《送東陽馬生序》的教學設計範文

作爲一位傑出的教職工，時常需要用到教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。教學設計應該怎麼寫纔好呢？以下是小編收集整理的《送東陽馬生序》的教學設計範文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《送東陽馬生序》的教學設計1

教學目標

1．知識能力目標：

①藉助註釋和工具書理解文章大意，積累文言詞彙，提高文言文的閱讀能力。

②領悟作者“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態度。把握寫作目的，領會寫法作用。

2．過程方法目標：藉助工具書和註釋理解文章大意，誦讀，合作探究，把握課文主旨。

3．情感態度目標：學習作者克服困難、勤奮求學的精神意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。

教學重難點

1．掌握透過對比表達自己觀點的寫作手法。

2．倒裝句和省略句的理解。

教學準備

學生利用工具書，讀準字音，大體上把握文章內容。

設計思路

這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”，然後圍繞這個中心詞，層層展開，並採用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然後，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

教學過程

一、匯入新課

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈絝少偉男。”古今中外，家境貧寒，但是勤奮好學，終成大器的人屢見不鮮，同學們能舉出相關的例子嗎？今天我們也來結識這樣一個人，看看他是怎樣克服艱難困苦、自強不息，成爲明代大學士的。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。（板書課文標題。）

二、介紹作者和作品

1．介紹作者。

（學生自己介紹，教師補充。）

他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業於元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他爲翰林院編修，因爲身老不仕，隱居龍門山著書。明初，徵他作江南儒學提舉，讓他爲太子講經，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。後因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啓爲明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

2．介紹本文的體裁特點。

本文是一篇贈序，其中的“序”，並非“序言”，而是“贈言”的意思。作爲文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當於前言後記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，爲閱讀和評價作品提供一定的參考資料。而贈序與書序的性質不同，始於唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當於議論性散文，內容多爲勉勵、稱許、推重之辭，如韓愈的《送孟東野序》。

三、學生自由朗讀全文，初步感知課文內容

1．小組合作，嘗試性美讀

2．教師隨意抽一名學生朗讀，師生合作評議。

3．教師範讀學生聽讀摹讀，要求聽準字音、把握好節奏、揣摩語氣及情感。

四、學習課文

1．學生分組討論翻譯文句。

2．教師引導學生掌握以下字詞或短語。

（1）餘幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。

（2）弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。

（3）碩師：大師，對學者的尊稱。

（4）先達：有地位有聲望的前輩。據有關資料來看，可能是指黃晉。

（5）未嘗稍降辭色：態度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。

（6）援疑質理：援疑，提出疑難；質理，質詢道理。

（7）蓋餘之勤且艱若此：蓋，句首發語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

3．思考探究。

讓我們跨越700年的時光，回到明代把自己想像成宋濂，“用第一人稱複述求學的經歷。”那麼自己求學遇到了什麼樣的困難，又是怎樣克服的呢？

（1）用圈點批註法，劃出描寫作者借書難、求師難、求學路途艱辛和生活條件艱難的語句，好好地讀一讀，品一品，想一想作者是個怎樣的人？

（2）本文的中心意思是什麼？請簡要概括。

（3）作者寫出了學習時極爲艱苦的條件，目的是什麼？

（學生分小組討論。）

要點提示：

（1）主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：

①每假借於藏書之家，手自筆錄，計日以還。

②硯冰堅，手指不可屈伸。

③窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。

④餘則綿袍敝衣處其間。

（2）講述作者本人求學的艱難和用心之專。

（3）作者認爲，勤奮和艱苦是相互聯繫的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。

六、探究，把握寫作目的，領會寫法作用。

1．本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。

本文以記敘爲主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，採取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

2．圍繞課文借事說理的寫作方法和對比的表現手法，設計一段正面勸勉馬生勤奮學習的話，引導學生與課文進行比較，使學生認識並學習“現身說法以及對比手法的作用和好處，也更感悟到了作者的良苦用心。

七、總結文言知識

1、詞類活用

2、古今異義

3、同義複詞

4、一詞多義

⑴以：①連詞：相當於“而”，譯爲而，來（俯身傾耳以請；無從致書以觀）

②介詞：把，用（以衾擁覆；生以鄉人子謁餘；以書假餘；撰長書以爲贄）

③連詞：因爲（以中有足樂者）

④表修飾，不譯（計日以還）

⑤介詞，前者譯爲因爲，後者譯爲把（以是人多以書假餘）

（2）、之：①結構助詞：的（每假借於藏書之家）

②代詞，指書（走送之）

③結構助詞，用在主謂之間取消句子獨立性（當餘之從師也）

④無實義（無鮮肥滋味之享）

⑤代詞，抄書，賓語前置（弗之怠）

（3）、患：①擔憂，憂慮，動詞（又患無碩師名人與遊）

②憂患，名詞（無凍餒之患矣）

（4）、故：①因此，連詞（故餘雖愚）

②特意，故意，副詞（餘故道爲學之難以告之）

⑸道：①學說，名詞（益慕聖賢之道）

②說，動詞（餘故道爲學之難以告之）⑹至：

①周到，形容詞（色愈恭，禮愈至）

②到，動詞（至舍，四支僵勁不能動）

⑺質：①詢問，動詞（援疑質理）

②本質，資質，名詞（非天質之卑）

⑻色：①臉色（未嘗稍降辭色）

②表情（或遇其叱咄，色愈恭）

⑼、而：①錶轉折：但，卻（足膚皸裂而不知）

②表修飾：（久而乃和）

⑽、或：①有時（或遇其叱咄）

②有的人（或以錢幣乞之）

⑾慕：①仰慕（益慕聖賢之道）

②羨慕（略無慕豔意）

⑿雖：①雖然（故餘雖愚）

②即使（雖人有百手）

5、通假字

（1）四支僵勁不能動（支：通“肢”，肢體）

（2）同舍生皆被綺繡（被：通“披”，穿）

（3）手指不可屈伸（屈：通“曲”，彎曲）4主人日再食（食：通“飼”，吃）

6、倒裝句

（1）弗之怠（否定句，代詞“之”作賓語，動詞後置。“之”代筆錄的事。“弗怠之”就是“不懈怠抄書這件事”。）

（2）每假借於藏書之家（介詞（於）+名詞（家）=介賓作狀語是狀語後置原來應是每於藏書之家假借）

7、省略句：

（1）、以是人多以書假（於）餘。

（2、）餘則縕袍敝衣處（於）其間。

（3）、撰長書以（之）爲摯。

八、佈置作業

1．作者家貧嗜學，樂而忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式？想一想，並將它寫下來。

2．背誦課文。

《送東陽馬生序》的教學設計2

【教學目標】

１、理解重點詞的含義；熟讀課文，疏通文意。

２、學習古人的勤奮好學精神。

３、有感情地複述故事，背誦課文。

【教學重難點】

梳通文意複述故事並背誦課文。

【教學準備】

錄音材料。

【設計思路】

文言文一直是學習的難點，因爲它的語言特點及字義與現代漢語差別很大，學生的思想包袱很重。教師可以以故事形式激發學生的學習興趣，加強閱讀以提高文言閱讀能力，在此基礎上突破難點。安排兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、匯入新課

教師匯入：這是一篇贈序。明洪武年間，宋濂官至翰林學士承旨知制誥，洪武十年致仕。第二年，宋濂至應天去朝見明太祖朱元璋。其時，在國子監讀書的東陽人馬君則以同鄉晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。作者以自己勤苦求學而功成名就的事實，現身說法，勉勵後輩專心向學，刻苦自立，情真意摯，語重心長。（板書課題及作者。）

要求：記住作者。

二、自主學習

聽錄音，在老師的激導人下，自主學習完成下列題目。

１、自由讀課文，畫出你不明白的字、詞、句，小組內討論解決。

２、積累常用文言詞。

３、小組內找同學複述故事，有感情地朗讀課文。

三、合作學習

１、小組間交流，相互解決。

２、班上討論小組解決不了的問題。

四、反饋交流

師講解故事內容，從感情人手拉近與學生的距離。

（宋濂小時候就愛好讀書。家裏窮，沒有辦法買書回來讀，常常向有藏書的人家去借，自己動手抄寫，計算着約定的日子及時歸還。有時天氣非常寒冷，硯池裏的水結成很硬的冰，手指凍僵，不能彎曲，伸直，也不放鬆抄書，抄完趕快送還書，不敢稍微超過約定的期限……“當我去求師的時候，揹着書箱，拖着破鞋子，走在深山大谷裏，嚴寒的冬天，寒風凜冽，積雪有幾尺深，腳上的面板因寒冷乾燥而破裂。我還不知道，到了書館，四肢凍得僵硬了，不能動彈，服役的人拿熱水給我澆洗，用被子圍着蓋着，很長時間才暖和過來”。）

１、讀準字音：

嗜叩問叱咄俟負篋曳屣皸裂媵人餒衾燁然縕袍

（要求一個學生讀，其他同學認真聽，若有錯誤及時糾正。）

２、說出下列詞的意思：

無從：沒有辦法。

假借：借。“假”也是借的意思。

以是：因此。

患：擔心，擔憂。

碩師：才學淵博的老師。

援疑質理：提出疑難，詢問道理。援，引，提出。質，詢問。

叱咄：訓斥，呵責。

窮冬：冬末。

沃灌：澆洗。

燁然：光彩耀眼的樣子。

緄袍敝衣：破舊的衣服。縕，舊絮。敝，破舊。

３、小組同位間複述故事並有感情地朗讀課文。

要求：

⑴一名同學複述故事，其他同學補充糾正。

⑵朗讀課文采取多種方式，齊讀、個人讀、默讀等。

五、研讀賞析

餘幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借於藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假餘，餘因得遍觀羣書。

１、學生閱讀本段，小組合作完成下列題目。

⑴解釋下面加粗字的意思。

嗜學：逾約：

假餘：走：

⑵簡潔地概括上述文段的內容。

⑶作者學習的勤苦表現在哪些地方？

２、小組代表發言。

明確：（作者在這一層中講述幼時求學的情況。開篇就點“嗜學”，爲全文奠定基調，“嗜學”和“家貧”是矛盾的，由此引出求學的勤苦。）

明確：

⑴喜歡、愛好；超過；借；跑

⑵講述“我”幼時求學的情況。

⑶借書、手自筆錄、天寒不怠、走送不逾期。）

六、梳理鞏固

談收穫，整理筆記。

第二課時

一、匯入新課

宋濂在《送東陽馬生序》一文中一再說自己求學之難，這與本文的寫作意圖是否相差甚遠？作者到底想對同鄉說些什麼呢？

二、自主學習

師：自讀課文第二部分，注意解決以下問題。

１、識記難理解的字詞並積累。

２、本段講述今之太學生學習條件的優越，與先前自己形成對比，試進行分析。

３、作者運用對比，引出說明的道理。

４、透過學習本文，你有何收穫？

二、合作學習

１、找出難理解的字詞，小組內交流。

２、班內討論小組解決不了的問題。

三、理解對比手法運用的作用

文中共有四組對比：“同舍生”的衣着與“我”的`有何區別作對比。

四、本節課你的收穫是什麼？同桌間交流本節課的收穫

（只學生能夠說出本堂所學知識即可，不可要求面面俱到。）

《送東陽馬生序》的教學設計3

教學目標

知識目標

1．積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。

2．瞭解作者及文體特徵。

3．理解本文的思想內容，明確作者透過現身說法，以自己年輕時代的求學經歷啓發馬生，以達到勸學的目的。

4．背誦課文。

能力目標

1．複述課文，掌握作者求學的主要經歷，理清行文思路，提高誦讀能力。

2．理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

情感態度價值觀目標

學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。

教學重點

1．翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執著的求學之志和殷殷勸勉之情。

2．把握寓理於事的寫作方法和對比的表現手法，學習形象說理的技巧。

教學難點

引導學生運用現代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態度。

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

一、匯入新課

同學們，在五單元前面幾篇課文裏，我們學習了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》，今天我們一起來學習一篇體裁爲贈序的文章——《送東陽馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的。

二、作者簡介

宋濂，明初文學家。字景濂，號潛溪，浦江人（現漸江義烏人）。他年少時受業於元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他爲翰林院編修，因爲身老不仕，隱居龍門山著書。明初，徵他作江南儒學提舉，讓他爲太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，後因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

他與劉基、高啓爲明初詩文三大家。朱無璋稱他爲：開國文臣之首。劉基稱讚他爲：當今文章第一。四方學者稱他爲：太史公。著有《宋學士集》。

三、題目解說

1．關於東陽：浙江東陽縣。與作者算是同鄉（同一個省）。

2．關於馬生，馬君則。“生”是長輩對晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉人，在京城太學裏讀書。作者到京城後，他以同鄉晚輩的身份拜見過作者，並寫了長篇書信作爲見面禮，文筆十分暢達。作者和他探討學問，他語氣平和而且神色謙遜。還對作者說他小時候用心學習非常勤奮，這真是個好學的青年。現在他將要回家探望他的親人，作者因此講了自己求學的艱辛來勉勵他。

3．關於“序”。這是一種文體，並非“序言”。序分爲書序和贈序。

書序：相當於前言後記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，爲閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。

贈序：始於唐朝，唐宋以來，文人在送別時，常常以詩文相贈，有人把這些詩文集中起來，再作一篇序，就稱之爲贈序。後來，儘管沒有什麼詩文，只寫一篇送別贈言的文章，也叫贈序，內容多是勸勉、譽揚之詞。

本文就是一篇贈序。

四、背景介紹

洪武十一年（1378年），作者告老還鄉的第二年，應詔從家鄉（義烏）到應天（現江蘇南京）去朝見朱元璋時，同鄉晚輩馬生拜見自己後所寫。

五、初讀課文。讀準字音。

課文朗讀

六、再讀課文，抓住重點字詞意思，初步理解課文大意。

七、作業設計。

（一）找出下列句子中的通假字並解釋。

1．至舍，四支僵勁不能動。支通肢，肢體。

2．合捨生皆被綺繡。

被通披，穿。

3．媵人持湯沃灌。灌通盥，盥洗，洗手。

（二）寫出下列加點字的古今含義。

1．餘因得遍觀羣書。餘：古義：我。今義：多出的，剩下的。

2．錄畢，走送之。走：古義：跑。今義：行走。

3．媵人持湯沃灌。湯：古義：熱水。今義：食物煮後所得的汁液。

4．以是人多以書假餘。假：古義：借。今義：虛僞的，不真實的。

（三）解釋下列點字詞的意思。

1．無從致書以觀。致：得到。

2．弗之怠。怠：放鬆，鬆懈。

3．又患無碩師名人與遊。碩：大。

4．俟其欣悅。俟：等待。

5．縕袍敝衣。縕：舊絮。

6．禮愈至。至：周到。

7．腰白玉之環。腰：名作動，腰佩。

8．媵人持湯沃灌。湯：熱水。

9．嘗趨百里外。嘗：曾經。

10．故餘雖愚，卒獲有所聞。卒：最終。

11．以是人多以書假餘。假：借。

12．餘因得遍觀羣書。得：能夠。

13．既加冠，益慕聖賢之道。益：更加。

（四）解釋虛詞“以”字的不同用法：

1．以衾擁覆（介詞，“用”）

2．以是人多以書假餘？（介詞，“把”，“拿”）

3．家貧無以致書以觀（連詞，表目的，“來”）

4．以中有足樂者（表原因，“因爲”）

5．補充：生以鄉人子謁餘（憑藉）

第二課時

一、熟讀課文，探究下列問題。

1．這篇課文主要講述了什麼內容？（本文講述了作者青少年時期讀書求學的經歷）

用一個詞語來概括這種經歷：艱辛、艱難。

2．作者求學的主要方式是什麼？

假借和筆錄。

3．從作者借書、抄書、還書這些敘述中，你認爲我們該學習他哪些品質或者方法？

4．課文第二段主要從哪些方面寫拜師求學的艱辛？

衣——食——住——行四個方面。

5．本文在內容上突出使用了什麼手法？並舉例說明這樣寫的好處。

參考意見：對比。如：老師的嚴厲與自己的謙遜形成對比，用富家子弟的的穿着與自己的貧困形成對比，求學的艱辛與自己的執著形成對比。突出學問、成就必須來自於勤奮刻苦的努力。

6．第二段的景物描寫在文中有何作用？

極力渲染求學的艱辛。

7．作者遠道求師，在老師面前畢恭畢敬“不敢出一言”，你如何看待這種從師的方式？

參考意見：這是一種尊師的表現，但最好能師生平等互動，這樣更有利於學生學習知識。

二、總結

同學們，一萬年太久，只爭朝夕。朱熹也說得好：業精於勤荒於嬉。趁青春年少，努力學習吧！

三、作業設計

創設情境對話。

A、“我”是宋濂——當“我”少時刻苦求學時，“我”認真地說：……

當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：……

B、“我”是老師——當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地說：……

當“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……

C、“我”是同學——當“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地說：……

當“我”聽說宋濂做官後，“我”後悔地說：……