《剪枝的學問》教學設計4篇

作爲一位無私奉獻的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？下面是小編幫大家整理的《剪枝的學問》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《剪枝的學問》教學設計1

教材分析：

這篇課文按事情發展順序記敘了我在桃園看剪枝並瞭解剪枝的原因，啓示我們減少是爲了增加;生活處處有學問，我們要做有心人。全文共5個自然段。第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的種桃能手。第二、三自然段寫我在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經詢問，瞭解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，我盼望花兒早日結果。第五自然段寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。課文的重難點是把握我的心理變化，瞭解剪枝給人的啓示。

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、瞭解剪枝是爲了得到更多更大的果子，明白減少是爲了增加的道理。

教學準備：生字卡片，網絡課件。

教學時間：兩課時

教學過程：

第1課時

教學目的：

初讀課文，瞭解課文主要內容，學習生字。

一、匯入新課

1、板書：剪枝。你知道什麼是剪枝嗎?(拿把剪刀給小樹修修剪剪。)

2、如果見到種果樹的農民伯伯剪枝，你有什麼問題問問他嗎?

3、勞動中的知識也不少，我們今天就來了解剪枝的學問。揭示課題，讀題。

二、初讀課文

1、聽課文錄音後自讀課文，要求

(1)藉助拼音讀準字音，讀通句子，長句子多讀幾遍。

(2)大聲讀課文，不理解的詞語下打個問號，並嘗試聯繫上下文想想它的意思。

(3)邊讀邊思考剛纔大家提出的問題。

2、檢查自學效果

(1)檢查詞語朗讀情況：

剪枝 揮舞 盼望 瘋長 奪走 靠 紅潤 彷彿 胖娃娃 臉蛋 不禁 遠近聞名 充滿信心 滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜 指名讀詞，注意前後鼻音及多音字的字音，相互問問說說詞語的意思。

(2)檢查課文朗讀情況：

朗讀自己喜歡的自然段，教師抽查，比一比，誰讀得最棒。

學生自由輕聲讀課文並選擇段落賽讀。思考每個自然段的大致意思。

(3)嘗試理清課文層次。友情提示：找到季節變化的關鍵詞，按事情發展順序分段。

一(1)簡介王大伯是遠近聞名的種桃能手。

二(2、3)寫我在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經詢問，瞭解了剪枝的原因。

三(4)寫春天來了，桃花盛開，我盼望花兒早日結果。

四(5)寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。

3、朗讀全文，用自己的話說說課文的主要內容。

三、學習生字

1、分析字型，說識記方法。

2、指導書寫：剪、奪、蛋、禁、靠注意上緊下鬆，揮、仿、佛、娃左窄右寬，瘋注意兩筆豎撇要寫好，不能過於傾斜。

3、學生描紅，仿影，臨寫。完成習字冊。

4、教師矯正學生握筆姿勢、寫字姿勢。

四、作業設計

1、組詞：仿訪 佛扶 枝技 揮輝。

2、讀熟課文。

第2課時

教學目的：

精讀課文，感受我的心理變化。瞭解剪枝是爲了得到更多更大的果子，明白減少是爲了增加的道理。

一、複習匯入

1、出示生字卡片開火車讀字組詞。

2、聽寫詞語：滿懷好奇一臉疑惑將信將疑 又驚又喜

(嘗試用上這些詞語來說說課文的主要內容)

二、精讀課文

1、學習第一段

(1)王大伯是種桃能手，從哪裏可以看出?(遠近聞名、總是、大、甜)

換詞理解能手(能人)、遠近聞名(人盡皆知、家喻戶曉)。

(2)讀好這一段，在評議中明白該讀出敬佩的語氣。

過渡：如果此時王大伯出現在你眼前，你有什麼問題問他嗎?

2、學習第二段

(1)我跟你一樣好奇，板書：滿懷好奇，帶表情讀好這個詞語，略皺眉。

(2)怎麼他的桃子就能結得那麼大，那麼甜呢?跟着我一起去看一看，問個究竟。

(3)自由讀一讀第二段。

(4)我看到了什麼?(讀出相應句子)只見後面都是我看到的情景。

用個詞語概括這番情景。(我看到王大伯他們在剪枝。)

(5)再讀，說說還從這寫內容中讀懂了什麼?

(剪枝動作熟練、瀟灑;慧眼識枝能一眼分辨出有用枝和無用枝，經驗豐富;剪掉了許多的枝條)

(6)好好的枝條被剪掉，我看到後的心情或者說表情是什麼樣的呢?讀他問王大伯的話，你可以理解當時的他。

出示：王大伯，您怎麼啦?幹嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?

指導朗讀，注意讀好怎麼、幹嗎、啦、呢等語氣詞，讀出兩個問號表達的當時的心情、神情：着急、不理解、一臉疑惑等。板書：一臉疑惑

(7)看到我一臉疑惑的樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了我。同桌一問一答，說清原因。

(8)指名直接對話表演。

(9)從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什麼枝條?爲什麼剪掉它?他留下的.是什麼枝條?對留下的枝條是怎樣做的?怎樣想的?

(10)王大伯對不能結桃子的枝條咔嚓咔嚓地剪去，對能結桃子的枝條撫摸，充滿信心的說，真不愧是個種桃能手啊!分角色朗讀對話。

(11)我聽了王大伯的話，不再一臉疑惑，出現了什麼變化?板書：將信將疑

結合課文理解將信將疑：半信半疑，一半相信，一半懷疑。

爲什麼我會將信將疑呢?(種桃能手不會做不利於桃子豐收的事，但剪掉了枝條，桃子不就少了嗎?)

(12)指導讀好將信將疑時心裏想的話。

3、學習第三段

(1)指名讀一讀

(2)春天到了桃花開得怎樣?從哪裏可以看出?播放圖片欣賞美景。(蜂在花中舞，人在樹下戲)隨機說上幾句古詩讚贊眼前景象。

(3)此時的我最盼望什麼?

(4)指導朗讀第4自然段：語氣輕鬆、愉快。

4、學習第四段

(1)桃樹春天開花，夏天結果。所以暑假一到，我就來到了王大伯的桃園。這時的我看到了什麼景象呢?指名讀相應語句。只見後面都是我看到的情景。

(2)王大伯桃園裏結的桃子有什麼特點?你從哪些句子看出來的?

(3)看到這些桃子的我心情怎樣?(驚訝、高興，即又驚又喜)

(4)讀好啊這個語氣詞中代表的感情，再讀我看到的景象。

(5)爲什麼我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什麼?喜的又是什麼?

驚的是：大伯的預料成了現實，剪枝果真實現了豐產;喜的是：桃園豐收了，結了那麼多光鮮紅潤的大桃子。

(6)此時的我不禁想起什麼?指導讀好最後一句話。

(7)現在的我還將信將疑嗎?我明白了什麼?

(小結：看來減少是爲了增加啊。這勞動中也藏着豐富的學問，我們可得好好向生活學習，向有經驗的人學習呀。

(8)齊讀這一自然段。

三、總結全文

1、朗讀全文，說說剪枝的學問到底是什麼?

學完課文後你還有什麼疑問嗎?(怎樣判斷無用枝?怎樣剪才合適?等等)

2、小結：剪枝的學問告訴我們生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平時注意觀察，留心周圍事物，並且善於思考，就能發現生活中的規律。

四、作業設計

1、瞭解生活中還有哪些減少是爲了增加的典型事例。

2、語氣詞練習，填一填，讀一讀。

3、有感情地朗讀課文。

附板書：

26、剪枝的學問

滿懷好奇

一臉疑惑

將信將疑

又驚又喜

《剪枝的學問》教學設計2

教學目標：

1．流利、有感情地朗讀課文。

2．以“我”的心理變化“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”爲主線，聯繫上下文，反覆朗讀體會。

3．理解課文內容，明白剪枝的學問，揭示“減少”是爲了“增加”的道理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。

教學重點：明白剪枝的學問，揭示“減少”是爲了“增加”的道理。

教學準備：製作課件。

教學過程：

一、複習匯入

1、今天，我們繼續學習26課《剪枝的學問》，生齊讀課題。

2、師:老師先檢查一下上節課同學們的生字掌握情況:【一組一組出示，分別請三位學生讀】

遠近聞名 揮舞 撫摸 充滿信心

滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜

指名讀，評價：兩個層次（讀正確，讀出意思）

【評價：

①字音讀得多準啊！

②你不但讀準了字音，而且還讀出了詞語的意思！

③原來讀詞語我們不但能讀準字音，而且能讀出意思來。一起讀】

師:聰明的你有沒有發現第二行這四個詞語有什麼共同的特點? 【這四個詞語都和心理活動有關】

3、師：你能用上面的詞語填空嗎?(練說。指名說)

王大伯是（）的種桃能手，有一天，我（）地走進桃園，看見王大伯和幾位叔叔（）着剪刀，剪下了一根根枝條，我（），王大伯（）着那些留下的枝條，（）。對此，我（）。暑假裏，我看到桃園豐收的景象，（）。

4、今天這節課，讓我們一起隨着小作者走進桃園，走近王大伯，體會剪枝的學問。（指黑板）

(三)、對課文第一段進行復習:

師過渡:課文中同學們多次提到王大伯，王大伯是誰呀?你能用書上的話來告訴我嗎?

【幻燈片出示第一段】

王大伯是遠近聞名的種桃能手，他家樹上結的桃子總是那麼大，那麼甜。

【生: 王大伯是是種桃能手】

1、師接着說:對，而且他的名氣可大了，所以他家樹上結的桃子總是那麼大，那麼甜。我們一起把第一段讀一讀:

2、師過渡:這是什麼原因呢?老師和同學們一樣也是滿懷好奇，就讓我們一起走進王大伯的院子去看個究竟吧。

二、精讀課文2—5自然段:

(一)學習第二、三自然段

1、感悟王大伯剪枝動作的熟練，進一步理解“能手”:

A、師:走進桃園，你看到了什麼?直接把你看到的讀出來。

只見王大伯和幾位叔叔正忙着剪枝。 “咔嚓、咔嚓”，隨着剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。

B、師:從中你讀懂了什麼? 【自信、經驗非常豐富、動作熟練、剪下的枝條多】

①生：我讀出王大伯剪枝剪得特別快。

②生：我讀出了被剪掉的枝條很多。“一根根的”。

C、師小結:喲，他動作真快，不愧是個能手，請同學帶着這樣的感受來讀一讀句子。

2、研究“一臉疑惑”，明白王大伯爲什麼要剪枝：

A、師過渡：哎呀，我看見這麼多枝條剪下來，說了什麼？請同學們讀一讀我說的話：我着急地問：“王大伯，您怎麼啦？幹嘛要把這些好好的枝條剪掉呢？”

指導朗讀，體會着急、疑惑的心理。指名讀。評價指導：讀出着急、讀出疑惑。

（評價：①好象不怎麼着急！②有點着急了！③老師聽出來你真的是十分着急！④你不光讀出了着急，還讀出了疑惑！⑤老師看到了你一臉的疑惑！）

5、看到我一臉疑惑，王大伯又是怎麼說的呢？【出示王大伯說的話，指導朗讀】

(1)什麼是“瘋長” ？（瘋狂地長、不停地長、拼命地長，只長枝條。）

(2）枝條瘋長了，會產生什麼後果？

⑶⑶你能用上出示“因爲這些枝條……所以……”來說說王大伯剪枝的原因嗎？

6、王大伯真不愧是一一種桃能手，一眼就能判斷出這些枝條哪些該留，哪些該剪，又該怎麼剪，誰再來當一當王大伯的話，指名讀，這可是他的經驗之談啊！ 一起讀！

（2）對那些留下的枝條王大伯又是什麼態度，他是怎麼認爲的呢？【圍繞“撫摸”“充滿信心”進行理解感悟，指導朗讀。】【評價：信心還不夠！真是信心十足！】

8、過渡：而小作者呢？他由一臉疑惑，變成了一【板書：將信將疑】

“將信將疑”的意思是：（用我們學過的一個詞來說，就是——半信半疑）

A、他相信什麼？【回想一下，王大伯可是種桃能手，他不會做不利於桃子豐收的事】【王大伯是種桃能手，經驗豐富，他的話不會錯的；

B、懷疑的是什麼?〔剪掉了粗壯的枝條，桃子不就少了嗎？】

C、你能讀出將信將疑的語氣來嗎？出示句子，指讀，齊讀。

9、小結：剛纔我們學習了作者第一次進桃園的經歷，我請女同學讀“我”的話，男同學讀王大伯的話，其餘的一起讀。讓我們再來感受“我”的心情。

（二）、學習第四段，欣賞春天桃園美景：

1、讀第四段，知道“我”看到了什麼。

師過渡：這是冬天發生的事情。到了第二年春天，我再次來到王大伯家，你看見了什麼【生自由讀課文】

2、學生交流看到的景色：【生：看到了滿眼的桃花，蜜蜂嗡嗡地叫着在花上採蜜，還有小夥伴們在桃園裏奔跑、玩耍。】

3、指導朗讀：

師指導：呀!真是熱鬧【或真是很美！】請你來讀一讀。其他同學聽聽從他的朗讀，你還感受到了什麼？說說你體會到什麼？從哪些詞看出來？【抓住“紅雲片片”“滿樹”體會桃花很多很美，抓住“歡天喜地”、“奔跑、嬉戲”等體會“歡” 】

4、出示圖片，深入感悟：

[圖片出示桃園美景]

A師：我們還可以用那些詞語來形容春天的桃園美景？【花團錦簇、花滿枝頭、美不勝收、春意盎然…】

B看到這麼美的情景，老師也想來讀一讀。【師朗讀]聽了老師的朗讀，你們想說些什麼？【我也真想現在就去桃園看看，桃園真美呀；桃花開的這麼美，桃子肯定很好吃，我真想馬上能品嚐到又大又甜的桃子呀。]

(三)、學習第五自然段，明白剪枝的學問:

盼望着，盼望着，夏天終於到了，桃園裏的桃子到底怎樣了呢？讓我們趕快去瞧一瞧！出示第五段，自由朗讀。

⑴用一個詞來說說你此時的心情！板書：又驚又喜

（2）指導朗讀：誰能用朗讀的方式把這份豐收的驚喜表達出來？先自己讀讀。（出示文字）

啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，彷彿胖娃娃的臉蛋。

（3）王大伯桃園裏結的桃子有什麼特點？你從哪些句子看出來的？（“啊”驚訝；“掛滿”桃子多；“光鮮紅潤”顏色鮮豔，紅而滋潤，長得好；“胖娃娃的臉”長的好飽滿、水淋、鮮嫩、可愛〕

誰來讀？讀好“啊”這個語氣詞中代表的感情，再讀我看到的景象。

指名讀 （評價：①桃子真多呀！②“光鮮紅潤”多麼可愛，多麼誘人！③真的是又驚又喜呀）

師：此時，“我”驚得是什麼，喜歡的又是什麼呢？【驚的是王大伯的話真的有道理；喜的是看到這麼大這麼甜的桃子，作者特別高興。】

C、如果你見到王大伯，會對他說些什麼呢？出示屏幕

（1）學生動筆練寫（2）指名回答

三、小結 ：生活就是一本書，到處有學問，只要我們處處留心生活，善於觀察思考，做生活中的有心人，就能成爲生活中有學問的人。

四、 作業：在生活中，你透過觀察、探索學到了哪些學問，請把它寫下來和同學們交流。

五、板書設計：

26、 剪 枝 的 學 問

滿懷好奇

一臉疑惑

將信將疑

又驚又喜

要做生活的有心人

《剪枝的學問》教學設計3

教學目標：

1.學會本課生字“揮、舞、奪、熟、娃、蛋、禁、番、靠”，理解本課的生字詞。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中王大伯說的那番話。

3.聯繫上下文理解課文中的生字詞，透過關鍵詞語體會作者心情的變化，理解課文內容。

4.去品讀文中人物的對話，細細感悟：懂得“減少”是爲了“增加”這個哲理。

教學重難點：

1. 透過關鍵詞語體會作者心情的變化，理解課文內容。

2. 懂得“減少”是爲了“增加”這個哲理，並融會貫通領會生活中的許多小事例中蘊涵哲理。

教學時間：兩課時

板書設計： 剪枝的學問

剪枝 滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑

花開 熱切盼望

結桃 又驚又喜

教學過程：

第一課時

一、談話匯入，揭示課題

1. 回憶以前學過的描寫孫中山的課文《不懂就要問》，板書：學問說說自己的理解。

2. 總結：剛纔我們說的是學習中的“學問”，現在誰來說說生活中的學問？（生自由發言）

3. 齊讀課題

二、初讀課文，感知全文

1. 自讀課文，提出要求：

（1）藉助拼音讀準字音，讀通句子，長句子要多讀幾遍。

（2）大聲讀課文，不理解的詞語下作個記號，並嘗試聯繫上下文想想它的意思。

（3）邊讀邊思考剛纔大家提出的問題。

2. 檢查自學效果

（1）檢查詞語朗讀情況：盼望剪枝充滿信心奪走不禁遠近聞名紅潤胖娃娃

彷彿靠揮舞將信將疑又驚又喜滿懷好奇

（2）指名讀詞，注意前後鼻音及多音字的字音，相互問問、說說詞語的意思。

3.檢查課文朗讀情況

（1）朗讀自己喜歡的段落，比比誰讀得最棒？

（2）同學們快速瀏覽課文，邊讀邊想想：從課文中你知道了什麼？

（3）交流：王大伯是個種桃能手；三次進園看到的景象不同；初步瞭解剪枝的學問。

三、學習部分生字

1. 學習生字“奪、蛋、禁、靠”字，學生分析字形，並說說記憶的方法。

2. 指導學生描紅、仿影、臨摹。

第二課時

一、複習匯入

同學們，今天我們繼續學習《剪枝的學問》。請大家回憶一下：“我”一共幾次進桃園？各在什麼季節？（“我”一共三次進桃園，分別在“冬季”、“春天”、“夏天”）

二、感知課文

1.師提問讓生思考：“我”三次進桃園，心情各有不同，請同學們快速讀課文，找出表示“我”心理活動的詞語，用橫線畫下來並把整個句子好好讀讀。

2.討論交流：

（1）第一次比較複雜，課文中哪些詞語表示“我”的心情？（板書：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑）。

（2）第二次進桃園呢？（盼望）

（3）老師啓發：如果我們也跟上面一致，該在“盼望”前邊加上一個什麼詞？（板書：熱切盼望）

（4）我第三次進討園呢？（板書：又驚又喜）

三、細讀課文，品味重點詞句

1. 師生共同探究“滿懷好奇”。

（1）“我”進桃園爲什麼好奇呢？結合詞語理解“遠近聞名”

（2）還能從哪裏也能看出王大伯是個種桃能手？

2.把這一段的意思說給大家聽聽。

3.共同探究“一臉疑惑”。

（1）“我”滿懷好奇地進入桃園，爲什麼轉眼間“一臉疑惑”了呢？誰來做一做“一臉疑惑”的樣子？請學生表演，幫助理解詞義。

（2）指導朗讀。誰來把“我”的一臉疑惑讀出來？試一試，讀出來。（齊讀）

4.探究討論“將信將疑”。

（1）對於“我”的一臉疑惑，着急發問：王大伯是怎麼做的？（王大伯給我講了剪枝的學問）

（2）出示王大伯的話，指導理解：從王大伯的話中可以看出：他剪掉了什麼樣的枝條？爲什麼剪掉它？

（3）體會“瘋長”的意思。思考：枝條瘋長了會有什麼後果？這些粗壯的枝條該不該剪？

（4）王大伯的話有幾層意思？一點一點來描述。

（5）再讀王大伯的話，體會我的“將信將疑”。

（6）練習朗讀王大伯的話，要讓我們聽了之後都相信你剪枝剪得有學問。

5.探究學習“熱切盼望、又驚又喜”。

（1）學生朗讀段落，並思考：第二次進桃園，我的懷疑還存在嗎？“我”看到了什麼？

（2）小組朗讀，其餘思考、想象：聽了朗讀，我彷彿看到了什麼？（聽朗讀，交流、評議）

（3）播放課件，讓學生觀看春天的美麗。

（4）播放美妙的音樂，放鬆身心，閉上眼睛，思考：你們好象聽到了什麼？聞到了什麼？

（讓學生有感情地朗讀課文）

（6）當“我”第三次走進桃園時，看到王大伯的桃園有什麼特色？（提示：桃子又多又大，桃園豐收了）藉此理解“又驚又喜”。問：“驚”什麼？“喜”什麼？

（7）思考、與小組討論交流：這時我對王大伯剪掉瘋長的枝條的做法還將信將疑嗎？得出結論：看來王大伯剪枝剪得確實有道理啊！

6.問：透過理解，那麼“剪枝的學問”到底是什麼？用自己或書上的話來說一說。

四、拓展，深化認識

1. 拓展：下面的事件是不是也隱含這樣的道理呢？用心去品析一下。

2. 例：兵不在多，而在精。

學習貴在持之以恆，不能一口吃成一個胖子。

五.拓展作業

老師總結：在我們生活中你還發現有哪些現象，哪些事物中隱含着這樣的道理？請將自己的發現寫下來，做到資源的共享。

《剪枝的學問》教學設計4

第二課時

[教學要求]

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、透過對課文的朗讀感悟，瞭解剪枝是爲了得到更多更大的的桃子，懂得減少是爲了增加的道理。

[教學準備]

投影片、教學掛圖

一、複習匯入

1、板書課題，指名讀。

2、上節課，我們圍繞課題提了許多問題，還記得嗎？（學生回憶問題）（誰剪枝？爲什麼剪枝？怎樣剪枝？剪枝後結果怎樣？）

3、今天，我們就圍繞這幾個問題來學習課文。

二、學習1-2自然段

放聲自讀這兩個自然段，看看你能解決什麼問題？

1、交流，你讀懂了什麼？

（1）出示能手，齊讀，你知道生活中還有哪些能手？（指導說話）

（2）從哪兒可以看出王大伯是種桃能手？

2、出示句子：

（1）王大伯是遠近聞名的種桃能手。

（2）他家樹上結的桃子總是那麼大那麼甜。

指名讀、男女生分組讀、齊讀

3、王大伯和幾位叔叔是怎樣剪枝的？（指名做手勢）

4、過渡：看着一根根枝條被剪下，作者產生了什麼疑問？

出示句子：我着急地問：王大伯，您怎麼啦？幹嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？（指名朗讀）

三、學習第三自然段

王大伯看我有疑惑，怎樣對我說？

1、自讀第三自然段，劃出王大伯說的話。圈出你以爲與剪枝有關的詞句。

2、誰來讀一下王大伯說的話。

3、用因爲……所以……來介紹爲什麼剪枝？（指名練說）

4、齊讀王大伯的話。

5、作者對王大伯的話是相信還是懷疑？（書上哪個詞語是這個意思？）

（1）出示將信將疑，作者懷疑什麼呢？

（2）指名交流，板書：

減少--枝條增加--產量？

四、學習第四自然段

師：春天到了，桃園裏很美，也很熱鬧，想不想去看一下。好，老師這就帶你們去。

1、教師範讀，學生閉眼，邊聽邊想象。

2、你彷彿看到了什麼？（指名交流）

3、自己讀，挑最喜歡的句子有滋有味地讀。

4、指名讀最喜歡的句子，談談體會。

5、試背，評議。

五、學習第五自然段

暑假裏，作者又一次走進王大伯的桃園，他看見了什麼？

1、口頭填空：一棵棵桃樹上掛滿了（）的桃子。

一個個桃子彷彿（）。

2、怎樣寫的，我們一起讀一下。（齊讀）

3、此時，作者心裏又驚又喜，他明白了什麼？

4、出示句子：噢，減少是爲了增加，還真是這麼個道理。

板書：減少--增加

5、減少什麼？增加什麼？我們再來讀一下王大伯說的話。（齊讀）

6、指名回答，板書：（擦掉？）（減少的那些枝條對桃樹來說是不利的因素）

7、你能舉一些生活學習中常見的減少是爲了增加的例子嗎？（指名舉例）

如：（1）小明背英語單詞，每天背100個，十天下來，他只記住了50個。後來他改變方法啊，每天背10個，10天后，他記住了100個。

六、佈置作業

1、挑選喜歡的句子抄在作業本上。

2、有感情地朗讀課文。

[板書設計]

減少--枝條——不利因素

剪枝的學問

增加--產量——進步和成功

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