《我要的是葫蘆》教學設計3篇

《我要的是葫蘆》是一篇看圖學文，講一個人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最後葫蘆都落了。以下是小編爲大家整理的關於這篇課文的教學設計，歡迎大家閱讀！

《我要的是葫蘆》教學設計（一）

教學目標：

1、認識本課6個生字，會寫“掛”、“哇”等8個字。

2、知道植物葉子與果實的關係。懂得事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題，並且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

3、能正確、流利地朗讀課文。

教學重點：

1、學會本課生字新詞。

2、讀課文知道植物葉子與果實的關係。懂得事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題。

3、正確、流利地朗讀課文。

教學難點：

1、指導學生學習難字“怪慢”。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步感知事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題。

課文重點：第一自然段。

感情朗讀指導點：文中對話

讀說結合點：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什麼？

教學準備：

《我要的是葫蘆》的課件

教學過程：

匯入：這節課我們來學習14課，請同學們跟老師板書課題。齊讀課題。課前大家已經預習了課文，下面我們來展示一下預習成果。

一、展示成果：

1、認讀詞語。開火車領讀。齊讀

2、單個的生字你還認識嗎？組詞讀——小老師領讀

3、交流識字方法。說說你會記那個字？怎麼記住的？

4、檢查讀課文（一人一段）讀後評價糾正

提問：讀了課文，你知道了什麼？

過渡語：同學們真會讀書，收穫可真不少。下面我們比一比，看看誰的眼睛最亮？

找一找兩幅插圖有什麼不同的地方？

二、精讀感悟，讀說結合

（一）看圖

1、你發現兩幅圖有什麼不一樣？

（1）人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

（2）葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

（3）葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

2、看了這兩幅圖，小朋友的心中是不是有個大問號產生了呢？（學生髮表意見。）下面我們就來看看故事。學了故事後呀你就明白了。

（二）朗讀感悟

1、學習第一自然段。

（1）描寫第一幅圖的是哪個自然段呀？指名讀。小葫蘆給你留下了怎樣的印象？（可愛）

（2）你從哪些詞語感受到葫蘆的可愛？（細長、長滿、雪白的、小葫蘆）

（3）哪個小朋友能把小葫蘆讀得更可愛？讓人一聽就喜歡上它。指名用自已喜歡的方式讀第一段。其它同學評。他就把描寫葫蘆美的詞讀得很優美。這麼可愛的小葫蘆你喜歡嗎？那就帶着你的這份感情再讀。（齊讀1段）

不光大家喜歡小葫蘆，種葫蘆的人更喜歡。請大家讀句子。

出示：

那個人每天都要去看幾次。

他盯着小葫蘆自言自語地說“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜纔好呢！”

理解“盯”“自言自語”

2、在大家的期待中，小葫蘆長啊長，可是葫蘆最後變成什麼樣子了呢？齊讀最後一段。出示圖：多可惜呀！

3、學習2、3自然段

過渡語：小葫蘆怎麼會變成這樣呢？是什麼原因造成的呢？

（1）請小朋友們讀課文第2、3自然段找答案吧。學生自由讀書。

（2）指名回答，隨機板書：蚜蟲

（3）他看見葉子上爬着一些蚜蟲，心裏怎麼想的？出示句子：

有幾個蟲子怕什麼！你能不能給句子換一種說法？

（4）一個鄰居看見了，對他說了些什麼，他又是怎麼回答的？讀第三段，邊讀邊用用“~~”畫出鄰居說的話，“——”畫出種葫蘆人所說的話。

（5）畫完後，同桌分角色朗讀。

（6）指名分角色讀。

葉子上的蟲還用治？他想的是：———

（7）小朋友認爲他想得對不對，大家討論一下葉子上的蟲到底用治不用？小組討論彙報。

4、種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什麼？

三、拓展延伸：續編故事：第二年春天當萬物復甦時那人他又種了一棵葫蘆。細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。這時如果葉子上又出現了蚜蟲，他會怎麼做呢？

四、指導書寫：慢、怪

五、限時作業。

1、聽寫。掛了好哇快慢

2、填空。

（細長）的葫蘆藤

（雪白、紅紅、金黃）的小花

（可愛）的小葫蘆

三、給下面的`句子換種說法。

1、有幾個蟲子怕什麼！

有幾個蟲子不可怕。

————————————————

2、葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

————————————————

《我要的是葫蘆》教學設計（二）

素質教育目標

知識教學點

１、學會本課葫、蘆、掛、些、盯、鄰、居、奇、怪、怕、治，這十一個字和由這些生字組成的生詞，會認讀藤、哇、蚜，這三個二類字。

２、熟讀課文，理解課文內容，懂得葉子和果實的關係，從而受到事物是有聯繫的這一科學思想的教育。

３、練習用每天、可愛，造句。

能力訓練點

透過看圖和學文，培養學生的創新能力和洞察事物變化的能力。

重點、難點、疑點及解決方法

重點：學習本課生字、生詞、理解重點詞句。

難點：透過理解課文，明白那個種葫蘆的人錯在哪裏？

疑點：葉子和葫蘆的關係。

解決辦法提前讓學生查找葉子的作用的資料，在理解課文時，着重讓學生觀察葉子的變化，知道事物之間是有聯繫的。

課時安排

3課時

學生活動設計

1、學生學習聽課之前查找有關葉子的作用的資料。

2、透過各種讀書形式，熟讀課文，理解課文內容。

3、進行小組討論，解決本課重、難點。

4、學生自學字，對識記有困難的生字討論交流。

教學步驟

第一課時

匯入新課

同學們，你們知道這是什麼嗎？（手拿小葫蘆）（生說小葫蘆）今天，我們就學習一篇與葫蘆有關的課文《我要的是葫蘆》，板書課題：我要的是葫蘆，齊讀課題。

運用比較，指導看圖

1、出示課文圖，提出觀察要求

先讓學生整體的觀察這四幅，看圖上畫了什麼？比較四幅圖的變化（生自己觀察，小組討論）

2、彙報觀察結果

a、圖中都畫了什麼？（葫蘆、葉子、小花、人）

b、讓學生說一說葫蘆發生了那些變化（包括葉子、花、果的變化）

c、說一說種葫蘆的人的表現有什麼不同？（包括眼睛、表情、姿態）

同學們觀察的很仔細，那麼課文是怎麼描寫的呢？下面請同學門仔細聽讀課文。

（三）讀課文

請同學們聽老師範讀課文，整體感知一下課文內容。

(四)生讀課文，提出自讀要求

藉助拼音讀課文，注意難讀的字和難寫的字，用自己喜歡的方法記住字形。

讀的過程中遇上難讀的句子可做記號或隨時請教老師。

讀通課文後，標出自然段序號，並在文中找出生字詞，多讀幾遍。

（五）檢查自讀情況

檢查字詞，對有創造性的字形記憶方法要大加鼓勵

糾正容易讀錯的詞語的讀音

運用不同形式進行朗讀。

第二課時

一、複習匯入

同學們，這節課我們接着學習第七課《我要得是葫蘆》。（板書課題）上節課我們出讀了課文，學習了生字新詞，理解了詞語的意思，並結合看圖初步瞭解了課文內容，下面，我們透過錄象再把課文內容回顧一下請同學們邊看邊回憶總結：這篇課文主要講的是什麼？（放錄象）（生答）

二、新授

1、朗讀

下面，老師找同學把課文分自然段讀一讀，注意你喜歡讀哪一自然段就讀哪一自然段。（生選讀）

2、自學課文

首先老師請同學們自學課文，大家先仔細把課文讀一讀，然後在仔細想一想，透過學習你知道了什麼？還有什麼不懂？找出來再書中畫一畫，然後在討論交流。（生自學）

3、彙報交流：下面老師請同學們彙報一下你的自學成果，生彙報時注意以下幾個重點：

當學生提到第一自然段的內容時，指導學生了解葫蘆長的什麼樣子？重點理解在“藤上掛了幾個葫蘆”這句話中，爲什麼用“掛”而不用“看”或其他的詞。（用“掛”生動、形象、準確）理解句子“那個人每天都去看幾次”（說明種葫蘆的人非常喜歡小葫蘆）

當學生提到第二段的內容時，瞭解蚜蟲對葫蘆有什麼危害？種葫蘆人的心理（他不治蟲的原因）理解：盯着、自言自語

指導朗讀，我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長的賽過大南瓜纔好呢！（用急切、讚歎的語氣）

當學生說到第三自然段時，重點指導朗讀，用反問奇怪的語氣，體會他不聽勸告，滿不在乎的心情。

當學生說到第四段的內容時理解“更多了”“慢慢的”“一個一個都落了”讓學生充分體會種葫蘆人內心的沮喪。指導學生用後悔、無奈、緩慢的語氣讀。

4、師：透過剛纔的學習，同學們知道了這麼多，那麼，你還有那些地方沒有讀懂？或者說你還想知道些什麼呢？請大膽的提出來，我們大家一起討論。比如：我們知道了葫蘆和葉子的關係，那麼還有那些事物之間有關係呢？鼓勵學生個抒己見，以不同的事物說出自己的看法。一激發學生的思路，發展思維。

《我要的是葫蘆》教學設計（三）

教學目的要求：

1、觀察圖畫、圖文結合，理解課文，培養觀察、理解能力。

2、結合自然課所學知識，理解重點詞句，懂得本課所講道理，知道植物的葉子與果實的關係。

3、運用多種識字方法，在語言環境中學會本課生字新詞。

4、正確、流利、較有感情地朗讀課文。

5、突出說話、寫話訓練。

教學重點難點：

1、理解重點詞句，懂得道理。

2、運用識字方法自學生字，培養獨立識字能力。

3、分析事物之間關係，懂得植物的葉子與果實之間的關係。

教學思路：

這篇看圖學文由四幅圖和四段文組成，課文的第一、二、三、四段都分別與第一、二、三幅圖相對應。教學時，要注意以下幾方面：

1、從圖入手，整體感知課文內容。指導觀察圖畫要對照相應的課文。

2、圖文對照，分段理解課文內容。注意引導學生劃出課文中的重點詞語和句子，加深理解。

3、透過討論總結，突破課文難點。

教學準備：

抽拉投影片、生字生詞卡片。

教學時間：

四課時。（說話寫話訓練佔一課時）

教學過程：

第一課時

一、匯入談話。

（出示小葫蘆實物）這是一個小葫蘆，這頭圓，這頭長，多可愛啊！喜歡嗎？有個人也很喜歡葫蘆，他種了一棵葫蘆，常對別人說：“我要的是葫蘆。”（板書課題）

二、指導看圖。

1、看書上四幅圖：這個故事的主要人物是誰？（指出）怎麼知道？（三幅圖上都有他）他就是題目上的哪個詞？（我）

2、逐圖說“我”在幹什麼。

三、初讀。

1、自由讀課文，標出自然段序號，哪段講哪幅圖的意思？

2、指名輪讀，評議。

四、圖文結合，理解第一自然段。

1、圖上這個人是什麼時候的人，從哪知道？（衣著及“從前”這個詞）“從前”是什麼意思？

2、指名讀第一自然段，思考課後第一題第一問。

（1）葫蘆開始長得怎樣？（畫、讀句子）（出示投影）一架葫蘆，葉不多。

（2）這是那個人種的葫蘆嗎？（不是，因爲書上說“長滿了綠葉，而這棵葫蘆葉子不多，也沒有雪白的小花和葫蘆）

（3）（覆蓋一投影片上去）是這棵葫蘆嗎？（對）“花謝”的“謝”是什麼意思？（板書：綠葉、開花、葫蘆）

（4）（抽拉投影片，使“我”出現在投影上）種葫蘆的人看了心情怎樣？從哪兩句知道？（板書“可愛”）讀出高興語氣。

3、小結：這自然段講什麼？

第二課時

一、讀第一自然段，主要講什麼？

二、指名讀第二自然段：葫蘆開始長得好，後來有什麼變化？

1、（答上問）（老師在投影片的葉片上點上黃點）蚜蟲是怎樣的蟲？哪課學過？（在《莊稼的好朋友》學過）

2、那個人怎樣想，怎樣說？

（1）“有幾個蟲子怕什麼”用換一個說法的方法理解這句話。（有幾個蟲子不怕什麼。有幾個蟲子不要緊！）

（2）觀察書上圖2，那個人的表情怎樣？自言自語是什麼意思？讀出這樣語氣。

3、這自然段講什麼？後來又怎樣了呢？

三、指名讀第三自然段，思考：鄰居讓他治蟲，他是怎麼說的？

1、指名兩人分角色讀，評議（重音盯、快、奇怪，及奇怪的語氣是否讀出來）。

2、“葉子上的蟲還用治？”用換說法的方法說說你的理解。（葉子上的蟲是不用治的）這句與上面哪句有聯繫？

3、看圖，那個人表情怎樣（滿不在乎）讀出語氣。

4、這一自然段講什麼？

四、結果怎樣？指名讀第四自然段。

1、回答（演示：抽拉投影：小葫蘆落了）（板書：黃、落）

2、讀到這裏，你心裏有什麼感覺？（可惜）指導讀出婉惜的語氣。

五、總結課文

1、老師不明白，葫蘆葉子上生了蟲子，蟲子吸了葉子上的汁，和葫蘆有什麼關係呢？它怎麼會掉呢？請學生回答。（在回答過程中教師提示自然課所學關於植物的知識）

2、在討論的基礎上總結（畫出表示事物聯繫的線段）。（板書：造養料、不能造養料）

六、作業：自學“葫、每、言”

第三課時

一、讀課文思考：種葫蘆的人錯在哪裏？

1、在口答的基礎上寫下來。

2、指名讀所寫的，評議、修改。

二、學習生字

1、讀生字詞卡片。

2、檢查所寫自學的三個生字，訂正時從寫得對不對，寫得好不好兩方面看。

3、重點指導字教學：

線上，第一丿在豎中線上起筆。書空，學生寫字。

（2）教“謝”，同上。

4、課堂自學“蘆、治、慢、變”

（1）學生自讀、說記字方法，按田字格寫字。

（2）彙報。注意不同識字方法的運用。

5、利用生字，進行語言訓練。

三、完成課後二、三題，做完讀一讀，自改。

四、總結：學完這課，我們懂得了世界上很多事物都是有聯繫的，注意它們之間的聯繫，才能把事情做好。學習這課，我們用了換一種說法和聯繫上文的辦法來理解句子，在後面的課文學習時，大家還可以用這個方法。

五、作業：讀《自讀課本》第15課《長不大的紅杉樹》，把課後題的答案在課文中畫出來。

附：板書設計

第四課時（說話寫話訓練）

一、指導學生分析理解說話寫話要求。

要求中共有四句話，邊讀邊理解：第一、二句話指明瞭這次說話寫話的範圍和主要內容。範圍：《我要的是葫蘆》這篇課文。內容：找出課文中哪個地方能說明種葫蘆的人有錯誤。第三句要求先說一說，然後用筆寫在紙上。

二、引導學生結合課文第二、三段的內容和講讀課中的理解，說一說種葫蘆的人錯在哪裏？

1、複習課文二、三段，明確要點。

（1）他不懂得葉子和果實的關係，所以葉子長了蟲子，他認爲沒有必要去治。

（2）葫蘆葉子已經長蟲了，鄰居勸他治蟲，他不聽，因爲他要的是葫蘆，不是葉子。

2、指導學生抓住要點，先一句句說，然後連成一段連貫完整的話。

（1）透過提問，揭示要點，指名回答。

（2）歸納要點，連起來說一說種葫蘆的人錯在哪裏，注意說的語氣。（同桌說，分組說，指名說）

（3）教師及時點撥，糾正學生的發音和語病。

三、指導學生把說過的話寫下來。

1、提出書寫要求：格式正確，語句連貫，字跡工整。

2、學生書寫，教師巡迴指導。

3、展示所寫的內容，師生評議。