《剪枝的學問》教案11篇

作爲一名無私奉獻的老師，很有必要精心設計一份教案，藉助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的《剪枝的學問》教案，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《剪枝的學問》教案1

教學目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、透過學習，理解課文內容，瞭解剪枝是爲了得到更多的桃子。懂得“減少”是爲了“增加”的道理。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學重點：

透過關鍵詞語體會作者心情的變化，理解課文內容。

教學難點：

懂得“減少”是爲了“增加”這個哲理，並融會貫通領會生活中的許多小事例中蘊涵哲理

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、激發興趣，匯入新課

1、談話：同學們，見過種果樹的人要給果樹剪枝嗎?知道爲什麼要剪枝嗎?(學生自由發言)

2、其實，剪枝有很多的學問。今天我們來學習《剪枝的學問》一課，來看看剪枝有哪些學問。(板書課題，齊讀)

二、初讀課文，感知全文

1、自讀課文，提出要求：

(1)藉助拼音讀準字音，讀通句子，長句子要多讀幾遍。

(2)不理解的詞語下作個記號，並嘗試理解它的意思。

2、檢查自學效果

(1)出示詞語，檢查詞語朗讀情況：指名讀、齊讀等。

(2)交流詞語理解情況。

3、檢查課文朗讀情況：朗讀自己喜歡的段落，比比誰讀得最棒?

4、指名分自然段朗讀課文，指導讀好長句子，糾正字音。

5、默讀課文，邊讀邊想想：從課文中你知道了什麼?

6、交流：王大伯是個種桃能手;三次進園看到的景象不同;初步瞭解剪枝的學問。

三、學習生字

1、出示生字，學生分析字形，並說說記憶的方法。

2、指導學生描紅、仿影、臨摹。

第二課時

一、複習匯入

今天我們繼續學習《剪枝的學問》。請大家回憶一下：“我”一共幾次進桃園?各在什麼季節?(“我”一共三次進桃園，分別在“冬季”、“春天”、“夏天”)

二、瞭解“我”的心理變化過程

1、請同學們快速讀課文，邊讀邊思考：“我”三次進桃園，心情各有不同，請找出課文中表示“我”心理活動的詞語，用橫線畫下來並把整個句子好好讀讀。

2、學生彙報交流：

(1)第一次比較複雜，課文中哪些詞語表示“我”的心情?(板書：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑)。

(2)第二次進桃園呢?(盼望)如果我們也跟上面一致，該在“盼望”前邊加上一個什麼詞?(板書：熱切盼望)

(4)我第三次進討園呢?(板書：又驚又喜)

三、瞭解“我”心理變化的原因：

1、小作者對什麼“滿懷好奇”，又是什麼令他“一臉疑惑”，他起初是“將信將疑”，可最終卻“又驚又喜”，爲什麼?請同學們快速默讀課文，找出相關的語句畫一畫，等下我們來交流。

2、學生交流：

第一次：“滿懷好奇”、 “一臉疑惑”、“將信將疑”

(1)“我”進桃園爲什麼好奇呢?結合詞語理解“遠近聞名”

(2)還能從哪裏也能看出王大伯是個種桃能手?

(3)、把這一段的意思說給大家聽聽。

(4)“我”滿懷好奇地進入桃園，爲什麼轉眼間“一臉疑惑”了呢?誰來做一做“一臉疑惑”的樣子?請學生表演，幫助理解詞義。

(5)指導朗讀。誰來把“我”的一臉疑惑讀出來?試一試，讀出來。(齊讀)

(6)對於“我”的一臉疑惑，着急發問：王大伯是怎麼做的?(王大伯給我講了剪枝的學問)

(7)出示王大伯的話，指導理解：從王大伯的話中可以看出：他剪掉了什麼樣的枝條?爲什麼剪掉它?

(8)體會“瘋長”的意思。思考：枝條瘋長了會有什麼後果?這些粗壯的枝條該不該剪?

(9)王大伯的話有幾層意思?一點一點來描述。

(10)再讀王大伯的話，體會我的“將信將疑”。

(11)練習朗讀王大伯的話，要讓我們聽了之後都相信你剪枝剪得有學問。

第二次：“熱切盼望、”。

(1)學生朗讀段落，並思考：第二次進桃園，我的懷疑還存在嗎?“我”看到了什麼?

(2)小組朗讀，其餘思考、想象：聽了朗讀，我彷彿看到了什麼?(聽朗讀，交流、評議)

第三次：“又驚又喜”

(1)當“我”第三次走進桃園時，看到王大伯的桃園有什麼特色?(提示：桃子又多又大，桃園豐收了)藉此理解“又驚又喜”。問：“驚”什麼?“喜”什麼?

(2)思考、與小組討論交流：這時我對王大伯剪掉瘋長的枝條的做法還將信將疑嗎?得出結論：看來王大伯剪枝剪得確實有道理啊!

3、小結：透過理解，那麼“剪枝的學問”到底是什麼?學完這一課，你有什麼感受嗎?用自己或書上的話來說一說。(“減少”是爲了“增加”;去“僞”存“真”，去“雜”存“精”;有所失也會有所得……)

四、拓展延伸，深化認識

1、你能舉一些生活學習中常見的減少是爲了增加的例子嗎?(指名舉例)

2、積累：兵不在多，而在精。

學習貴在持之以恆，不能一口吃成一個胖子。

五、拓展作業

在我們生活中你還發現有哪些現象，哪些事物中隱含着這樣的道理?請將自己的發現寫下來，做到資源的共享。

板書設計： 剪枝的學問

剪枝 滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑

花開 熱切盼望

結桃 又驚又喜

教學反思

《剪枝的學問》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝並瞭解到剪枝的原因，給了我們這樣的啓示：“減少”是爲了“增加”，減去又粗又壯的枝條是爲了剩下的枝條能更好的吸收營養，更好的生長;也告訴了我們：生活處處有學問，我們要做有心人。

這篇課文以事情發展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化爲線索，以輕鬆活潑的筆調娓娓道來。最後，“我”的感悟寫得含蓄蘊藉，雖未一語道破，但讀者心中自明。在教學過程中，我在揭示課題後，就引導學生緊扣課文中“我”的心理變化來進行探究性學習。第二、三自然段是課文的重點，透過邊讀邊想，主要讓學生明白：王大伯爲什麼要剪枝?重點理解王大伯的話，同時還要從王大伯的剪枝動作中體會他確實是種桃能手。這一部分學完之後，讓學生分角色朗讀，再次體會種桃能手王大伯話中所蘊涵的道理。第四自然段不是重點，也非難點，但寫得很美，於是我就讓學生用多讀練背。學習第五自然段，我先讓學生透過默讀、朗讀等形式體會桃子豐收的景象。最後一句話與王大伯剪枝時說的話遙相呼應，進一步印證了王大伯所說的話有道理。從而讓學生感悟到：剪枝裏的學問可真大呀!在課文教學之後，告訴學生：我們要隨時留心周圍的事物，注意向生活學習，多學多問，向一切有經驗的人學習。在這篇課文的教學中，我讓孩子體驗了心理變化的過程，怎麼樣是滿懷好奇?又怎麼樣是一臉疑惑?怎麼樣是將信將疑?怎麼樣是又驚又喜?孩子們在體驗的過程中能夠更加深刻地體會到這一心理變化的感覺，在課堂最後，進行了拓展思考的練習，透過對這個問題的討論，使學生更加深刻地領悟文中“減少是爲了增加”的道理。

《剪枝的學問》教案2

教材分析：

本文記敘了“我”在桃園看剪枝並瞭解剪枝的原因，啓示我們：“減少”是爲了“增加”;生活處處有學問，我們要做有心人。全文共分五個自然段。文章按事情發展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化爲線索，以輕鬆活潑的筆調娓娓道來。最後，“我”的感悟寫得含蓄蘊藉，雖未一語道破，但讀者心中自明。

學情分析：

學生對剪枝及剪枝的學問不甚瞭解。課文又是透過人物對話來揭示“剪枝的學問”，教學時，放手讓學生在反覆的誦讀過程中去琢磨，去感悟，注意引導學生去認真體會“我”的心理變化，讓學生身臨其境地深入進去，反覆朗讀體會，把自己的體會交流出來。

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。

3.瞭解剪枝是爲了來年能收穫更大的果子，明白“減少”是爲了“增加”的道理。

4.明白剪枝的學問，體會“我”的心理變化。

教學重、難點：把握我的心理變化，體會剪枝的學問，從中受到啓發。

教學準備：PPT課件。

教學設計理念：

《語文課程標準》中說：“學生是學習和發展的主體，閱讀教學應提倡自主合作探究的學習方式。”閱讀是學生的個性化活動。本課教學體現學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑑賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發現問題、提出問題;在自主探究中感知、感悟。

1.以情爲基點，引導學生與文字對話。語文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閱讀教學的基本要求。本課教學從情入手調動學生的生活經驗，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受地與文字對話。

2.以讀爲主線，開啟學生情感的閘門。本文字裏行間蘊涵着作者豐富的情感。引導學生結合課文內容，體會作者的心理變化知道“減少”是爲了“增加”的道理。

3.以悟爲強音，加深學生認知的深度。現代教育心理學研究表明，感悟能直接作用於學生的課堂行爲，並影響和改變學習的質量。因此，教學中教師透過文字資訊“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學生從材料中去接收、挖掘、內化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字裏行間的意境。

教學過程：

一、匯入課題，質疑問難。

1.板：剪枝。(指讀)同學們，你知道什麼是剪枝呀?(生自由說)

師介紹：爲保證果樹正常開花、結果或爲了保持樹形，對花木的枝條定期進行修剪。它一般在秋冬或冬春交接時進行。

2.其實，剪枝還有好多學問呢?板：的學問。指讀，齊讀課題。

3.引導提問：同學們，讀了課題，你想知道些什麼呀?

(生提問，師幫助整理：誰剪枝?爲什麼剪枝?怎樣剪枝?剪枝有什麼學問?給我們怎樣的啓示?相機在課題上打問號。)

[這一過程，讓學生在開放的氛圍中積極思考，大膽提問。激發了學生的學習興趣和主動學習、主動探究的積極性。]

二、初讀感知，自主探究。

1.學生帶着問題自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，給自然段標序號。

2.檢查初讀。

(1)檢查生字新詞。(課件出示)指名讀，跟讀。師相機點撥。

(2)檢查課文朗讀。指名分自然段朗讀。其餘同學重點聽聽字音是否讀準確，句子是否讀通順了。

3.師：透過讀課文，你能解決哪些問題了?(生自由答，相機去掉誰剪枝、爲什麼剪枝、怎樣剪枝的小問號)

三、自主交流，走近王大伯。

1.師：透過初讀，同學們就已經有了這些理解，真了不起。我們知道文章主要講了王大伯剪枝，王大伯是個怎樣的人呢?(板：種桃能手)理解能手。(只有多年的實踐和思考，才能得到豐富的經驗和理想的結果。)什麼樣的人是種桃能手?就讓我們走近王大伯，去好好了解他。請同學們默讀課文，用直線劃出能夠表現王大伯是個種桃能手的句子。

2.討論交流。(根據學生的回答隨機出現五個句子)

(1)出示第一自然段

A.指讀。說說你從哪裏看出王大伯是個種桃能手?

(圈點：遠近聞名。理解，換詞。抓住“遠近聞名，總是那：麼大，那麼甜”這幾個詞指導學生讀好，讀出對王大伯的敬佩之情。指讀) 出示：王大伯真是個種桃能手!

B.齊讀第一自然段。

(2)出示第二自然段。劃出：去年冬季的一天……一根根枝條被剪了下來。

A.說說你的理解。點：揮舞。(指名做動作)

B.對呀，王大伯剪枝動作非常熟練。真不愧是個種桃能手。出示：王大伯真是個種桃能手!誰來讀好這句話。(指讀1.2)

(3)出示：第三自然段。直線劃出：看我一臉疑惑的樣子，……來年就靠它們結桃子囉!

A.你從哪裏看出王大伯是個種桃能手的?點：別看 其實

(他能一眼就區分出“有用枝”和“無用枝”真是慧眼識枝，經驗豐富，真是個種桃能手。)出示：王大伯真是個種桃能手!

B.自己讀了這段話，你還讀懂了什麼?(王大伯爲什麼要剪枝?)

C.剪掉的是什麼?留下的是什麼?“別看…其實…”這些都是王大伯的經驗。出示：王大伯真是個種桃能手!指讀。齊讀。

(4)出示第四自然段。直線劃出：春天到了，桃花開了……花間飛舞。

A.這裏是寫的桃花開得燦爛，怎麼就看出王大伯是種桃能手呢?(指答)

B.經你這麼一說，我覺得桃花開得更燦爛了。(看圖、欣賞桃園美景)。

C.這麼絢麗，這麼芬芳，把小蜜蜂和小朋友都吸引來了，誰來讀一讀?(配樂指讀)從桃園的美麗景緻中我們也能感受到出示：王大伯真是個種桃能手!

D.看着滿樹的桃花好象已經看到又大又甜的桃子了，心裏多高興啊，引讀：我和小夥伴們……早日變成又大又甜的桃子。(配樂讀好第四自然段。)

[閱讀是學生個性化行爲。在這一環節中充分尊重學生，“珍視學生的獨特感受、體驗和理解”，讓學生透過邊讀邊思、讀後批註、進一步貼近文字，與文字對話，加深對文字的感悟。]

(5)出示第五自然段。直線劃出：啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，彷彿胖娃娃的臉蛋。

A.說感受。隨機點出“一棵棵”“掛滿”：桃子多;“光鮮紅潤”“胖娃娃的臉蛋”：桃子好。出示：王大伯真是個種桃能手!

B. 指導朗讀。

[讓學生在自我閱讀後獲得獨立感悟，在此基礎上組織引導學生進行彙報交流，促進師生在彼此的聆聽和訴說中進行心靈的對話、思維的碰撞，從而獲得深層次的感悟。]

四、研讀文字，體會心理變化

1.剛纔我們一直把注意力集中在王大伯身上，現在我們轉移一下目光，看一看文中的“我”，他一直對王大伯充滿信心的嗎?讀一讀課文，用曲線劃出表示“我”心理變化的詞句。

2.指名說，相機出示：

去年冬天……只見王大伯和幾位叔叔正忙着剪枝。

看我一臉疑惑的樣子，王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對我說……

我將信將疑：剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子嗎?

我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話，還真有道理呢!

(1)自由讀讀這些話，說說我在怎樣的情況下有這些心理變化的?(板：滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜)(指答，回憶課文內容。)

(2)指導讀出心理變化。指讀，齊讀。

3.你能將“我”心理變化的詞語連起來說一說嗎?指名說。

[引導學生透過對關鍵詞、句的朗讀、品析，加深對人物心理變化的瞭解，激勵學生主動積極的思維和情感活動。]

五、合作探究，總結延伸。

1.(結合板書)同學們，學到這兒，我們明白了王大伯真不愧是個種桃能手!書中的小朋友由“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑 、又驚又喜”，明白了王大伯說的那番話的道理，現在你們知道剪枝的學問了嗎?

(1)指名說。

(2)出示第三自然段。指說。

A.四人小組圍繞主要問題“王大伯剪枝的學問是什麼?”展開討論;師巡視，下到各小組傾聽。組織學生彙報，引導交流。

B.師：王大伯剪去的是什麼枝條?留下的是什麼枝條?

C.師：王大伯對這兩種枝條的態度怎樣?聯繫課文內容用自己的話說說。

D.師：看來，剪枝真是有學問啊!你讀懂了嗎? (“減少”是爲了“增加”;去“僞”存“真”，去“雜”存“精”;有所失也會有所得……)

2.說得真好!其實這個道理不僅用於植物生長，還可以運用到生活中去，誰能聯繫生活說一說?(指說)

3.學了這篇課文，你還有什麼感受?(有道理即可)

(生活處處皆學問，要勤學好問;看一樣事物不能只看外表等)

[引導學生抓住分散在課文中的能夠表情達意的詞句進行研讀，促進學生在回味品析中領悟到課文內容中蘊含的道理;並讓學生聯繫生活實際去思考、發現和探索，更好地促進學生對知識的內化。]

六、 聯繫實際，拓展作業：

俗話說：生活處處皆學問，如果你也能和小作者一樣對任何事情都充滿好奇心，並能去實踐，打破沙鍋問到底，那你也肯定能獲得更多的學問。

課後，請同學們留心觀察生活中，哪些事情，哪些現象隱含着學問，以“ 的學問”爲題寫一篇日記。

[板書設計]

26.剪枝的學問——減少爲了增加

王大伯 種桃能手

滿懷好奇

“我” 一臉疑惑

將信將疑

又驚又喜

《剪枝的學問》教案3

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、透過對課文的朗讀感悟，瞭解剪枝是爲了得到更多更大的的桃子，懂得減少是爲了增加的道理。

教學準備

投影片、教學掛圖

教學過程

一、複習匯入

1、板書課題，指名讀。

2、上節課，我們圍繞課題提了許多問題，還記得嗎？（學生回憶問題）（誰剪枝？爲什麼剪枝？怎樣剪枝？剪枝後結果怎樣？）

3、今天，我們就圍繞這幾個問題來學習課文。

二、學習1—2自然段

放聲自讀這兩個自然段，看看你能解決什麼問題？

1、交流，你讀懂了什麼？

（1）出示能手，齊讀，你知道生活中還有哪些能手？（指導說話）

（2）從哪兒可以看出王大伯是種桃能手？

2、出示句子：

（1）王大伯是遠近聞名的種桃能手。

（2）他家樹上結的桃子總是那麼大那麼甜。

指名讀、男女生分組讀、齊讀

3、王大伯和幾位叔叔是怎樣剪枝的？（指名做手勢）

4、過渡：看着一根根枝條被剪下，作者產生了什麼疑問？

出示句子：我着急地問：王大伯，您怎麼啦？幹嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？（指名朗讀）

三、學習第三自然段

王大伯看我有疑惑，怎樣對我說？

1、自讀第三自然段，劃出王大伯說的話。圈出你以爲與剪枝有關的詞句。

2、誰來讀一下王大伯說的話。

3、用因爲……所以……來介紹爲什麼剪枝？（指名練說）

4、齊讀王大伯的話。

5、作者對王大伯的話是相信還是懷疑？（書上哪個詞語是這個意思？）

（1）出示將信將疑，作者懷疑什麼呢？

（2）指名交流，板書：

減少——枝條增加——產量？

四、學習第四自然段

師：春天到了，桃園裏很美，也很熱鬧，想不想去看一下。好，老師這就帶你們去。

1、教師範讀，學生閉眼，邊聽邊想象。

2、你彷彿看到了什麼？（指名交流）

3、自己讀，挑最喜歡的句子有滋有味地讀。

4、指名讀最喜歡的句子，談談體會。

5、試背，評議。

五、學習第五自然段

暑假裏，作者又一次走進王大伯的桃園，他看見了什麼？

1、口頭填空：一棵棵桃樹上掛滿了（）的桃子。

一個個桃子彷彿（）。

2、怎樣寫的，我們一起讀一下。（齊讀）

3、此時，作者心裏又驚又喜，他明白了什麼？

4、出示句子：噢，減少是爲了增加，還真是這麼個道理。

板書：減少——增加

5、減少什麼？增加什麼？我們再來讀一下王大伯說的話。（齊讀）

6、指名回答，板書：（擦掉？）（減少的那些枝條對桃樹來說是不利的因素）

7、你能舉一些生活學習中常見的減少是爲了增加的例子嗎？（指名舉例）

如：（1）小明背英語單詞，每天背100個，十天下來，他只記住了50個。後來他改變方法啊，每天背10個，10天后，他記住了100個。

六、佈置作業

1、挑選喜歡的句子抄在作業本上。

2、有感情地朗讀課文。

板書設計：

減少——枝條——不利因素

剪枝的學問

增加——產量——進步和成功

《剪枝的學問》教案4

教學要求：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、透過學習，理解課文內容，瞭解剪枝是爲了得到更多的桃子。懂得“減少”是爲了“增加”的道理。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學準備：錄音，小黑板

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、匯入新課，激發興趣

1、談話，誰看過他人培養花草樹木？

2、他們是不是經常拿把剪刀給小樹修修剪剪？

3、你知道這是爲什麼嗎？

4、揭示課題29剪枝的學問

二、初讀指導

1、自同學字

（1）默讀課文，畫出不認識的的，不理解的生字。

（2）理解下列詞語的意思：

剪枝遠近聞名瘋長揮舞

2、檢查自學效果

（1）出示詞語：

瘋長遠近聞名揮舞養分吸收營養

（2）指名讀一讀

（3）瞭解詞語的掌握情況，領會局部詞語的意思。

（4）指導書寫生字：嚓瘋靠注意間架結構難寫的生字。

3、自由輕聲讀課文。

4、指名讀課文，相機指點。

三、學習課文

1、學習第5節，出示“減少是爲了增加，還真是這麼個道理。”

“俺”認爲什麼裏面還真有道理？

“減少”是爲了“增加”是從哪個事情中得知的？

齊讀第5節

2、學習1、2節

（1）“俺”是不是一開始就這樣認爲？

（2）什麼原因使俺疑惑？

（3）自由讀一讀1、2節

（4）讀了射一段，你知道了什麼？

王大伯是種桃能手，從哪裏可以看出？

王大伯剪得多，從哪裏可以看出？

剪掉這麼多的枝條，俺非常不理解，俺是怎樣問王大伯的？這兩句中哪些詞語可以看出俺的疑惑之情？指導朗讀。

（5）指導朗讀1、2兩節。

四、安排作業

1、謄寫詞語

2、讀熟課文

第二課時

一、聽寫生字

二、學習課文

1、學習第3自然段

（1）指導讀

（2）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什麼枝條？爲什麼剪掉它？他留下的是什麼枝條？對留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？

（3）王大伯對不能結桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對能結桃子的枝條“撫摸”，“充溢信心的說”，這是爲什麼？

（4）俺聽了王大伯的解釋，有什麼表示？

（5）指導朗讀第三自然段。

2、學習第四自然段

（1）指名讀一讀

（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪裏可以看出？

（3）指導朗讀這幾句。

（4）在桃園裏和小夥伴們嬉戲的俺盼望什麼？

（5）指導朗讀第4自然段。

3、學習第5自然段

（1）指名讀

（2）王大伯桃園裏結的桃子有什麼特點？你從哪些句子看出來的？

（3）爲什麼俺看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什麼？喜的又是什麼？

（4）那麼剪枝的學問到底是什麼？讀最後一句。

（5）看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理？

兵不在多，而在精。

媽媽常勸俺考試要丟下思想包袱，才幹考好。

學習貴在鍥而不捨，不能一口吃成一個胖子。

小結：看來“減少”是爲了“增加”。這裏面還真有學問，要不然它怎麼會運用到各個方面呢？所以，俺們平常做事也要注意這個道理。

（6）齊讀這一自然段。

三、總結全文

1、朗讀全文，說說剪枝的學問是什麼？

2、小結：“剪枝的學問”告訴俺們生活就是一本教科書，到處有學問，只要俺們平時注意觀察，善於考慮，就能在生活中找到規律，更好地生活。

四、安排作業

有感情地朗讀課文。

板書：

剪枝的學問減少

《剪枝的學問》教案5

一、複習匯入

1、默寫生詞。請一生上黑板寫。集體修改訂正。

2、請仔細觀察這幾個詞語，你發現了什麼？

二、感知課文

1、這是我們今天要學的《剪枝的學問》這篇課文中的四個描寫作者心理活動的詞語。請同學們快速朗讀課文，找出含有這幾個詞語的句子好好讀一讀，並用直線劃下來。

2、交流。相機出示句子，師點出這幾個詞語。

三、學習第一部分

1、指名讀句子。

2、我爲什麼滿懷好奇呢？

（1）總是是什麼意思？（一直、去年、今年相信明年也是這樣）

（2）王大伯是個怎樣的人？還有從哪裏也可以看出王大伯是個種桃能手？

（3）誰能把這一段話的意思讀給大家聽。

師：下面的三句句子，請同學們像了；老師一樣圍繞這個詞語給他提一個問題，並且找一找問題的答案。

四、學習第二部分

1、指名提一個問題。

2、誰來做一做一臉疑惑的動作。（指名做）

你這樣做是什麼意思？表示什麼？（想不通）

我對什麼想不通？（好好的枝條爲什麼都剪了）

3、個答案就在我說的話裏，誰來讀？

我的問話裏有兩個？？（板書？？）

你們覺得應該讀出怎樣的語氣來？（問、疑惑）

4、指導朗讀。

五、學習第三部分

1、指名提問題。

2、誰來說說將信將疑是什麼意思？還可以怎麼說。

3、作者疑的是什麼呢？

（1）（板書？）

（2）指名說：按一般推斷，枝少了，桃子不就少了嗎？

（3）指導朗讀

4、他信的理由又是什麼？聯繫上下文理解。

（1）遠近聞名。還有什麼原因？（可以在第三自然段裏找）充滿信心、笑了笑

（2）指導朗讀。

六、學習第四部分

1、指名提問題。

2、驚的是什麼？

（1）驚：大伯的話居然一點沒錯，他的剪枝果真實現了豐產，他的預料完全變成了現實！

（2）指導朗讀。

3、喜的又是什麼？

（1）喜：桃園豐收了，結了那麼多光鮮紅潤的大桃子！

（2）指導朗讀。

4、其實在春天的時候已經給我們預示，請一個同學給我們把當時的情景朗讀一下，其他同學邊聽邊想象，你彷彿看到了什麼？

（1）指名美讀第四節。

（2）交流。（桃園美麗的景色、小朋友們嬉戲的情景、你當時的心情怎麼樣）

（3）齊讀，再次體會當時熱鬧歡快的場面。

七、總結課文

1、課文學到這裏，你現在知道什麼是剪枝的學問了嗎？誰能用上自己的話或者書上的話來說一說。

2、齊讀全文。感受王大伯豐富的種桃經驗。

3、爲了推廣王大伯的種桃經驗，請同學們把我們今天學到的本領回家教給你的爸爸媽媽，你們應該怎樣說。

（1）小組討論

（2）指名說

4、總結：其實在我們的生活中處處是學問，我們要向課文中的我一樣，不僅從書本上學知識，還要從生活中學習，這樣才能取得進步和成功。

《剪枝的學問》教案6

教學目標：

知識、能力：

1、理解“瘋長”“光鮮紅潤”“彷彿胖娃娃的臉蛋”等詞句的意思，能用因果關係（含倒置）的關聯詞語，歸納相關內容；

2、指導依據提示語的提示有感情地朗讀課文。

過程、方法：

1、找出課文中“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等心理活動的詞語，聯繫課文體會“我”當時的心情，並體會課文內在邏輯聯繫；

2、透過應用鞏固抓關鍵詞和聯繫上下文體會課文內容的學習方法；

3、在讀講中，學習運用正反法反覆說明道理的方法。

態度、情感、價值觀：透過閱讀、理解、感悟，明白剪枝的學問的兩層含義：

（1）剪去無用的枝是爲了來年結出更多更好的桃子；

（2）“減少”是爲了“增加”的道理；

教學重點、難點：

1、剪枝的學問的第二層含義的體悟；

2、聯繫課文內容，體會描寫心理變化的詞語，瞭解內在邏輯聯繫及表現文章中心的作用。

教學過程：

一、複習匯入，求得學問：

1、同學們，我們已經初步學習了第26課《剪枝的學問》，認識了一位了不起的人，他就是——（王大伯），他是一位遠近聞名的——（種桃能手），他家樹上結的桃子——（總是那麼大，那麼甜。）

2、（打亂順序圖）看看這幾幅圖，排列的順序對嗎？（指名說）

應該怎麼排呢？爲什麼？（出示正確順序和提示）表揚：真會觀察，善於思考這應該按什麼順序排列的？

3、會用所給的提示，說說課文內容嗎？

評價：看來，一件事情的發展是有先後順序的，我們可以根據時間的變化來把事情敘述清楚。今天這節課我們繼續來探討剪枝的學問。

4、開啟語文書，課文中哪幾個自然段是講剪枝的？能找到嗎？（2-3）好，自由地讀一讀

直接寫剪枝有什麼學問的句子有嗎？再讀讀2-3自然段，用筆畫出來。（指名讀 出示）誰來說？

5、這是王大伯說的一番話呀，你們懂嗎？用這樣的句子說一說。

（出示填空：剪去＿＿＿＿＿＿枝條

留下＿＿＿＿＿＿枝條） 剪去就是“減少”（板書）

只有一種說法嗎？還有誰會說？

如果有學生光說粗壯的枝，引導：就是因爲它長得粗壯嗎？是啊，剪去的是這些只吸收營養，不結果實的枝條。

相機理解“瘋長”：你懂嗎？對，一個勁地長枝長葉，這有什麼不好？

引導：不懂沒關係，這是我們平時生活所不熟悉的，老師也是透過瞭解才知道的。（板書：養分）枝葉長那麼密，那麼嚴嚴實實，擠擠挨挨就怎麼樣？太陽光？空氣流通？（板書：光照、通風）沒了光照、通風，就可能有——（蟲害 板書）

總結板書：是啊，有了瘋長的枝，果實就不多不好了！

6、小結：王大伯的話告訴了我們有關剪枝的學問，咱們可要多讀讀，記住它。

記憶很講究方法，王大伯說了幾句話?(2句)

從正面說的是——（第一句），第二句從——（反面說）

掌握方法，看看誰能最先記住。

王大伯還說了什麼？

出示：王大伯撫摸着那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結桃子 ！”

誰會讀？

評：你看看王大伯怎麼說的？你充滿信心了嗎？信心不夠，頂多五分信心！現在十分信心，現在是信心百倍！信心滿滿！

7、他這麼有把握，到了春天就已經看出來了！

引讀：（出示圖片）春天到了，我來到王大伯的桃園，那裏桃花全都——（開了），彷彿片片——（紅雲），濃郁的花香引來了——（無數的蜜蜂），它們歡天喜地地——（在花間飛舞）。

8、花開得這樣好，桃子一定差不了！快找找課文裏的話。（指名讀，兩句話出示）

（請讀的人）能說說看你讀了這段話有什麼感覺嗎？從哪裏感覺到的？

體會詞語：“一棵棵、掛滿、一個個”

“光鮮紅潤”，見過光鮮紅潤的桃子嗎？（出示圖）能說說嗎？

評價：對，這就是抓關鍵詞體會課文內容。（還有其他感覺嗎？從哪裏感覺到的？）

適時板書：多 大 好 甜

誰能透過朗讀，把這樣的體會表達出來嗎？

評：桃子不夠多！還太少，要能一眼看上去樹上就滿是桃子！桃子是多了，不誘人！現在我彷彿看見成片的桃子正向我們張開笑臉呢！

評：你看，朗讀是可以幫助我們體會課文內容還能給我們帶來樂趣。

9、（出示填空：結出＿＿＿＿＿＿果實）（出示填好空）你有什麼發現嗎？

引導：剪枝是在減少，這兒桃子更多更好，這其實就是——（增加）板書

二、抓詞語，讀體會：

1、這篇課文還處處寫到了“我”，從王大伯剪枝開始，到春天裏桃花盛開，再到夏天碩果累累，都寫了我的什麼？默讀課文，思考思考（心理活動）

引導：若有說到動作、語言，每個部分都寫到了嗎？

請同學們把課文中描寫我心理活動的詞語圈出來。（指名說）

出示：滿懷好奇 着急 一臉疑惑 將信將疑（意思就是？）

盼望 又驚又喜

2、請同學們再讀讀這6個詞語所在的句子，聯繫上下文，體會體會“我”的心理變化。想一想這些變化都是因爲什麼而發生的？

（學生自由讀）

（1）在哪句話裏出現了？（指名讀）

“滿懷好奇”什麼？（指名說）

評價：能準確地聯繫前面的課文來理解，真會學習！

（出示：王大伯是遠近聞名的種桃能手，他家樹上結的桃子總是那麼大，那麼甜。）

請一位同學來讀讀這段話（指名）你還滿懷好奇什麼？

能用這樣的方法來體會體會剩下的心理變化嗎？

（2）哪裏說到了？（指名讀句子）“一臉疑惑”什麼？（指名說）

（出示：我着急地問：“王大伯，您怎麼啦？幹嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”）

這句話會讀好嗎？有一個詞提示我們可以怎麼讀好這句話。（着急）誰來試試？

評：你是在心平氣和的說；你有疑問，但不着急；不僅着急，還在爲王大伯擔心呢！

順水推舟：同學們，這些在“我”眼裏好好的枝條，在王大伯眼裏呢？（無用的）（標出來）你有什麼想說的嗎？

（3）“將信將疑”怎麼理解呢？

對什麼是又相信又不相信？爲什麼相信？爲什麼懷疑？

（4）讀“盼望”一句話

引讀：看着滿樹的桃花——（我盼望着這朵朵桃花能早日變成又大又甜的桃子。）

（5）又驚又喜表示驚和喜是並列的，“我”驚什麼？喜什麼？

引導：請大家再聯繫前面的課文，王大伯開始是——剪枝，照理說枝都剪了，桃子結的地方就少了，可結果卻是——非但沒減少，反而增加了，而且還結得更好！驚訝不驚訝？

喜的是？（王大伯的話還真有道理，說得沒錯）

齊讀

3、收攏：你看，課文把“我”的心理變化寫的非常具體，從好奇、懷疑到半信半疑再到又驚又喜，這個過程就是隨着桃園的變化而變化，更是映襯了王大伯剪枝剪得有道理。

4、同學們，課文中的“我”明白了王大伯說話的道理，你能明白嗎？請用筆在課文後空白處寫寫你的感想或者你的收穫。

（出示關聯詞語“因爲…所以…”“之所以…是因爲…”）

全班交流：誰願意和大家來一起分享？ 根據學生髮言板書（多少 捨得）

小結：透過學生髮言歸納：有的時候減少是爲了收穫更多。

《剪枝的學問》教案7

教材分析：

這篇課文按事情發展順序記敘了我在桃園看剪枝並瞭解剪枝的原因，啓示我們減少是爲了增加；生活處處有學問，我們要做有心人。全文共5個自然段。第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的種桃能手。第二、三自然段寫我在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經詢問，瞭解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，我盼望花兒早日結果。第五自然段寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。課文的重難點是把握我的心理變化，瞭解剪枝給人的啓示。

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、瞭解剪枝是爲了得到更多更大的果子，明白減少是爲了增加的道理。

教學準備：生字卡片，網絡課件。

教學時間：兩課時

教學過程：

第1課時

教學目的：

初讀課文，瞭解課文主要內容，學習生字。

一、匯入新課

1、板書：剪枝。你知道什麼是剪枝嗎？（拿把剪刀給小樹修修剪剪。）

2、如果見到種果樹的農民伯伯剪枝，你有什麼問題問問他嗎？

3、勞動中的知識也不少，我們今天就來了解剪枝的學問。揭示課題，讀題。

二、初讀課文

1、聽課文錄音後自讀課文，要求

（1）藉助拼音讀準字音，讀通句子，長句子多讀幾遍。

（2）大聲讀課文，不理解的詞語下打個問號，並嘗試聯繫上下文想想它的意思。

（3）邊讀邊思考剛纔大家提出的問題。

2、檢查自學效果

（1）檢查詞語朗讀情況：

剪枝

揮舞

盼望

瘋長

奪走

靠

紅潤

彷彿

胖娃娃

臉蛋

不禁

遠近聞名

充滿信心

滿懷好奇

一臉疑惑

將信將疑

又驚又喜

指名讀詞，注意前後鼻音及多音字的字音，相互問問說說詞語的意思。

（2）檢查課文朗讀情況：

朗讀自己喜歡的自然段，教師抽查，比一比，誰讀得最棒。

學生自由輕聲讀課文並選擇段落賽讀。思考每個自然段的大致意思。

（3）嘗試理清課文層次。友情提示：找到季節變化的關鍵詞，按事情發展順序分段。

一（1）簡介王大伯是遠近聞名的種桃能手。

二（2、3）寫我在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經詢問，瞭解了剪枝的原因。

三（4）寫春天來了，桃花盛開，我盼望花兒早日結果。

四（5）寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。

3、朗讀全文，用自己的話說說課文的主要內容。

三、學習生字

1、分析字型，說識記方法。

2、指導書寫：剪、奪、蛋、禁、靠注意上緊下鬆，揮、仿、佛、娃左窄右寬，瘋注意兩筆豎撇要寫好，不能過於傾斜。

3、學生描紅，仿影，臨寫。完成習字冊。

4、教師矯正學生握筆姿勢、寫字姿勢。

四、作業設計

1、組詞：仿訪

佛扶

枝技

揮輝。

2、讀熟課文。

第2課時

教學目的：

精讀課文，感受我的心理變化。瞭解剪枝是爲了得到更多更大的果子，明白減少是爲了增加的道理。

一、複習匯入

1、出示生字卡片開火車讀字組詞。

2、聽寫詞語：滿懷好奇一臉疑惑將信將疑

又驚又喜

（嘗試用上這些詞語來說說課文的主要內容）

二、精讀課文

1、學習第一段

（1）王大伯是種桃能手，從哪裏可以看出？（遠近聞名、總是、大、甜）

換詞理解能手（能人）、遠近聞名（人盡皆知、家喻戶曉）。

（2）讀好這一段，在評議中明白該讀出敬佩的語氣。

過渡：如果此時王大伯出現在你眼前，你有什麼問題問他嗎？

2、學習第二段

（1）我跟你一樣好奇，板書：滿懷好奇，帶表情讀好這個詞語，略皺眉。

（2）怎麼他的桃子就能結得那麼大，那麼甜呢？跟着我一起去看一看，問個究竟。

（3）自由讀一讀第二段。

（4）我看到了什麼？（讀出相應句子）只見後面都是我看到的情景。

用個詞語概括這番情景。（我看到王大伯他們在剪枝。）

（5）再讀，說說還從這寫內容中讀懂了什麼？

（剪枝動作熟練、瀟灑；慧眼識枝能一眼分辨出有用枝和無用枝，經驗豐富；剪掉了許多的枝條）

（6）好好的枝條被剪掉，我看到後的心情或者說表情是什麼樣的呢？讀他問王大伯的話，你可以理解當時的他。

出示：王大伯，您怎麼啦？幹嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？

指導朗讀，注意讀好怎麼、幹嗎、啦、呢等語氣詞，讀出兩個問號表達的當時的心情、神情：着急、不理解、一臉疑惑等。板書：一臉疑惑

（7）看到我一臉疑惑的樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了我。同桌一問一答，說清原因。

（8）指名直接對話表演。

（9）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什麼枝條？爲什麼剪掉它？他留下的是什麼枝條？對留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？

（10）王大伯對不能結桃子的枝條咔嚓咔嚓地剪去，對能結桃子的枝條撫摸，充滿信心的說，真不愧是個種桃能手啊！分角色朗讀對話。

（11）我聽了王大伯的話，不再一臉疑惑，出現了什麼變化？板書：將信將疑

結合課文理解將信將疑：半信半疑，一半相信，一半懷疑。

爲什麼我會將信將疑呢？（種桃能手不會做不利於桃子豐收的事，但剪掉了枝條，桃子不就少了嗎？）

（12）指導讀好將信將疑時心裏想的話。

3、學習第三段

（1）指名讀一讀

（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪裏可以看出？播放圖片欣賞美景。（蜂在花中舞，人在樹下戲）隨機說上幾句古詩讚贊眼前景象。

（3）此時的我最盼望什麼？

（4）指導朗讀第4自然段：語氣輕鬆、愉快。

4、學習第四段

（1）桃樹春天開花，夏天結果。所以暑假一到，我就來到了王大伯的桃園。這時的我看到了什麼景象呢？指名讀相應語句。只見後面都是我看到的情景。

（2）王大伯桃園裏結的桃子有什麼特點？你從哪些句子看出來的？

（3）看到這些桃子的我心情怎樣？（驚訝、高興，即又驚又喜）

（4）讀好啊這個語氣詞中代表的感情，再讀我看到的景象。

（5）爲什麼我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什麼？喜的又是什麼？

驚的是：大伯的預料成了現實，剪枝果真實現了豐產；喜的是：桃園豐收了，結了那麼多光鮮紅潤的大桃子。

（6）此時的我不禁想起什麼？指導讀好最後一句話。

（7）現在的我還將信將疑嗎？我明白了什麼？

（小結：看來減少是爲了增加啊。這勞動中也藏着豐富的學問，我們可得好好向生活學習，向有經驗的人學習呀。

（8）齊讀這一自然段。

三、總結全文

1、朗讀全文，說說剪枝的學問到底是什麼？

學完課文後你還有什麼疑問嗎？（怎樣判斷無用枝？怎樣剪才合適？等等）

2、小結：剪枝的學問告訴我們生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平時注意觀察，留心周圍事物，並且善於思考，就能發現生活中的規律。

四、作業設計

1、瞭解生活中還有哪些減少是爲了增加的典型事例。

2、語氣詞練習，填一填，讀一讀。

3、有感情地朗讀課文。

附板書：

26、剪枝的學問

滿懷好奇

一臉疑惑

將信將疑

又驚又喜

《剪枝的學問》教案8

教學要求：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、透過學習，理解課文內容，瞭解剪枝是爲了得到更多的桃子。懂得“減少”是爲了“增加”的道理。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學準備：

錄音，小黑板

教學時間：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、匯入新課，激發興趣

1、談話，誰看過別人培養花草樹木？

2、他們是不是經常拿把剪刀給小樹修修剪剪？

3、你知道這是爲什麼嗎？

4、揭示課題29 剪枝的學問

二、初讀指導

1、自學生字

（1）默讀課文，畫出不認識的的，不理解的生字。

（2）理解下列詞語的意思：

剪枝 遠近 聞名 瘋長 揮舞

2、檢查自學效果

（1）出示詞語：

瘋長 遠近 聞名 揮舞 養分 吸收 營養

（2）指名讀一讀

（3）瞭解詞語的掌握情況，領會部分詞語的意思。

（4）指導書寫生字：嚓瘋靠注意間架結構難寫的生字。

3、自由輕聲讀課文。

4、指名讀課文，相機指點。

三、學習課文

1、學習第5節，出示“減少是爲了增加，還真是這麼個道理。”

“我”認爲什麼裏面還真有道理？

“減少”是爲了“增加”是從哪個事情中得知的？

齊讀第5節

2、學習1、2節

（1）“我”是不是一開始就這樣認爲？

（2）什麼原因使我不解？

（3）自由讀一讀1、2節

（4）讀了射一段，你知道了什麼？

王大伯是種桃能手，從哪裏可以看出？

王大伯剪得多，從哪裏可以看出？

剪掉這麼多的枝條，我非常不理解，我是怎樣問王大伯的？這兩句中哪些詞語可以看出我的不解之情？指導朗讀。

（5）指導朗讀1、2兩節。

四、佈置作業

1、抄寫詞語

2、讀熟課文

第二課時

一、聽寫生字

二、學習課文

1、學習第3自然段

（1）指導讀

（2）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什麼枝條？爲什麼剪掉它？他留下的是什麼枝條？對留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？

（3）王大伯對不能結桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對能結桃子的枝條“撫摸”，“充滿信心的說”，這是爲什麼？

（4）我聽了王大伯的`解釋，有什麼表現？

（5）指導朗讀第三自然段。

2、學習第四自然段

（1）指名讀一讀

（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪裏可以看出？

（3）指導朗讀這幾句。

（4）在桃園裏和小夥伴們嬉戲的我盼望什麼？

（5）指導朗讀第4自然段。

3、學習第5自然段

（1）指名讀

（2）王大伯桃園裏結的桃子有什麼特點？你從哪些句子看出來的？

（3）爲什麼我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什麼？喜的又是什麼？

（4）那麼剪枝的學問到底是什麼？讀最後一句。

（5）看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理？

兵不在多，而在精。

媽媽常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。

學習貴在持之以恆，不能一口吃成一個胖子。

小結：看來“減少”是爲了“增加”。這裏面還真有學問，要不然它怎麼會運用到各個方面呢？所以，我們平常做事也要注意這個道理。

（6）齊讀這一自然段。

三、總結全文

1、朗讀全文，說說剪枝的學問是什麼？

2、小結：“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平時注意觀察，善於思考，就能在生活中找到規律，更好地生活。

四、佈置作業

有感情地朗讀課文。

板書：

剪枝的學問減少——枝條——不利的因素

增加——產量——進步和成功

《剪枝的學問》教案9

一、教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.以“我”的心理變化“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜” 爲主線，聯繫上下文，反覆朗讀體會。

3.理解課文內容，明白剪枝的學問，揭示“減少”是爲了“增加”的道 理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。

二、 教學重點

朗讀感悟，體會“我”的心理變化。

三、教學難點：

明白剪枝的學問，揭示“減少”是爲了“增加”的道理。

四、教學準備：製作課件。

五、教學過程

一、 複習匯入

1、複習第一組詞語：滿懷好奇 一臉疑惑、將信將疑，又驚又喜，指名領讀，評價。

2、複習第二組詞語：揮舞、奪走、靠、成熟、娃娃、臉蛋、不禁、那番話、遠近聞名、充滿信心，開火車領讀，評價。

3、匯入新課，下面我們繼續走進剪枝的學問，共同探討上節課(指黑板)大家提出這些問題。

二、一進桃園：體會滿懷好奇、一臉疑惑

1、快速瀏覽課文，那部分寫的是剪枝的內容?(第二段)

2、請同學們自己讀讀第二自然段，看看王大伯是怎麼剪枝的。

3、 出示：“咔嚓、咔嚓”，隨着剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。

指導朗讀體會(咔嚓、咔嚓 揮舞 一根根)感受王大伯剪枝動作快、熟練，被剪掉的枝條多。

4、看到王大伯這種做法，你會怎麼想呢?結合學生回答，指導理解“疑惑”。

5、起初，我又是帶着怎樣的心情走進桃園的呢?(滿懷好奇)對什麼滿懷好奇呢?

(爲什麼王大伯他家樹上結的桃子總是那麼大，那麼甜?)

6、 難怪我要着急地問：出示(王大伯，您怎麼拉?幹嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?)

指導朗讀，體會着急、疑惑的心理。指名讀。評價指導：讀出着急、讀出疑惑。

三、精讀第三自然段：理解將信將疑

1、王大伯是個種桃能手，讓我滿懷好奇，看到王大伯剪枝，讓我一臉疑惑，王大伯是怎樣解開我的疑惑的呢?自己默讀第三段，邊讀邊畫出相關句子。

2、出示王大伯說的話，指導朗讀

從王大伯的話中你讀懂了什麼?“瘋長”是怎樣長?“奪”怎麼理解?王大伯他們剪掉這些枝條，留下的枝條會怎麼樣?

3、難怪王大伯撫摸着那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結桃子囉!”

(指導朗讀讀出信心十足)

4、此時的你還會一臉疑惑嗎?我們再來讀讀我和王大伯的對話，你一定會有不同的感受。(老師和學生分角色朗讀)

5、指導理解“將信將疑”信什麼?疑什麼?小作者的懷疑是什麼?

四、二進桃園：揭開疑團，體會盼望

1、爲了解開我心中的疑團，春天小作者再次走進了桃園，這次他又有什麼樣的見聞和感受呢?(教師配樂朗讀第四自然段)邊聽邊想，你看到了什麼?聞到了什麼?又想到了什麼?(學生交流)

2、多媒體出示圖片，理解“紅雲片片”(指導讀好這個詞)

3、這麼多的桃花是怎麼來的呢?(剪枝)這就是剪枝的學問。

4、看着這盛開的桃花，你想到了什麼?

(這麼多桃花一定會結出又大又甜的桃子。)

5、出示：看着這滿樹的桃花，我盼望着這朵朵桃花能早日變成又大又甜的桃子。(指導朗讀，讀出盼望的心情)

6、此時的你還會懷疑王大伯的話嗎?(還有懷疑)

五、三進桃園：體會又驚又喜

1、你看到了什麼?(一棵棵桃樹上掛滿了桃子)

2、讀讀看，王大伯桃園裏的桃子有什麼特點?

指導理解多(掛滿) 大(像胖娃娃的臉蛋)美(光鮮紅潤)

3、出示桃子圖片理解：光鮮紅潤

4、看着豐收的桃子，我又驚又喜。

5、還有那個字也寫出了我的這種心情呢?(啊)

6、出示：啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。(指導朗讀，讀出驚喜)

7、此時讓我驚訝的是什麼?(剪枝果真實現了桃子的豐收)(王大伯的話果然沒錯)

8、喜的又是什麼?(桃子豐收了)

9、小作者還有一喜呢!

10、出示：我又驚又喜，不禁想起去年王大伯剪枝時說的那番話，還真有道理呢!

生齊讀，你體會到什麼道理呢?(再次出示王大伯說的話)，現在你對王大伯的話有新的理解了嗎?

(冬天剪去無用枝，保證了有用枝的營養，才獲得了豐收;減少了枝條，增加了產量.)這就是剪枝的學問(指課題))

師小結：不僅是種桃樹，其他果樹也需要剪枝，生活中你見過這樣的事例嗎?

六、總結、昇華

1、.這個道理不僅用於植物生長，還可以運用到生活中去，誰能聯繫生活說一說?

(利用課餘時間讀書，減少了玩耍娛樂的時間，卻增加了課外知識。每天堅持跑步，減少了脂肪，增加了健康;考試時，減少粗心，增加分數;減少田裏的害蟲，增加莊稼的豐收等)

2、是呀，只有學會取捨，才能獲得更大的進步與成功，關鍵是取什麼，舍什麼，就像剪枝一樣剪什麼枝，留什麼枝，怎麼剪可都是學問呀!

3、生活處處皆學問，要做有心人。要勤學善思，你們一定能成爲有學問的人。

《剪枝的學問》教案10

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、瞭解剪枝是爲了來年能收穫更多的更大的果子，明白“減少”是爲了“增加”、生活處處有學問，要做有心人的道理。

教學過程：

一、複習匯入

1、今天我們來繼續學習26課，齊讀課題：《剪枝的學問》。透過上節課的學習，我們知道了文中的“我”前後幾次進入桃園？分別在什麼季節？指名說

2、那麼，這三次遊園，給小作者帶來什麼不同的感受呢？同學們開啟課本，快速朗讀課文，畫出描者心理活動的語句。指名讀

適時

相機板書：滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜

二、精讀課文

師：讓我們先跟隨作者來體驗第一次進桃園的經歷。

第一次進桃園（冬季）

1、出示：去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進桃園，只見王大伯和幾位叔叔正忙着剪枝。（指名讀）

2、“我”爲什麼滿懷好奇呢？

a.看見王大伯他們在剪枝（誰有不同看法嗎？）

b.因爲王大伯家樹上結的桃子總是那麼大，那麼甜。（你從課文哪裏得知的？讀第一自然段）

（1）“總是”是什麼意思？（一直、始終）

（2）王大伯是個什麼人啊？（種桃能手）他的名氣還很大呢（遠近聞名）是什麼意思？能換個詞嗎？（家喻戶曉、人盡皆知）

（3）師：王大伯可真不簡單，誰來誇誇鼎鼎大名的王大伯？

指名讀第一自然段。相機

3、師引導：文中的“我”滿懷好奇，如果是你，此時王大伯就在你面前，你有什麼問題要問他嗎？（你種的桃子爲什麼總是那麼大、那麼甜？那麼大、那麼甜的桃子究竟是怎麼種出來的呢？……）

是呀，他的桃園裏有什麼“祕密”呀？滿懷好奇的“我”進入桃園後，怎麼又“一臉疑惑”呢？（指板書）

4．到底“疑惑”什麼？

指名說。文中的這句話正表達了“我”心底的疑惑。

（1）點課件。指名讀

（指導朗讀：不緊不慢，不像在着急；有點着急了，再讀；讀得真好）

啓發：你明白着急的原因嗎？一般人都認爲枝多，花就多，果實才會多呀。難怪小作者從“滿懷好奇”轉變爲“一臉疑惑”

（2）對於我的一臉疑惑、着急發問，王大伯是怎麼說的？

6．點課件，出示王大伯的話，指名讀。

同學們說說對這段話的理解。點出重點詞語，誰再來讀一讀？

（那些看似粗壯的枝條，其實只吸收營養，不結果實，是無用枝；這些枝條不但無用，還有害，一定要剪掉；無用枝到了春天會瘋長，奪走養分。）

7．剛纔提到的“瘋長”是什麼意思？（指導回答瘋狂地長、不停地長、拼命地長，長得滿樹都是樹枝。）

8．在王大伯看來，那些多餘的枝條都應該剪掉，難怪小作者在冬季剛進桃園時就看到了這樣的場面。（出示課文插圖）

誰能把圖上的內容描述一下？

（指導看圖，指名說：王大伯面帶微笑，一手拿剪刀，一手握住枝條，細看這枝條挺粗壯的，但王大伯準備剪掉它。）

9．課文第二小節有描寫王大伯剪枝的語句，誰來讀一讀？

啓發：從這句話，同學們體會出什麼嗎？引導學生說出“咔嚓咔嚓”、“剪刀揮舞”說明王大伯的動作多麼嫺熟啊。

而哪些該剪，哪些不該剪，王大伯的心裏似乎都有譜兒，你覺得王大伯？（經驗豐富）

是呀，一眼就能區分“有用枝”和“無用枝”，王大伯可真是慧眼識“枝”！

10．誰有興趣來扮演經驗豐富的王大伯，讀一讀他的話。

指名讀第3小節王大伯的話

：“來年就*它們結桃子囉”這句話說得真有信心！（信心不夠，誰再來充滿信心地讀一讀。）

追問：王大伯怎麼這麼有信心的呢？（豐富的經驗）注意他說話的動作了嗎？（撫摸）示範動作，大家從“撫摸”這個詞能體會出什麼？（把這些枝條當作寶貝；是對留下的枝條的珍愛）

師：是呀，留下的枝條，實際上留下的就是希望。

11．過渡：而小作者呢？他由一臉疑惑，出現了什麼變化？指名回答。（指板書：將信將疑）

“將信將疑”的意思？（指名說：一半相信，一半懷疑）他爲什麼將信將疑呢？

（王大伯是種桃能手，經驗豐富，他的話不會錯的；剪掉了粗壯的枝條，桃子不就少了嗎？）誰來讀一讀小作者心底的疑問。

點擊課件，出示句子（注意指出將信將疑的語氣，我聽出三分懷疑了，誰再讀）齊讀

第二次進桃園（春天）

1、桃樹冬天剪枝，春天呢？（開花了）同學們想去春天的桃園看一看嗎？

（1）師範讀，學生閉眼想象。

說說看，你的眼前彷彿出現了什麼？耳邊又聽到了什麼？（指導學生說話）相機

（2）讓我們來看看桃花盛開的樣子吧！出示桃花盛開的圖片。春天的桃園可真美、真熱鬧啊，此時你的心情怎樣？（愉快、興奮）讓我們帶着這愉快的心情把這美好的畫面讀出來。齊讀

2．看到這麼美的景象，此刻“我”最大的心願是什麼？文中有句話點明瞭，誰來讀讀？指名讀，：聽出了幾分盼望，再熱切些，重讀“早日”）

第三次進桃園（夏季）

1．師：小作者的願望實現了嗎？自由讀第5小節。

2．課件出示桃子成熟圖片。瞧，這就是王大伯家桃園的桃子，長得怎麼樣？（指名說，從兩個方面說，多：掛滿了桃子。好：把桃子比作胖娃娃，可見桃子多麼的飽滿、水靈、鮮嫩、可愛。引導學生充分說己的感受。）

師：看到了這些桃子，“我”的心情怎樣？指板書（又驚又喜）

3．“喜”的是什麼？（桃子豐收了）

驚訝什麼？（王大伯的話居然一點沒錯，他的“剪枝”果真實現了豐產，他的預料完全變成了現實！）

誰能帶着又驚又喜的心情讀一讀這一自然段嗎？指名讀

4．同學們，小作者除了看到豐收的喜悅，還有什麼值得高興的呀？（啓發：好好讀讀課文的最後一句話。）

5．指名說。啓發：原來小作者還明白了一個道理呢，這個道理是什麼呢？讓我們先來聽一段錄音。點課件

6．再來讀讀王大伯的那番話。課件出示

自由讀，引導回答：同學們發現是什麼道理了嗎？（引導回答：爲了結出更多更好的果實，就一定要捨棄沒有用的枝條，甚至是果實；雖然枝條減少了，但是果實增加了；所以說有時候“減少”並不是壞事，而是爲了“增加”；只有去掉無用的、有害的，才能得到更多的、更大的）相機板書：“減少” “增加”

7．同學們，學習了課文我們瞭解了剪枝的學問，聽了錄音，知道了白果結得太多也要去掉一些（生活中的知識真是太多了；有些知識可以從書本上學，但更多的知識我們要到生活中去發現……）

相機板書：生活處處有學問

三、全文

師生：我們跟隨小作者三次遊歷了桃園，經歷了由好奇、疑惑、將信將疑到又驚又喜的心理變化過程，明白了“減少”爲了“增加”、生活處處有學問的道理。（相機完整板書）

我們要向課文中的小朋友一樣，不僅從書本上學知識，還要從生活中學習，這樣才能取得進步、獲得成功。

最後，讓我們齊讀這句話，牢記這句話吧。

點擊課件：生活處處有學問，我們要做有心人。

四、作業：

請將文中有關心理活動的句子摘錄在“採蜜本”上，並在課後留心積累這方面的詞句。

板書： 26 剪枝的學問

滿懷好奇

一臉疑惑 “減少” “增加”

將信將疑 生活處處有學問

又驚又喜

《剪枝的學問》教案11

【設計理念】

《語文課程標準》中說：學生是學習和發展的主體，閱讀教學應提倡自主合作探究的學習方式。閱讀是學生的個性化活動。本課教學體現學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑑賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發現問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。

【教學過程及設計意圖】

一、自主提問，激發興趣

1．(板書課題)讀題，引導提問：同學們，看了課文，你想說點什麼？

(生提問，師幫助整理並板書：誰剪枝？剪枝的學問是什麼？什麼是剪枝？爲什麼剪枝？怎樣剪枝？剪去什麼枝？)

2．師表揚學生會提問，並指出這幾個問題正是本課學習的主要目標。

[這一過程，讓學生在開放的氛圍中積極思考，大膽提問。激發了學生的學習興趣和主動學習、主動探究的積極性。]

二、初讀感知，自主探究

1．學生帶着問題自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，標出小節。

2．檢查初讀。

師：誰想讀一讀你會讀的生字詞？學生根據自己的情況讀生字詞，同座位互相幫助學習生字詞。指名讀，師相機點撥。(瘋注意讀準後鼻音；禁是前鼻音。)

3．師：誰願意來讀一讀課文的每一節？老師要請幾位同學讀？(五位)其餘同學重點聽聽字音是否讀準確，句子是否讀通順了。

4．師：透過讀課文，同學們對哪些問題已經清楚了？(同座位討論。)

5．彙報交流。

師：透過初讀，同學們就已經有了這些理解，真了不起。讓我們再來仔細讀一讀這些語句，好好體會。

[把學習的主動權真正地交給學生，引導學生自學生字詞，帶着自己的問題自主閱讀，初步感知課文內容，在生生、師生的交流互動中探究。]

三、精讀分析。交流感悟

1．根據師生共同篩選出的主要問題，精讀主要小節，抓住關鍵詞句和重點語段，理解文章內容，引導體會剪枝的學問究竟是什麼？

2．自讀1、2自然段，劃出描寫王大伯是個什麼樣的人？的詞句。

師：什麼樣的人是種桃能手？(在種桃方面很有研究)

師：王大伯是種桃能手，你是怎麼知道的？(抓住遠近聞名，總是那麼大，那麼甜這幾個詞指導學生讀好。)

3．出示我的問話：王大伯，幹嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？

師：對這位種桃能手，我有什麼想法？(引導學生抓住揮舞、一根根體會王大伯剪枝剪得多；抓住我的問句中怎麼啦？幹嗎好好的枝條剪掉來理解我的焦急，對王大伯剪枝做法的不理解之情。)

師：這句話該怎麼讀？(同座位互讀，指名讀)

[引導學生透過對關鍵詞、句的朗讀、品析，加深對人物形象的理解和體驗，激勵學生主動積極的思維和情感活動。]

4．默讀第三節，邊讀邊思考：從王大伯的話中，你瞭解到剪枝有什麼學問呢？

(1)四人小組圍繞主要問題王大伯剪枝的學問是什麼？展開討論；師巡視，下到各小組傾聽。組織學生彙報，引導交流。

(2)師：王大伯剪去的是什麼枝條？留下的是什麼枝條？

(3)師：王大伯對這兩種枝條的態度怎樣？聯繫課文內容用自己的話說說。

(4)出示第三節，試着讀一讀王大伯的這番話。

(5)師：看來，剪枝真是有學問啊！你讀懂了嗎？

自主選擇讀書的夥伴，分角色讀。

(6)師：可是，我對王大伯的話爲什麼會將信將疑？你有什麼想法？

[讓學生在自我閱讀後獲得獨立感悟，在此基礎上組織引導學生進行彙報交流，促進師生在彼此的聆聽和訴說中進行心靈的對話、思維的碰撞，從而獲得深層次的感悟。]

5．後來，我相信了嗎？讀一讀最後兩小節。邊讀邊想想，你是如何體會到的？

(1)讀後，引導學生根據自己的體會對有關句子進行批註。

(2)組織學生在組內和全班交流自己的體會。(抓住春天時桃花盛開的語句，即春天到了，飛舞這三句話，抓住暑假時走進桃園看到的景象，即啊，只見一棵棵桃樹上臉蛋，引導學生品讀。體會正是由於剪枝，使得桃花開得茂盛，桃子結得大而多。)

[閱讀是學生個性化行爲。在這一環節中充分尊重學生，珍視學生的獨特感受、體驗和理解，讓學生透過邊讀邊思、讀後批註、進一步貼近文字，與文字對話，加深對文字的感悟。]

四、研讀拓展，促使內化

1．出示四個詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。

師：看看這幾個詞，這篇課文學完了，你認爲應該怎樣讀？結合課文內容，說說你的理解。(讓學生自己先試着讀一讀、說一說，再採用學生自薦讀、對比讀、小組推薦讀等形式來讀，讀中體會我的心理是怎樣變化的？)

2．師：看來，剪枝的確是有學問的，用自己的話說說剪枝的學問是什麼？(引導學生髮散思考：減少是爲了增加；去僞存真，去雜存精；有所失也會有所得)

3．拓展作業：在我們的生活中你發現有哪些現象，哪些事情中隱含着這樣的道理？請將自己的發現寫下來，多多益善。

[引導學生抓住分散在課文中的能夠表情達意的詞句進行研讀，促進學生在回味品析中領悟到課文內容中蘊含的道理；並讓學生聯繫生活實際去思考、發現和探索，更好地促進學生對知識的內化。]