除法豎式數學教學反思

身爲一位優秀的老師，我們要有一流的教學能力，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編幫大家整理的除法豎式數學教學反思，歡迎大家分享。

除法豎式該按怎樣的順序寫？爲什麼要這樣寫？在除法豎式教學之前，我一直在思考這個問題。因爲我覺得對於直接利用口訣的除法，豎式不僅顯得複雜，而且豎式的作用也很難讓學生理解，學生學習除法豎式存在哪些困惑呢？

怎樣讓學生自然地記住除法豎式的順序，並把餘數寫下來呢？其實，除法豎式形成現在簡潔的書寫格式，人們經歷了一個漫長改進逐步完善的過程。我覺得采用拿來主義，遺棄了寶貴的完善過程，直接將智慧的結果——“除法豎式”作爲一種“書寫格式”進行教學，對學生的學習顯然是不利的。

算理講解，也許對於教師和優等生是可行的，但還有更多的學生只能是不懂裝懂。即使那些優等生，明算理之後，諸多疑問還是無法消除，而除法豎式的價值在有餘數除法中容易凸顯，爲此我大膽將二下簡單的有餘數除法滲透到本節課中，課堂上我創設了一個情景，學生學習的效果還是比較好的。

我先拿了6個磁鐵，讓學生在黑板上平均分成2份，接着要求學生用語言把分磁鐵的動作表示出來，

學生說得很好：把老師手裏的6個磁鐵平均分成了2份。

誰能用一個算式來表示？學生說6除以2等於3。寫出的豎式是形如加法的豎式，這很符合學生的認知規律，且對於沒有餘數的表內除法，豎式寫成此種形式學生沒有覺得不妥。

接着出示7個磁鐵，要求學生平均分成2份，分後追問：剛纔分掉幾個磁鐵，現在手裏還有幾個磁鐵？怎樣用算式表示？

學生答：分掉幾個磁鐵，用2*3=6表示，現在手裏還有1個磁鐵，用7-6=1表示。

誰能試着用豎式計算？絕大多數學生寫的`豎式仍然形如加法豎式，但餘數1不知寫在什麼地方合適了。

針對學生的困惑我加以小結：除法豎式非常神奇，能將分東西的過程完整地記錄下來。接着邊分磁鐵邊板書除法豎式。要求學生仔細觀察，這時我及時介紹豎式中像“廠”的符號表示除號，被除數和除數和商的位置。接下來我又問：下面的6是哪裏來的？1又表示什麼？

（由於學生受了分磁鐵這一情景的影響，很自然地想到了6就是分掉的6個磁鐵，是2×3的積，1是原來的7個磁鐵減掉分掉的6個磁鐵，最後剩一個磁鐵，也就是1）

引導比較兩種豎式，學生體會到了除法豎式有別於其他運算豎式的價值，正確解釋6除以2等於3豎式中每一個數的含義，學生能夠透過情景理解到這一層。我心裏由衷地感到高興，我覺得直觀地利用有餘數的平均分更利於教學目標的達成，對教材進行調整後，學生對本知識的學習比我預想的要好。

透過這節課告訴我們：

1、在以後的教學過程中，教師對教學內容的難易程度要有預見性，對於學生不容易接受的難點要事先設計好更可行更有效的教學方式，這樣才能教得輕鬆，學生也學得輕鬆，從而起到事半功倍的教學效果。

2、要充分了解學生以學定教，要對課題的進行認真思考，發現學生欠缺的知識點在哪裏，知道哪些問題是有價值的，研究問題的時候應該從哪些方面入手，這是學習能力中一個重要的組成部分。教師要善於從整體上把握教材，合理利用教材才能更好地實現教學目標。