《剪枝的學問》教學設計範文

《剪枝的學問》教學設計範文

【設計理念】

《語文課程標準》中說：“學生是學習和發展的主體，閱讀教學應提倡自主合作探究的學習方式。”閱讀是學生的個性化活動。本課教學體現學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑑賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發現問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。

【教學過程及設計意圖】

一、自主提問，激發興趣

1．（板書課題）讀題，引導提問：同學們，看了課文，你想說點什麼？

（生提問，師幫助整理並板書：誰剪枝？剪枝的學問是什麼？什麼是剪枝？爲什麼剪枝？怎樣剪枝？剪去什麼枝？）

2．師表揚學生會提問，並指出這幾個問題正是本課學習的主要目標。

二、初讀感知，自主探究

1．學生帶着問題自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，標出小節。

2．檢查初讀。

師：誰想讀一讀你會讀的生字詞？學生根據自己的情況讀生字詞，同座位互相幫助學習生字詞。指名讀，師相機點撥。（“瘋”注意讀準後鼻音；“禁”是前鼻音。）

3．師：誰願意來讀一讀課文的每一節？老師要請幾位同學讀？（五位）其餘同學重點聽聽字音是否讀準確，句子是否讀通順了。

4．師：透過讀課文，同學們對哪些問題已經清楚了？（同座位討論。）

5．彙報交流。

師：透過初讀，同學們就已經有了這些理解，真了不起。讓我們再來仔細讀一讀這些語句，好好體會。

三、精讀分析。交流感悟

1．根據師生共同篩選出的主要問題，精讀主要小節，抓住關鍵詞句和重點語段，理解文章內容，引導體會“剪枝的學問究竟是什麼？”

2．自讀1、2自然段，劃出描寫“王大伯是個什麼樣的人？”的詞句。

師：什麼樣的人是種桃能手？（在種桃方面很有研究）

師：王大伯是種桃能手，你是怎麼知道的？（抓住“遠近聞名，總是那麼大，那麼甜”這幾個詞指導學生讀好。）

3．出示“我”的問話：“王大伯，……幹嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”

師：對這位種桃能手，“我”有什麼想法？（引導學生抓住“揮舞”、“一根根”體會王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的問句中“怎麼啦？”“幹嗎”“好好的枝條剪掉”來理解“我”的焦急，對王大伯剪枝做法的不理解之情。）

師：這句話該怎麼讀？（同座位互讀，指名讀）

4．默讀第三節，邊讀邊思考：從王大伯的話中，你瞭解到剪枝有什麼學問呢？

（1）四人小組圍繞主要問題“王大伯剪枝的學問是什麼？”展開討論；師巡視，下到各小組傾聽。組織學生彙報，引導交流。

（2）師：王大伯剪去的是什麼枝條？留下的是什麼枝條？

（3）師：王大伯對這兩種枝條的態度怎樣？聯繫課文內容用自己的話說說。

（4）出示第三節，試着讀一讀王大伯的這番話。

（5）師：看來，剪枝真是有學問啊！你讀懂了嗎？

自主選擇讀書的夥伴，分角色讀。

（6）師：可是，“我”對王大伯的話爲什麼會“將信將疑”？你有什麼想法？

5．後來，“我”相信了嗎？讀一讀最後兩小節。邊讀邊想想，你是如何體會到的？

（1）讀後，引導學生根據自己的體會對有關句子進行批註。

（2）組織學生在組內和全班交流自己的體會。（抓住“春天”時桃花盛開的語句，即“春天到了，……飛舞”這三句話，抓住暑假時走進桃園看到的景象，即“啊，只見一棵棵桃樹上……臉蛋”，引導學生品讀。體會正是由於“剪枝”，使得桃花開得茂盛，桃子結得大而多。）

四、研讀拓展，促使內化

1．出示四個詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。

師：看看這幾個詞，這篇課文學完了，你認爲應該怎樣讀？結合課文內容，說說你的理解。（讓學生自己先試着讀一讀、說一說，再採用學生自薦讀、對比讀、小組推薦讀等形式來讀，讀中體會“我”的心理是怎樣變化的？）

2．師：看來，剪枝的確是有學問的，用自己的話說說剪枝的學問是什麼？（引導學生髮散思考：“減少”是爲了“增加”；去“僞”存“真”，去“雜”存“精”；有所失也會有所得……）

3．拓展作業：在我們的生活中你發現有哪些現象，哪些事情中隱含着這樣的道理？請將自己的發現寫下來，多多益善。