送東陽馬生序的教學設計（通用6篇）

作爲一名教師，時常需要編寫教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那要怎麼寫好教學設計呢？下面是小編爲大家收集的送東陽馬生序的教學設計（通用6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

送東陽馬生序的教學設計 篇1

一、自學環節

1、知識連結：

作者作品簡介：宋濂（1310-1381），字景濂，號潛溪，明初文學家。

代表作品《宋學士文集》。

背景簡介：洪武十一年（1378），即宋濂告老還鄉的第二年，他應召入朝覲見明太祖朱元璋，正在太學讀書的同鄉晚輩馬軍則前來拜訪。宋濂瞭解到馬生是個“善學者”便寫了這篇序文，介紹自己的學習經歷和學習態度，勉勵他珍惜太學的學習條件，刻苦學習，成爲德才兼備的人。本篇選的是序文的前半部分。

題目解說：所謂序，一種是寫來評介住做的，叫書序；一種是贈送別人的，叫贈序。本文屬後者。

2、知識檢索：（A級）

給下列加點字注音

嗜血逾約加冠叱咄俟負篋曳屣皸裂

僵勁媵人衾容臭燁然蘊袍

3、朗讀課文，整體感知：（B級）

一讀：學生聽錄音範讀，聽準字音；

二讀：學生放開聲音自由朗讀；

三讀：各組派代表有感情的讀。

思考：①本文主要寫了什麼內容？

②作者寫作的目的是什麼？

4、通譯課文。（以小組爲單位試着疏通文意，不懂的地方做好記號，準備質疑。）

A.解釋加點的字。

⑴家貧，無從致書以觀。

⑵錄畢，走送之，不敢稍逾約。

⑶既加冠，益慕聖賢之道。

⑷又患無碩師名人與遊，嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問

⑸俟其欣悅，則又清焉

B.翻譯句子。

以是人多以書假餘，餘因得遍觀羣書。

從鄉之先達執經叩問

俯身傾耳以請

故餘雖愚，卒獲有所聞。

以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

C.翻譯下列通假字。

至舍，四支僵勁不能動。

同舍生皆被錦繡。

D.指出下面句中加點詞的古今異義。

錄畢，走送之。

媵人持湯沃灌

日再食

二、展示環節

1.作者簡介2.生字詞3.通譯課文

三、檢測環節

四、總結評價：學法指導：

閱讀相關資訊，瞭解作者作品，從而更好的理解文章。

結合書下注釋或查字典掌握加點字讀音，

讀通課文，要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記。

每一小組派一名代表質疑，全班答疑，教師參與。

積累重點文言實詞和虛詞。

檢查簽字

結束。

送東陽馬生序的教學設計 篇2

１、作家作品

宋濂（１３１０～１３８１），字景濂，號潛溪，諡文憲，浦江（在今浙江義烏縣西北）人。明初著名文學家。受業於元末古文大家吳萊，柳貫等，明初主修《元史》，後歷任國子司業，侍講學士，後官至翰林學士承旨，知制誥。學識淵博，工散文，文字簡練樸素，與劉基，高啓爲明初詩文三大家。宋濂很受朱元璋器重，爲明代“開國文臣之首”。平生著作很多，有《宋學士文集》。

２、關於“序”：

本文是一篇贈序，其中的“序”，並非“序言”，而是“贈言”的意思。作爲文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當於前言後記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，爲閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。贈序與書序的性質不同，始於唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當於議論性散文的一種寫法。贈序多爲推重，讚許或勉勵之辭。

３、實詞積累：

嗜（shì）：喜歡，特殊的愛好。

逾（yú）：越過，超過。

俟（sì）：等待。

衾（qīn）：被子。

燁（yè）：光彩照耀。

叱咄（chìduō）：訓斥，呵責。

皸（jūn）裂：面板因寒冷乾燥而開裂。

媵（yìnɡ）人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，這裏指服役的人。

容臭（xiù）：香袋。臭，氣味，這裏指香氣。

負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）：揹着書箱，拖着鞋子。篋，箱子，這裏指書箱。曳，拖。屣，鞋子。）

４、學習第一段：

⑴這段的中心意思是什麼？請簡要概括。

講述作者本人求學的艱難和用心之專。

主要體現在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：

每假借於藏書之家，手自筆錄，計日以還。

硯冰堅，手指不可屈伸。

窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。

餘則組袍敝衣處其間。

⑵作者寫出了學習時極爲艱苦的條件，目的是什麼？

作者認爲，勤奮和艱苦是相互聯繫的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。

５、學習第二段

⑴這一段的中心意思是什麼？

⑵文章從哪些地方表現了明代太學生優越的學習條件？

⑶作者寫這些太學生學習條件優越的用意何在？

這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優越。這些內容與前一段的內容形成鮮明的對比，並從四個方面與前面作者求學的情況形成對比：

衣食：廩稍之供，葛裘之遺──日再食，無鮮肥滋味之享，組袍敝衣

住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》──行深山巨谷

從師：未有問而不告──未嘗稍降辭色，叱咄

書籍：凡所宜有之書皆集於此──假借於藏書之家，手自筆錄經過四層對此，顯而易見昔日艱難和今日條件的優裕。在昔日困苦中能夠業有所精，德有所成；而處於優越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。

６、學習第三段：

⑴請概括本段的中心意思：

⑵點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

⑶區別虛詞“以”的用法

以衾擁覆（介詞，相當於“用”。）

生以鄉人子謁餘（介詞，表示動作，行爲所憑藉的身份，可譯爲“用（憑）……身份”。）

家貧，無從致書以觀（連詞，表目的，可譯爲“來”。）

俯身傾耳以請（連詞，表修飾關係，連接狀語與中心語。）

以中有足樂者（連詞，表原因，相當於“因爲”。）

以是人多以書假餘（前一個“以”同“是”組成複音虛詞，相當於“因此”，引出事理髮展或推理的結果；後一個“以”是介詞，相當於“把”或“拿”。）

７、寫作特點：

記敘，描寫，議論三者的自然結合。

本文以記敘爲主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，採取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述，描寫的同時，還適當地穿插了議論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學生的優越學習條件後，進而推論出：“其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若餘之專耳，豈他人之過哉”這就是透過今昔對比所揭示出的道理。

８、熟讀課文，寫一篇讀後感。

９、課外拓展

送東陽馬生序的教學設計 篇3

【教學目標】

１、理解重點詞的含義；熟讀課文，疏通文意。

２、學習古人的勤奮好學精神。

３、有感情地複述故事，背誦課文。

【教學重難點】

梳通文意複述故事並背誦課文。

【教學準備】

錄音材料。

【設計思路】

文言文一直是學習的難點，因爲它的語言特點及字義與現代漢語差別很大，學生的思想包袱很重。教師可以以故事形式激發學生的學習興趣，加強閱讀以提高文言閱讀能力，在此基礎上突破難點。安排兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、匯入新課

教師匯入：這是一篇贈序。明洪武年間，宋濂官至翰林學士承旨知制誥，洪武十年致仕。第二年，宋濂至應天去朝見明太祖朱元璋。其時，在國子監讀書的東陽人馬君則以同鄉晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。作者以自己勤苦求學而功成名就的事實，現身說法，勉勵後輩專心向學，刻苦自立，情真意摯，語重心長。（板書課題及作者。）

要求：記住作者。

二、自主學習

聽錄音，在老師的激導人下，自主學習完成下列題目。

１、自由讀課文，畫出你不明白的字、詞、句，小組內討論解決。

２、積累常用文言詞。

３、小組內找同學複述故事，有感情地朗讀課文。

三、合作學習

１、小組間交流，相互解決。

２、班上討論小組解決不了的問題。

四、反饋交流

師講解故事內容，從感情人手拉近與學生的距離。

（宋濂小時候就愛好讀書。家裏窮，沒有辦法買書回來讀，常常向有藏書的人家去借，自己動手抄寫，計算着約定的日子及時歸還。有時天氣非常寒冷，硯池裏的水結成很硬的冰，手指凍僵，不能彎曲，伸直，也不放鬆抄書，抄完趕快送還書，不敢稍微超過約定的期限……“當我去求師的時候，揹着書箱，拖着破鞋子，走在深山大谷裏，嚴寒的冬天，寒風凜冽，積雪有幾尺深，腳上的面板因寒冷乾燥而破裂。我還不知道，到了書館，四肢凍得僵硬了，不能動彈，服役的人拿熱水給我澆洗，用被子圍着蓋着，很長時間才暖和過來”。）

１、讀準字音：

嗜叩問叱咄俟負篋曳屣皸裂媵人餒衾燁然縕袍

（要求一個學生讀，其他同學認真聽，若有錯誤及時糾正。）

２、說出下列詞的意思：

無從：沒有辦法。

假借：借。“假”也是借的意思。

以是：因此。

患：擔心，擔憂。

碩師：才學淵博的老師。

援疑質理：提出疑難，詢問道理。援，引，提出。質，詢問。

叱咄：訓斥，呵責。

窮冬：冬末。

沃灌：澆洗。

燁然：光彩耀眼的樣子。

緄袍敝衣：破舊的衣服。縕，舊絮。敝，破舊。

３、小組同位間複述故事並有感情地朗讀課文。

要求：

⑴一名同學複述故事，其他同學補充糾正。

⑵朗讀課文采取多種方式，齊讀、個人讀、默讀等。

五、研讀賞析

餘幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借於藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假餘，餘因得遍觀羣書。

１、學生閱讀本段，小組合作完成下列題目。

⑴解釋下面加粗字的意思。

嗜學：逾約：

假餘：走：

⑵簡潔地概括上述文段的內容。

⑶作者學習的勤苦表現在哪些地方？

２、小組代表發言。

明確：（作者在這一層中講述幼時求學的情況。開篇就點“嗜學”，爲全文奠定基調，“嗜學”和“家貧”是矛盾的，由此引出求學的勤苦。）

明確：

⑴喜歡、愛好；超過；借；跑

⑵講述“我”幼時求學的情況。

⑶借書、手自筆錄、天寒不怠、走送不逾期。）

六、梳理鞏固

談收穫，整理筆記。

第二課時

一、匯入新課

宋濂在《送東陽馬生序》一文中一再說自己求學之難，這與本文的寫作意圖是否相差甚遠？作者到底想對同鄉說些什麼呢？

二、自主學習

師：自讀課文第二部分，注意解決以下問題。

１、識記難理解的字詞並積累。

２、本段講述今之太學生學習條件的優越，與先前自己形成對比，試進行分析。

３、作者運用對比，引出說明的道理。

４、透過學習本文，你有何收穫？

二、合作學習

１、找出難理解的字詞，小組內交流。

２、班內討論小組解決不了的問題。

三、理解對比手法運用的作用

文中共有四組對比：“同舍生”的衣着與“我”的有何區別作對比。

四、本節課你的收穫是什麼？同桌間交流本節課的收穫

（只學生能夠說出本堂所學知識即可，不可要求面面俱到。）

【板書設計】

送東陽馬生序

宋濂

遇到的困難？解決的辦法

無書每假借於藏書之家，手自筆錄

無食日再食，無鮮肥滋味之享、縕袍敝衣

無師又患無碩師名人與遊

（在艱苦的條件下，只要能夠堅持勤奮的學習，就會成功。）

送東陽馬生序的教學設計 篇4

教學目標：

1、知識與能力：積累一些文言字詞；瞭解“序”這種文體；體會對比手法的作用；熟讀背誦課文。

2、過程與方法：引導學生學會藉助註釋和工具書疏通理解課文內容；透過多種形式朗誦訓練，提高學生誦讀文言文的能力；透過自主合作探究的學習方式，理解積累字詞，解決疑難點，把握文章內涵。

3、情感態度價值觀：培養學生養成勤奮刻苦的習慣，並以積極樂觀的心態面對人生中的挫折困難等；激發學生熱愛祖國優秀傳統文化的情感。

教學重難點：

重點：積累一些文言字詞，理解並熟讀背誦課文。

難點：理解把握文章深刻內涵，挖掘其現實意義。

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

（一）、激趣匯入

（二）檢查預習

1、點同學朗讀課文，注意下列字詞的讀音。

叩（kòu）問 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皸（jūn）裂 媵（yìng）人 以衾（qīn）擁覆 皆被（pī）綺繡 容臭（xiù） 燁（yè）然 縕（yùn）袍 敝（bì）衣

2交流蒐集到的有關作者，作品背景的知識。（教師依據情況補充）

（三）疏通課文文意

1、指導學生運用“五讀法”，即“讀標題、讀引言、讀課文、讀註釋、讀練習”自主學習課文。要求用梳辮子的方法整理本課重點文言字詞（通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用）

2、小組合作交流解決疑難點，不能解決的在全班交流時提出共同解決。

3、全班交流，教師引導性地鞏固字詞。

第二課時

（一）、複習匯入

（二）、整體感知

1、學生自由讀課文，思考下列問題：

(１)、本文主要寫了什麼內容？

(２)、作者在求學的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關句子加以印證。

(３)、作者的寫作目的是什麼？表達了怎樣的情感？

2、全班交流,明確:

(１)、本文以作者自己學習的親身經歷現身說法，敘述在他青少年時代求學生涯中的艱苦和勤奮，表現了頑強的學習毅力和勤奮的學習精神。文章動之以情，曉之以理，字裏行間流露出對馬君的殷切期望。

(２)無書：無從致書以觀──借書，抄書：每假借於藏書之家，手自筆錄。

無師：無碩師名人與遊──求師：從鄉之先達執經叩問。

爲師嚴厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。

求學中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。

學習生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享縕袍敝衣處其間──樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也

（３）、本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。是作者寫給馬君的贈言，勉勵他勤奮學習，成爲德才兼備的'人。文章動之以情，曉之以理，滿懷期望，態度懇切。

（三）、精讀研討（小組合作探究）

１、作者爲什麼能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？

２、文中從幾個方面表現了明代太學生優越的學習條件？作者爲什麼要寫這些呢？

３、找出課文中議論的句子，說說它的作用。

引導學生對照課文內容，聯繫生活實際深入地討論，不僅要理解課文內容，也要提高認識。

（四）、體驗與反思

引導學生比照作者，談談自己的學習經歷，找出不足，提高認識。

（五）、課堂總結

（六）、課後積累：蒐集古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦爲樂的事例。

（韋編三絕 懸樑刺股 囊螢映雪 鑿壁偷光 畫荻教子）

板書設計：

送東陽馬生序

一、嗜學、力學:

1、無書借書抄書──讀書┐

2、無師遠訪先達──求教├──艱

3、求學過程艱苦──有得┘

二、善學、勤學:（對比）──勤

三、寫序目的──篇末點題，交代主旨。

送東陽馬生序的教學設計 篇5

教學目標：

1、學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

2、掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。

3、掌握對比的寫作手法。

過程與方法：利用文中的對比展開討論，層層剝繭，領會文意。

情感、態度與價值觀：

學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

教學重點：

文章的內容層次和作者刻苦求學、自大勵奮進的精神。

教學難點：

正反對比論證的手法。

教學方法：

讀啓發、比較法、感悟法

教學課時：二課時

教學過程：

一、匯入激趣

1、簡介作者：

宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學，終以文名稱世。元末被舉薦爲翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應聘到應天(今南京)任江南儒學提舉，後官至翰林院學士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達祖朱元璋的器重。後因事牽扯連貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學士全集》。

2、簡介序

序是古文的一種文體，送別時賹之言明序。古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關情況。唐初以後，單獨寫的臨別贈言的文章也叫序，內容多是勉勵、勸慰兼抒發自己胸臆，或對某事發表自己的見解叫贈序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉晚輩的一篇贈序。

3、我國古代文化中刻苦求學的故事

囊螢映雪：囊螢，以囊盛螢。《晉書·東胤傳》：“(胤)博學多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數十螢以照書，以認繼日焉。”《尚友錄》卷四：“孫康，晉京北人，性敏好學，家無油，於冬月嘗映雪讀書。”

懸樑刺股：《戰國策·秦策一》：“(蘇秦)讀書欲睡，引錐自刺其股。”《太平御覽》卷三百六址三引《漢書》：“孫花色品種字文寶，發學，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋樑，後爲當時大儒。”

鑿壁偷光：又作穿壁引光。《西京雜記卷二》：“匡衡勤學而無燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之。”

畫荻教子：《宋史歐陽修傳》：“(修)四歲而孤。母鄭守節自誓，親誨之學。家貧，至以獲畫地學書。

教讀新課：

一、教讀1－2自然段

（一）自主學習

1、掌握重點詞句

（1）、餘幼時即嗜學。嗜：喜歡。

（2）、無致書以觀，每假借於藏書之家。致：得到。假：借。

（3）、又患無碩師名人與遊，嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問。遊：交往。趨：跑。

（4）、俟其欣悅，則又請焉。俟：等到。

（5）、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環。被：披。腰：腰戴。

（二）、合作學習：內容理解

我求學時的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？

討論明確：

（1）、致書之難。

因爲家中貧寒，沒有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借，親自抄寫，並且從不超過約定的期限，艱守信用。在抄書過程中，天寒地凍，硯池中的水結成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因爲我講信用，所以大家樂意把書借給我，我也因此有機會博覽羣書。

（2）、從師之勞。

所居之處地名人碩師和他交往，學習中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對待老師的態度是畢恭畢敬，對老師要察顏觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，纔敢去請教。所以最終結果是“卒獲有所聞”。

（3）、奔走之苦。

奔走的路途遙遠，季節又是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風大雪，走到目的地後，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過來。

（4）、生活之艱。

比較點

我

同舍生

吃

日再食，無鮮肥滋味之享。

日多食，有鮮肥滋味之享。

穿

餘則縕袍敝衣處其間。

同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人

感受

略無慕豔意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

送東陽馬生序的教學設計 篇6

這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出嗜學，然後圍繞這個中心詞，層層展開，並採用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然後，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

課時安排

1課時。

教學內容和步驟

一、匯入新課

參照教學設計(A)。

二、介紹作者以及寫作背景

有關內容參照教學設計(A)。

三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內容

1．教師播放朗讀帶，學生聽讀課文，注意字音和停頓。

2．學生自由朗讀課文。

能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關係。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續現象爲標準。要求學生在自由朗讀時，注意結合課文註釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。

3．指名學生朗讀課文第1段。

(1)指名學生朗讀第1段，然後要求學生圈注本段中自己難以把握的字詞。

(2)要求學生結合課文註釋自行翻譯第1段。

(3)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞的掌握。

4．指名學生朗讀課文第2段。

(1)學生齊讀第2段，然後標註出其中的重點字詞。

(2)學生結合註釋自讀第2段後，向老師提出自己不懂的詞句。

(3)指名學生翻譯全段。

5．指名學生朗讀課文第3段。

(1)要求學生筆譯第3段。

(2)學生相互檢查，討論對方翻譯中的不足之處。

(3)指名學生朗讀自己翻譯的內容。

然後教師進行評價，要求學生按照信、達的標準修改自己的譯文。

(4)學生齊讀第3段。

6．學生齊讀全文。

四、品讀課文，鑑賞課文內容

1．請學生概括各段的中心意思。

2．細讀第1段，從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。

3．默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的原句回答。

4．提問：請複述作者讀書時的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說的艱難的生活條件有什麼聯繫嗎?請談談你的看法。

5．提問：與作者讀書時相比，現今太學生的讀書條件怎樣?文章是如何進行對比的?

6．提問：透過這種對比，作者得出的結論是什麼呢?請用課文原話回答。

7．請簡要介紹馬生，談談作者對馬生所持的態度。

8．讀完這篇文章，你對學習有什麼感受嗎?

五、學習遷移

學生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要勤奮、專心，你同意這個觀點嗎?

請結合你的經歷談談自己的感受。

六、佈置作業