小學多媒體教學課件

多媒體（Multimedia）是多種媒體的綜合，一般包括文字，聲音和圖像等多種媒體形式。

小學多媒體教學課件

在小學語文多媒體教學的實踐中，本人初步探索出一條正確利用多媒體教學手段，選準語文教學與多媒體教學的最佳結合點，努力提高語文多媒體教學實效性的路子。以下簡單談一些做法和體會。

一、利用多媒體激發學習的興趣，讓語文課堂“活”起來。

蘇霍姆林斯基指出：認識本身就是一個激發生動的、不可熄滅的興趣的最令人讚歎、驚奇的奇異的過程。在蘇霍姆林斯基看來，一切學習活動包括語文學習活動在內都應該有濃厚的興趣伴隨。作爲教師應該在整個教學過程中，在教學的每一個環節上注意調動學生的學習興趣。只要認真去研究、敏銳地捕捉，我們就會擁有多種激發語文學習興趣的手段和方法。那末擺脫那種以知識灌輸爲能事或以支離破碎肢解教材爲樂事的課堂教學狀況，是指日可待的。

如何激發學生的學習興趣，化繁爲簡，化難爲易，化抽象爲具體，從而提高教學效率語文教學要創設教學情境，營造良好的教學氣氛？多媒體計算機在這一教學環節中充分顯示出其優勢。我們可以運用多媒體cai課件創設情境，營造一種再現課文情境的氛圍，讓學生在聲音、圖形、文字的效果下，學會理解作者的思想和運用文字的技巧。

1、在引入新課時利用多媒體“激趣”。小學語文教材大多有故事情節，有故事情節的文章可以透過動畫展現給學生。沒有故事情節的文章也可以根據文章的內容，製成連續的畫面真實地再現給學生。讓學生一邊看動畫一邊聽全文朗讀。活動的畫面形成了現場氣氛，配以富有感染力的高水平的朗讀，將無聲的文字描寫變爲有聲有色的生動畫面，把學生一下子帶入了故事情境中，使學生如身臨其境，在情趣盎然的氛圍中最佳情緒地進入課文的學習。我在教《慈母情深》一課時，精心設計了這樣的新課匯入：伴隨着優美動聽的音樂，先是《遊子吟》一詩緩慢映入，然後是我設計的“教師寄語”，同學們：父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《遊子吟》就把母親對即將遠行的兒子的種種複雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個形象上。世間的情千萬種，只有愛最崇高；世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。這樣先聲奪人，一下子扣住了學生的心絃，使他們的思維、興趣集中到了我所設定的情境中去，充分調動了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。再如學習劇本《奴隸英雄》（節選），如果只是講讀劇本，能調動八九歲的小學生多少情感的投入？但放一段演出錄象，整個氣氛又將怎樣？記得當我爲學生播放看《斯巴達克》時，學生對古羅馬的奴隸的悲慘生活就有了切身的體會，再來理解文字的內容就容易多了。由此可見聲，電，光，色，激情的表演，對人的感情起着多大的作用。

二、用多媒體易於創設情境，以情感人。

以皮亞傑爲代表的認知心理學家提倡的建構主義學習理論，把情境放在學習環境四大要素的首位，一個良好的教學情境能創設一定的教學氛圍，起到教學語言、教學結構所無法替代的作用。

創設教學情境，其目的是在創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍中，引起學生的情感體驗，喚起他們的共鳴，使之自覺地隨同作者進行對人、事、物的體驗、思索和感悟。如教學《十里長街送總理》一課時，我首先精心佈置了教室：講臺上端放着兩盆碧綠的萬年青；黑板上方正中，懸掛着周總理的遺像，遺像上披着黑紗；學生的課桌上放着每人精心製作的小白花。教室裏充滿了莊嚴、肅穆的氣氛。考慮到課文所產生的歷史背景與學生所處時代有一定的差距，單憑教師講述很難喚起他們的感情共鳴，引起他們的思想認同。於是我在課堂教學中，選擇了首都人民在長安街上送總理的實況錄像，將課文內容用字幕顯示在錄像下面，再配上哀樂，先讓學生邊看邊聽教師範讀，使他們沉浸在對周恩來總理的沉痛緬懷追憶中。整個音樂、文字、聲音、畫面造成了巨大的情感磁場，真正營造了一個可感、可知的情境，讓人如臨其境，心靈受到難以言狀的震顫，從而被悲痛欲絕的送別場面所深深吸引與感動。

三用多媒體突破重難點

語文教學內容豐富多彩，但有難易之分。多媒體電腦教學可以發揮自己的優勢，以直觀、形象、具體等特點彌補言傳之不足，成爲突破難點的“爆破筒”，增強學生的興趣。

1、利用筆畫變形突破字型教學中的'難點。

如《美麗的公雞》一課有個生字“啄”，是本課字形教學上的難點，學生受先前所學“家”的影響，在書寫時往往會漏掉一點。於是我在教這個字時，先聯繫課文提問：“啄木鳥爲什麼不跟大公雞比美？”學生回答：“啄木鳥要給老樹治病，啄去老樹身上的蟲子。”我接着說：“請同學們看清楚這個蟲子在哪裏？”這時將屏幕中出現的“啄”字中間那點變成小蟲子，與點輪流閃爍出現。這樣既形象又直觀，學生書寫時再也不會忘了寫這一點了。

2、藉助動畫演示突破理解課文中的難點。

如《狼和小羊》一課中，狼說小羊弄髒它喝的水，小羊反駁時說的話，是理解中的一個難點。這時，我設計插入了動畫演示，直觀、形象地展示了小羊和狼的位置、水的流向，輕易地突破了這個難點。

3、藉助動畫形象突破字義教學中的難點。

理解重點字義詞義是讀懂課文的關鍵。《小壁虎借尾巴》課文中的三個動詞“搖、甩、擺”分別寫出了小魚、黃牛、燕子尾巴的動作學生不易分辨它們的細微區別，是教學的一個難點。這時，藉助動畫，使抽象的文字與形象的動作結合起來，達到形象思維與抽象思維的雙向交互作用，學生學得愉快，記得牢固。

任何新事物的誕生並非是一帆風順的，我們在正確認識多媒體技術在語文教學中的位置的同時，只有堅持“實踐一認識一再實踐一再認識，……以至無窮”的螺旋式上升的符合認識規律的道路，勇於進取，不斷探索，揚利去弊，才能讓多媒體這朵奇葩在語文園地裏開花結果，讓語文多媒體教學折射出多彩的光芒。