早教教學反思

我國的早期教育起步比較晚，我們在立足本國國情、發展中國特色早教的基礎上，可以相應的吸取國外早期教育的先進經驗，以促進我國早期教育又快又好的發展。 接下來小編蒐集了早教教學反思，歡迎檢視，希望幫助到大家。

篇一：早教教學反思

孩子是祖國的未來，民族的希望，也是每個家庭的寄託。天下的父母，幾乎都有“望子成龍、望女成鳳”的慾望。隨着社會的進步及人的思想觀念的變化，獨生子女的大量出現，家長的這種慾望也與時俱增。隨着社會主義市場經濟的不斷髮展，人才競爭，勞動就業競爭，以及各類報刊上宣傳的各類神童的感染，更加刺激了家長對自己孩子的早教育早培養的意識。

早期教育對於人的發展有着及其重要的影響。俗語說：“三歲看八歲，八歲定終身”，這是人們從長期生活中概括出來的一條相對真理。日本著名教育家木村文一曾斷言：“早期教育能造就天才”，他把一個新生兒看作是具備一百度能力的兒童。如果從五歲開始教育，只能成爲八十度能力的成人;如果從十歲開始教育，那隻能是具備六十度能力的成人。這與美國科學家布盧姆的觀點異曲同工。布盧姆人爲認爲：如果把17歲時所達到的普通智力水平看作100%，那麼從出生到4歲就獲得50%的智力，從4—8歲又能獲得30%的智力，而餘下的20%智力則在8—17歲這個時期獲得。100年前，神童卡爾？威特的父親說過：“兒童的教餘必須與兒童的智力曙光同時開始。”威特在9歲那年考取了萊比錫大學，14歲時獲得哲學博士學位。16歲時又獲得法學博士學位，並被任命爲柏林大學的法學教授。在我國也涌現了許許多多的少年大學生或少年期就成名的特殊人才。這些少年人才不能不說與他們的家庭對其實施早期教育有着密切的因果關係。早期教育抓得恰當，往往能收到事半功倍的效果，甚至可能培養出超常的兒童。

現代腦科學研究證明：幼兒期兒童大腦發展最迅速。3歲時兒童的腦重量是出生時的三倍約1000克左右，相當於成人腦重量的三分之二。而7歲時兒童腦重量已達1350克左右，接近成人的腦重量。當然，人的智慧不僅僅取決於腦的重量，而主要取決於腦細胞之間的神經聯繫。大腦是人類心理髮展的物質基礎，嬰幼兒的大腦發展水平爲早期教育提供了可能性。再說，兒童的神經系統正處於生長髮育期，可塑性大，及其容易受外界刺激的影響，而這種刺激卻是兒童潛力發揮的重要條件。研究證明，3—4歲的幼兒，腦細胞之間的神經聯繫已達60%左右。再說嬰幼兒本身存在這具大的學習潛能，他們好奇、好動，對所有的事物都懷有極大的興趣，都想親自聽一聽、看一看、摸一摸、嘗一嘗……正是由於這些感知器官不斷地受到刺激，使他們的腦機能迅速發展，腦神經之間的聯繫不斷建立，這是構成早期教育的生理基礎。同時，也促進了心理的發展，如感知、注意、記憶、想象、思維等各種心理能力在早期教育中會不斷地向更高的水平發展。從人的'記憶發展特點來看，幼兒期的記憶帶有很大的不隨意性和直觀形象性的特點。孩子以無意識記爲主，有很強的機械記憶力。隨着教育的深入和年齡的增長，幼兒有意識記和追憶的能力逐步得到發展，並能由此及彼地達到理解性的記憶。

現在，許多家長對孩子早期教育的重要性和可能性有了一定的認識。尤其在獨生子女的家庭中，那些有一定文化知識的年輕家長都捨得在孩子身上花時間、花精力、花金錢，但真正得到理想收效的甚微，甚至孩會遭到孩子逆反心理的抗拒。這是我們需要研究探索的另一個新問題。

早期教育要重在啓蒙，而不在於單純地向孩子灌輸多少知識。木村文一說過：“如果孩子的熱情和興趣得以順利發展，就會成爲天才”。正常智力的兒童，對周圍的事物極易產生興趣，但許多家長卻沒有及時發現或發現後不去尊重或不保護孩子剛剛萌芽的興趣，使這種求知的慾望被無情地毀滅。如每個孩子都喜歡在地上和牆上亂圖亂畫，用孩子的話來說：“我在畫畫”，如果家長對他們的“作品”不加指導或鼓勵，相反，予以簡單阻止或指責，那麼，他們想作畫的興趣就會被扼殺在萌芽狀態。

早期教育貴在能力的培養。所謂能力可分兩類：即一般能力和特殊能力。一般能力中又分智力和操作能力。其中智力包括觀察力、記憶力、想象力、注意力和思維力。一般能力的發展爲特殊能力的發展創造內在的有利條件，特殊能力的發展需要紮實的一般能力作支撐。對嬰幼兒的能力培養則重於一般能力的訓練和啓蒙。只有夯實基礎，才能建造萬丈高樓。早期教育並不是侷限於提前教會孩子讀、寫、算，或者簡單地把小學的知識提前到幼兒期內完成。這樣做，既妨礙了幼兒身心的健康，過早地泯滅了孩子的童心，又達不到早期教育的真正效果。

篇二：早教教學反思

早期教育是指從出生到學齡前這個階段對兒童進行合乎科學規律的教育、訓練和保育，以促進兒童身心健康發展。早期教育有利於嬰幼兒認知能力、社會情緒、個性行爲的發育。對嬰幼兒進行早期教育是必要和重要的。因而早期教育活動設計應從嬰幼兒的生活出發，構建一種對嬰幼兒有意義的、真實的、開放的、自然生態的課程，提供多種健康的、豐富的生活和積極的、多樣性的、富有營養的、充滿刺激的、能產生交互作用的活動環境，來滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。透過各種活動幫助嬰幼兒進行“量”的學習，並透過有意義的學習，實現嬰幼兒“質”的發展，體現全面教育的真正價值。

基於早期教育的重要意義，世界各國已紛紛開始行動。然而各個國家的早期教育觀念也有所偏重，從各個國家專家對上海某幼兒園一節早期教育活動的評價中，我們可以略見各國“遠近高低各不同”的早期教育觀念。

從這次早期教育活動中反映出來的問題，不僅僅是個案，而是我們幼兒園活動設計和實施中存在的共性，從專家們的評價和建議中，我們可以從提問方式和師幼比例方面獲得一些啓發，進一步改進和提高我們早期教育的質量。

（一）提問方式

1、提什麼

（1）一個好的問題首先應該是難易適度的問題。教師提出的問題既有一定的難度，又是幼兒經過努力可以解決的，即問題的難易程度應在兒童的“最近發展區”內。問題過於簡單，不足以激發幼兒的學習興趣;問題太深奧，又會使幼兒感到不知從何做起，因而失去學習的興趣。

（2）好問題應該是有啓發性的。問題應處在幼兒已知與未知的聯繫處，在其低級思維活動與進階思維活動的聯繫處，能激發幼兒去積極探索與學習。實踐表明，能激起幼兒學習興趣的問題，大多數是與幼兒生活聯繫密切的問題。因此，從提問的內容來看，所提問題應從幼兒生活實際出發，不能太空泛，設計提問時要儘量少問非此即彼的問題;從提問的形式來看，問題的思維空間應當較大，要給予幼兒從多角度、多方式、多方法進行思考的機會，以培養幼兒的創造性思維能力。

（3）幼兒情感、態度、價值觀方面的發展也不能忽略。《幼兒園教育指導綱要（試行）》已明確地把情感態度的目標放在了首要位置。這就要求教師需善於觀察幼兒的情緒反應、情感、態度、興趣與需要，透過設計提問內容，激發幼兒的積極情感。

2、怎樣提

（1）心理學上把從問題的提出到解決完畢的過程，稱爲解答距。如果幼兒對教師所提的問題缺乏必要的思考，那麼就很難達到“問”的目的。教師應適當延長問題的解答距，給幼兒更大的思維活動空間和較充分的思考時間，讓幼兒有更多的探究發現、交流合作、體驗成功的機會，以達到用“問”激發思維的目的。

（2）教師應激勵幼兒發散思維，防止追求唯一答案。爲此，教師應鼓勵差異，尊重多元，注意生成，切忌要幼兒步步就範，把幼兒生拉硬拽到教師事先想好的框框中去。

（3）教師應鼓勵幼兒提問，與幼兒平等對話。這意味着不僅要有教師提出的問題，而且要鼓勵幼兒發現並提出問題。只有這樣，教師與幼兒纔有可能真正對話，因爲“真正的對話，是那種建立在平等關係基礎上的自由交流”。

（4）教師要注意豐富語言，能夠隨機應變。一般可根據具體情況採用“分解難點、化難爲易”“轉換角度、另闢蹊徑”“適當提示、巧用點撥”等方法。

（二）師幼比例

“多面少點”在此我特指師幼比例，這裏的“面”是指幼兒園、保教機構，“點”代表幼兒個數。至於國外高的師幼比例，我總結爲兩方面的因素：一方面是人口壓力小，另一方面是策略得當。雖然我國人口多，教師少，資金不足，但是不能說我們不可以適當提高師幼比例，如果想在原有的基礎上提高師幼比例，提升早期教育的質量，可以考慮擴大師資隊伍，採取“多面少點”的策略。

（1）我們可以將市、縣、鄉、村教師的工資設定工資等級，且這種等級與地方的經濟情況成反比，這樣就可以擴大師資隊伍。

（2）目前各地市開展早期教育的形式多種多樣，如幼兒園附屬的託班、週末親子班、私立的早教機構、親子體驗中心等，而家長對早教或托幼機構的服務需求也是多種多樣的，我們必須鼓勵多種早期教育服務模式並存，繼續擴大“面”的優勢。在大中城市建立以社區爲基礎，以幼兒園附屬的託班、親子班爲中心，公辦、私立的親子指導中心、早教機構、親子園並舉的格局，爲家長提供日託、半日託、計時託、週末親子班、居家式養育等多種形式;在廣大的鄉鎮農村，建立以鄉鎮中心園附屬的託班、親子班爲中心，以私立園和早教機構並舉的格局，爲廣大農村家長及嬰幼兒提供日託、半日託、不定期親子活動等教育形式，以滿足不同層次、不同類型家長和嬰幼兒的需要。如此這般，將“面”灑遍全國的各個省、市、縣、村，只要“面”多了，就可以分散“點”的壓力，“點”的壓力緩解了，師幼比例就能升高，早期教育質量也會得到相應的提高。