《早》蘇教版語文教學反思

課文《早》是著名作家吳伯簫寫的一篇遊記。看到這篇課文，我想起了自己學過的《從百草園到三味書屋》，也想起了教過的課文《三味書屋》，《早》與《三味書屋》相比，在寫作上有一個很明顯的特色，那就是借物喻人，由蠟梅的清香純淨引出魯迅書桌上“早”字的來歷，進而講到魯迅“時時早，事事早”的人格品質，教育人們要學習這種品質，做“東風第一枝”。課文之所以着力描寫蠟梅花，是用蠟梅花開得早、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格。

教學中，我由上節課學生提出的問題入手，引出課文寫了兩種早——梅花開得很早。魯迅時時早、事事早。然後引導學生圍繞“課文是怎樣寫梅花‘早’的”、“課文又是怎樣寫魯迅‘早’的”兩個問題直奔重點段深入朗讀課文，在讀文中解疑。最後水到渠成地解決了“早”、“梅花”、“魯迅”三者之間的`關係這一教學難點。在與文字、教師對話中，學生感悟了魯迅這一人物品質。

對梅花“早”的理解，我抓住課文對臘梅花的描寫，我讓學生品味梅花的顏色美、形狀美、品格美，然後讓學生去領悟臘梅與“早”的關係。對於梅花的高潔，我引導學生聯繫描寫梅花的詩詞來進一步感悟，他們都能體味頗深。

對魯迅的“早”，透過朗讀品味重點語句“魯迅聽了沒有說什麼，默默地回到座位上。他在書桌上輕輕地刻了一個小小的字‘早’。從那以後，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮鬥了一生”等，很容易就能感悟到，結合關於魯迅珍惜時間補充材料，就體會得更深了。

但是對魯迅先生爲民族事業棄醫從文、以筆爲槍的一生，由於學生知之甚少。所以體會不深，假如能在課前提供一些資料閱讀，一定會讓學生能深入理解。透過梅花與魯迅，難道只是個“早”字的相同嗎?引發學生討論，就能收到事半功倍之效。

對於最後一個自然段，因爲有了上面的教學做鋪墊，學生已能理解，所以也就理解了課文爲什麼以“早”爲題。這裏還應該進一步引導學生明瞭要學習梅花(魯迅)冰清玉潔的高貴的品質，作“東風第一枝”的勁頭。

在教學最後，我佈置了《一棵一練》上的作業。一方面是力求做到把作業在課堂完成，另一方面是爲了實踐蘇霍姆林斯基關於鞏固練習的思想，檢查學生的學習效果。