磨難,從來紈絝少偉男。孟子也說:夫天將降大任於斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所爲。這些都說明了苦難並非全是壞事。只要我們善於化苦難爲動力,則苦難就會成爲成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。 (屏幕顯示課文標題。)
二、 介紹作者和作品
1、介紹作者:
學生自讀課文註釋①及文後相關資料,教師補充:
宋濂,自幼家境貧寒,但勤奮好學,一生刻苦學習,自少立志,未嘗一日去書卷,於學無所不通。他以繼承儒家封建道德爲己任,爲學主張宗經、師古,取法唐宋,著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文爲代表。文采或質樸簡潔,或雍容典雅,劉基曾讚許他:當今文章第一。
2、介紹本文的體裁特點。(屏幕顯示)
本文是一篇贈序,其中的序,並非序言,而是贈言的意思。作爲文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當於前言後記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,爲閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的.引導。而贈序與書序的性質不同,始於唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當於議論性散文的一種寫法。
三、朗讀課文,感知內容
1、教師範讀,學生聽讀課文,注意字音和停頓。
2、學生自由朗讀課文。
(能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關係。因此,要求學生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷續現象爲標準。要求學生在自由朗讀時,注意結合課文註釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。)
3、學生圈出生字詞,同學間互讀並糾正錯誤。
屏幕展示:(請同學讀,邊讀,邊顯示讀音)
叩問 叱咄 俟其欣悅 負篋曳屣 媵人 縕袍敝衣 以衾擁覆 皆被綺繡 容臭 燁然 皸裂
(學生讀完後,教師糾正。)
4、翻譯重點語句。
四、合作探究
1、分組合作,或你讀我譯,或邊讀邊譯並找出常見文言文現象。一組找出一詞多義,一組找詞類活用,一組找通假字;一組找古今異義。(學生圍坐交流,教師巡迴指導)
2、學生分組發言交流。
3、教師小結:(屏幕顯示)
⑴ 一詞多義:
以:以衾擁覆 (用,介詞)
以中有足樂者,不知口體之奉不若人也 (因爲,連詞)
俯身傾耳以請 (而,連詞)
以是人多以書假餘 (因爲,介詞/拿,把,介詞)
無從致書以觀 (來,連詞)
和:久而乃和 (緩解、暖和)
言和而色夷 (謙和)
再:一而再,再而三 (第二次)
日再食 (兩次)
患:又患無碩師名人與遊 (擔憂)
無凍餒之患 (憂患)
之:每假借於藏書之家 (的,助詞)
走送之 (代詞,指借的書)
蓋餘之勤且艱若此 (不譯)
弗之怠 (否定句代詞作賓語前置。之:指抄書。 )
其:門人弟子填其室 (代詞,代鄉之先達)
縕袍敝衣處其間 (代詞,代太學生)
而:足膚皸裂而不知 (錶轉折)
久而乃和 (順承連詞)
⑵ 詞類活用:
腰白玉之環 腰:名詞用爲動詞,腰掛
⑶ 通假字:
四支僵勁不能動 支:通肢,肢體
同舍生皆被綺繡 被:通披,穿着
⑷ 古今異義:
媵人持湯沃灌 湯:古: 熱水 今: 菜湯
走送之 走:古: 跑 今: 行走
嘗趨百里 趨:古:快步走 今: 趨勢
或遇其叱咄 或:古:有時 今: 或者
卒獲有所聞 卒:古: 最終 今: 士兵
以是人多以書假餘 假:古:借 今:假期
4、齊讀全文。
五、學習小結
本文中作者現身說法,敘述自己青少年時代求學的艱難和勤奮學習的經歷,動之以情,曉之以理,表達了他對馬生的殷切期望。
六、佈置作業
1、研討與練習一
2、根據課文,試用自己的話描述一下作者求學時候的情景。(提示:想準確描述出來,必須理解文句的準確意思,在此基礎上,再用生動的語言描述出來。)
第二課時
一、複習匯入
根據課文,試用自己的話描述一下作者求學時候的情景。(目的:檢查學生對課文文句的理解掌握程度。)
二、 研讀探究
1、作者求學風餐露宿,困難重重。他遇到了哪些困難?又是怎樣解決的?(請找出相關句子加以印證。)
2、學生髮言。
3、教師小結:作者主要從無書、無師、求學中途艱難、學習生活艱苦四個方面描寫求學過程的艱辛。面對艱難,作者以堅韌的意志、勤學的精神一一克服了,終有所成。其精神可嘉。你在學習中遇到過哪些困難呢?面對這些困難,你是怎樣做的?(讓學生體會作者求學艱難,從而感受到自己求學的幸福。)
4、學生討論發言。
5、教師小結:大家明白不經一番寒徹骨,怎得梅花撲鼻香。在學習中我們必須勤奮好學,發揚永不知足的精神。作者除了不知足外,有時也很知足。請大家再讀一讀課文,看看作者在哪些方面是知足的?(找出相關的語句)
6、學生髮言。
7、教師小結:作者在吃穿住等方面很知足,只要吃飽、穿暖,有房子住就行。那麼,大家對作者的這種做法有何感想?假如你身處此種境況,你怎麼想?怎樣做?
8、學生討論發言。(討論中調動學生的內心情感,體會作者的思想感情,由此感受到現在學習生活的幸福和優越,從而激發起了學習的熱情,也懂得了怎樣追求幸福。)
三、總結全文(屏幕展示板書)
四、拓展延伸(屏幕出示情境話題)
1、我是宋濂──當我少時刻苦求學時,我認真地說:
當我老來功成名就時,我感慨地說:
2、我是老師──當我悉心教育宋濂時,我嚴厲地說:
當我聽聞宋濂的成就,我欣慰地說:
3、我是同學──當我看到宋濂苦讀時,我譏諷地說:
當我聽說宋濂做官後,我後悔地說:
五、佈置作業
1、列舉古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦爲樂的事例。(韋編三絕 懸樑刺股 囊螢映雪 鑿壁偷光 畫荻教子)
2、作者家貧嗜學,樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言,當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式?(引導學生運用現代觀念重新審視作品的思想內容。)
【板書設計】
學習態度:嗜學
寓 學習條件:艱難 勸
理 同舍生: 燁然若神人 學
於
事 餘之學
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