剪枝的學問教學反思
本課教學,本來我設計的是由“學問”入手,展開教學。透過聯繫的一段的介紹讓學生感受“學問”是長期實踐中總結出來的。在透過最後一段應證“學問”的正確。但是在教學實際中卻不是這樣的,當學生對“學問”的段落讀了後,生出的疑惑是什麼他就能判斷出粗的就是需要剪掉的?當我要求學生聯繫第一段讀後想一想,學生說出是因爲他是一個種桃能手,很有經驗。但是又提出了疑問:還有幾個叔叔也在剪,他們又不是種桃能手,爲什麼也能知道呢?我有些啞然,但是還是自圓其說地講:那是在王大伯地指導下剪的。學生沒有再深究。但我覺得我這句話說得並不高明,應該說:那些叔叔透過學習瞭解了剪枝的學問,所以也能像王大伯一樣剪枝了。再引導學生關注剪枝的“學問”,再讀體會,這樣對這句話的理解會深入點。
課文的第四段,桃園很美,但是學生讀得卻沒有什麼興趣。我真的有些煩惱。反思課堂上對學生讀的指導,我感到過多的.打擊了他們的信心,因爲一個星期沒有讀書,他們的語感明顯下降,裝腔作勢的現象明顯回升,所以我沒有客氣的指了出來,雖然對他們的讀有好處,但是孩子們的信心卻下降了,所以主動讀書的也就少了。在課文的最後一段中,學生透過想象桃子滿園的情景,瞭解了我的驚喜,讀得有所好轉。
最後再回顧整篇課文,理清“我”的心理變化,加強整體朗讀。
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