科學課件《解釋》教學反思
本課和《建立模型》屬於科學探究技能學習與訓練內容,爲了上好這一課,我對教學內容做了微調。
在課的開始創設了一個情景:教師先用手做揉揉腹部的手勢,緊接着緊緊地捧着腹部,下蹲,再掏出紙巾擦額頭,臉上流露出痛苦狀。然後提問:剛纔是老師扮演的一個情節,你們看到了什麼?等同學交流後我再次提問:那你們看到這樣的情況,可能會想到什麼?
這樣一來,就改變了教材上以“五位同學的身高曲線圖”引入的做法,從生活實際動身,以一個小品扮演作切入,展示實際生活中同學所熟悉的情節,隨後讓同學對小品進行發散性的釋義,同學圍繞着看到的一個現象進行不同角度的`猜想和論述時,自然而然會將“看到的”和“想到的”兩個層次的意思區別開來,爲突破教學難點作了有益的鋪墊。同時,同學的興趣濃積極性高,也有話可說,爲下面的學習奠定了基礎。
接下來我又用實物投影逐步展開腳印圖,讓同學的觀察和思維有了一定的次序性,同學能更好地理解一大一小兩種腳印之間的情節聯繫,同學觀察到的和想象到的內容就豐富多了,既提高了課堂的教學效果,也爲理解解釋是對事實與事實之間關係的說明打下了伏筆。
而透過觀察爛蘋果理解事實與解釋的關係這個環節,我則把重點放在指導同學透過分析7句話當中哪幾句是對事實的描述,哪幾句是對蘋果腐爛的解釋,讓同學更加清晰地認識到事實與解釋之間的關係。
當然,在教學中必需充沛尊重同學的個性差別,讓同學充沛進行交流,並進行適當的引導,在實踐中培養和鍛鍊同學的科學能力、科學志趣以和實事求是的科學態度,從而使同學的智力因素和非智力因素都得到良好的發展。
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