人體解剖學教學課件

　人體解剖學教學探討

以探索人體解剖學教學中開展的教學方法爲目的，提出課堂教學中進行部分開放性課堂教學的方法，並評價其效果。採用隨機抽取20xx級1個專科班級，上半學期僅採用課堂教學，下半學期採用部分教學內容開展開放性課堂教學的方法，課程結束後，收集學生反饋資訊，並比較上下兩學期的成績差異。結果是，採用部分教學內容開展開放性課堂教學的學生成績下學期較上學期明顯提高，且收到學生良好的反饋資訊。說明，開放性課堂教學可以使學生建立更加完善的解剖學知識結構，豐富醫學基礎知識，加強理論與實踐的結合，建立了基礎與臨牀的關聯性，同時也促進、調動了其它學科的學習，進一步提高學生的創新能力及實踐能力，也可以提高教師綜合的教學能力。

人體解剖學 教學方法 教學改革 開放性課堂教學

人體解剖學是醫學生入校後第一門重要的基礎課。由於解剖學名詞多、內容繁雜，多以描述性語言爲主，故傳統的教學方法難以活躍課堂氣氛，且當前屍源短缺，標本少，實驗示教時，學生多，展示視野較小，往往使學生覺得人體解剖學枯燥，逐漸失去學習興趣。爲適應當前倡導的以人爲本，培養學生的創新精神和創新能力的素質教育的核心，本文對開放性課堂教學方法進行初步探討。

一、對象與方法

　隨機抽取20xx級1個專科班級，上半學期僅採用課堂教學，下半學期採用部分教學內容開展開放性課堂教學的方法，課程結束後，

收集學生反饋資訊，並比較上下兩學期的成績差異。

二、結果

對學生期中、期末考試成績進行統計學分析，結果見表1。經t檢驗，2者平均成績差異具有顯著性。學生對開放性課堂教學的反饋意見進行統計學分析，結果見表2。

表1期中、期末考試成績分析

組別人數考試成績（-x±s，分）

期中考試成績2470..13±15.97

期末考試成績2479.17±12.62

注：期中、期末考試成績相比，p

表2開放性課堂教學的反饋意見表（人，%）

反饋意見結果

激發學習興趣22（91.7）

調動學習積極性和自主性24（100）

加深記憶和提高學習效率20（83.3）

對學習沒什麼幫助0（0）

　三、討論

目前，關於解剖學的教學方法較多。問題教學模式pbl(problem based learning)是以問題爲基礎的學習模式，是指依據教學內容和要求，由教師創設問題情境，以問題的發現、探究和解決爲主線來激發學生的求知慾、創造欲和主體意識，從而培養學生創新能力的一種教學模式。其優點是，充分調動學生的積極性，提高學習效

率；增寬學生知識面，培養綜合分析能力；培養學生的人際交往能力，提高語言表達能力。其缺點是，人體解剖學的內容並非都適合用pbl教學，模式是在縱向學科知識的基礎上，透過問題的解決使學生建立學科間的橫向聯繫，由於人體解剖學是學生接觸的第一門專業基礎課，學生在知識結構上缺乏橫向學科知識的支撐，此外還存在pbl是否適合本

專業的教學、教師的技能和精力是否適應、學生是否適應、學校管理部門是否支援等問題。

病案討論教學法是教師引導學生建立自己分析的思路，透過病例分析，將學科理論知識與相關實踐知識融匯貫通，強調了解剖學知識的實用性。病案討論教學法縮短了課堂與臨牀的'距離，有利於貫徹理論聯繫實際的原則；有利於鞏固和深化所學知識，加強知識的系統性和條理性，加深瞭解剖學與臨牀知識內在聯繫的認識；增強了學生的參與意識，有利於貫徹啓發性原則；鍛鍊學生的語言表達能力及臨牀思維能力，使教學相長。病案討論教學法可以有效實現醫學基礎理論與臨牀知識的“雙向滲透”，提高其學習效果，有助於醫學生臨牀思維能力的培養，但病案分析法在實際應用中也有其自身的不足：病案分析討論的準備、討論到總結要花費較多時間；病案教學法需要學生從智力上和情感上積極參與、投入教學過程；教師需要不斷的引導和啓發學生臨牀分析和思維，使學生學會如何對病情剖析、歸納和總結。

多媒體網絡教學是透過對人體標本或活體進行ct掃描，利用三維製作軟件重建技術和數據處理技術，利用此人體數字化，人體結構

以三維方式清晰顯示解剖細微結構作爲教學的方法。可以將人體血管、神經等複雜、位置深結構及毗鄰結構位置等清晰顯示。優點是，結構放大，顯示清晰，學生觀看清楚，提高學生學習效果；形象生動，易於理解；充實內容，提高效率；教學內容更新及時，便於吐故納新。但應注意：與傳統教學手段相結合；注重學生主動性和動手能力培養；培養學生思維能力，教學過程中做到以人爲主，以機爲輔，人機協作的效果。缺點是，由於多媒體資訊量大，且變換快，不易掌握，很難把課堂上傳播的知識進行消化和吸收，易產生教學內容主次不分的問題，學生不易抓住教學內容的重點和要點內容；另外圖片多，增強了直觀性但留置的時間過短，也不利於學生的思考；教師的多媒體課件製作技術參差不齊，媒體課件製作技術亟待提高。

綜合上述各類解剖學教學方法，我們逐步把理論教學從教室搬到實驗室，邊學邊觀察；利用現代多媒體教學手段使教學由靜態變爲動態；結合實際教學，讓學生學會運用解剖學知識解決臨牀實踐知識；加強階段性的測驗，理論和實踐相結合進行考覈等。

開放性課堂是除課程安排的教學時間外，利用課餘時間，將實驗室對學生開放，進行觀摩及操作以及課程安排的教學時間內，到圖書館等資料室查詢相關學習資料的實踐學習。開放性課堂教學方法綜合了問題教學模式、病案討論教學法及多媒體網絡教學。下學期採取了開放性課堂的教學方法，使學生在解剖學課堂中進一步發揮主體作用，實驗室方面，師生共同參與解剖學標本的製作，並將制

作合格的精製標本貼好編號及標籤長期封存。鑑於屍體資源緊張，爲了提高屍體資源利用率，實驗標本首先需根據各個標本的具體條件，設計出儘可能多的且精製的符合教學的屍體標本。透過這樣方式的學習，學生更加直觀的瞭解瞭解剖學結構，鍛鍊了實踐操作的手技，且提高了學習效率，也提升了全面分析判斷能力。

理論授課方面，上一節課結束前預留題目方向，使學生對下節課講授內容有所瞭解，開放性課堂選擇在圖書館或覆蓋校園網絡的教室，上課後針對問題有目的的進行一系列的查詢、檢索，然後學生、老師對題目進行課堂解析及相關知識點的總結。這使解剖學的知識做到了延伸和拓展，使學生意識到，這門課程的現實應用價值，進而增加了學習的積極性和提高了對解剖學學習的興趣，使其被動以考試合格爲目的的學習動機轉變爲現實需要的自主吸取知識形式。經過開放性課堂的進一步引入，結果顯示，下半學期的開放性課堂教學在調動學生人體解剖學學習興趣、自主學習及取得理想考試成績方面均獲得了較好的效果。但目前，有些學校爲學生提供的計算機資源相對較少，校園無線網尚未完全覆蓋；圖書館開放時間有限，收藏書籍、刊物、錄像帶、光盤、報紙及在線電子資源數量相對較少，且更新緩慢。這對開放性課堂教學會有所影響。開放性課堂教學還需要教師精心設計、編制思考題目，在教學中充當引導者、提問者和答疑者的角色。這就需要教師與時俱進，終身學習，不斷提高自身教學的能力，提高自身素養。透過科研提高學術水平，透過到臨牀相關科室工作、進修增加跨學科知識的培養。

開放性課堂教學可以激發學生的學習興趣、調動學習積極性和自主性、加深記憶和提高學習效率及提高學習成績，使學生建立更加完善的解剖學知識結構，豐富醫學基礎知識，加強理論與實踐結合，建立了基礎與臨牀的關聯性，使人體解剖學學習與文獻檢索等課程有機結合，同時也促進、調動了其它學科的學習，進一步提高學生的創新能力及實踐能力，也可以提高教師的綜合教學能力。