蘇教版《習作4》教學反思

作爲一名到崗不久的老師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編精心整理的蘇教版《習作4》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

蘇教版《習作4》教學反思1

學生由於對各類象聲詞積累的並不多，教學中我藉助了媒體來讓學生分類聽動物叫聲、自然界聲音和日常生活中的聲音，再根據聲音說出各類象聲詞，既激發了學生學習興趣又爲習作中可能用到的象聲詞作了準備。隨後，又透過播放一段煎雞蛋的錄像來讓學生說一個含有象聲詞的片斷，學生非常感興趣，說話熱情高，可見直觀教學永遠是教學中最重要的方法之一。

但在教學中我發現學生在使用象聲詞敘述煎蛋情景的時候，句式很單調，一般都是用“……發出了……的聲音”，使文章的語言顯得彆扭，不流暢。同時，由於學生把注意力過多地集中在學習使用象聲詞上，反倒忽視了敘述內容的具體，描寫內容的細緻。好在我課前對這種情況有所準備，在學生交流完煎蛋場面後，我讓他們學習了一斷使用象聲詞的優秀片斷，由於學生已經有了使用象聲詞的經驗，他們就能從例文中更好地體會到：要在敘述具體、描寫生動的前提下使用象聲詞才能錦上添花，象聲詞在句中的位置也可以靈活安排。

教材上提供了四幅畫面供學生參考，但有些場景學生並不熟悉，爲幫助學生更好地回憶生活中的象聲詞，我又用文字的形式爲他們提供了一些題材，如夏天拍蚊子、課間活動、過春節等，使學生在很短時間內選定了自己感興趣的題材。

當然，這次習作教學也有遺憾之處，由於課前我對每個環節預設得較多，教學中又擔心時間不夠，所以在一些環節上沒有能讓學生更自主地展開討論交流，從一定程度上限制了學生更有個性地表達，如何更好地處理好習作教學中的扶與放。

蘇教版《習作4》教學反思2

看圖學寫對話是蘇教版語文三年級下冊的習作4。本單元習作要求是：仔細觀察圖片上每一個細小的畫面，弄清楚它們之間的相互關係，能夠展開想象來記述一個有意義或有趣的故事。在閱讀例文的基礎上，體會例文中有關對話的寫法，任選一幅圖，用對話的形式進行仿寫，並能正確運用冒號引號等標點符號。

教學總共分爲兩課時，分別是指導課和講評課。

指導課的主要目標是：瞭解什麼是對話；能夠觀察圖畫，展開想象，用對話的形式進行練說和仿寫，知道冒號、引號等標點符號的正確用法。

在教學中，根據教材特點和學情，我把看圖說清楚對話作爲教學重點，把提示語說具體作爲難點。興趣是最好的老師，本着激發學生表達慾望的設計理念，根據教學目標和三年級學生的特點，我設計了以下幾個教學環節：

首先是激趣匯入，以故事的形式匯入課文，讓學生興趣盎然，樂於看例文，聽錄音，初步瞭解什麼是對話。在瞭解對話的基礎上指導第二個環節，看圖說對話。看清圖意才能說清楚對話，創設情境後，首先引導孩子用一句話說清楚圖意。然後透過師生互相對話，生生對話的練習一步步引導學生怎麼說清楚對話。說清楚對話後，出示對話，再次看圖，展開想象，觀察想象人物會有什麼動作，表情，語氣，從而說出提示語。最後出示完整的例文，明白寫對話要分清段落，點對標點。

在課堂上，由於學生整體素質較高，能夠很快理解什麼是對話，怎麼說清楚對話，但是整體的氛圍還不夠活躍，怎麼使課堂生動活潑，調動學生的積極性我還需要進一步探索和思考。課堂上對學生的點評也是一種指導，怎麼點評的恰到好處，切合學生的學情和教學目標，也值得我去琢磨，課前預設的時候我應該多下功夫。

講評課的主要教學目標是：能更準確地使用標點；透過講評訓練學生如何把提示語寫具體。在教學中，根據學生的習作情況，我把怎樣將提示語寫具體作爲教學重難點。教學環節分爲表揚，自改，訓練，自改四塊。首先表揚在習作中表現突出的學生，欣賞優秀學生的作文，整體感受優秀作文的寫法，由於學生對取題目比較有難度，這裏稍微提示學生取題目的幾個辦法。接着進行文從字順的修改，葉聖陶先生說過，修改作文一定要念出來，所以鼓勵學生讀自己的作文，修改錯別字和不通順的句子。

大部分學生都能正確使用標點，能分清段落。但是還有少部分學生對於標點的位置，尤其是前雙引號的位置不清楚，這裏借學生的例子引導學生修改，並透過一首兒歌增強他們的感受。提示語是訓練的重點，提示語寫得不夠具體是部分學生的問題。怎麼寫好提示語，關鍵還是引導學生仔細觀察圖片，並展開想象，想想他們可能會有什麼動作，表情和語氣，這個環節的訓引導我還需要再仔細耐心點會更好。最後讓學生再次修改，主要修改標點和提示語，由於時間關係，最後展示環節過於匆忙，沒有達到展示的效果，而且讓學生表達會更好一點。在聽了別的老師的課後，我也進行了深刻反思，我對於學生的表揚範圍比較宅，力度還不夠，展示學生的優秀的地方或許比展示學生的錯誤會更有效。

對於這次賽課雖然有遺憾，但更多的是收穫和成長。以前教作文，總是感覺路漫漫其修遠兮。在教研員和學校領導的引導下，我對作文教學有了比較清晰的認識，雖然我經驗不足，認識還不夠深刻，但是我相信，在這條路上繼續探索，總會守得雲開見月明。

蘇教版《習作4》教學反思3

教學了作文4的參觀記後，對於作文課教學，有了進一步的認識：

1、把教材中的寫作訓練當作“課”來教。作文是衡量一個學生語文水平的重要尺度，語文教師要重視作文教學。可現在語文中的作文教學卻不容樂觀，或敷衍了事，或臨陣磨槍。造成這種現象的原因是多方面的，其中最主要的還是升學壓力，現在的中考、高考作爲一種選拔性質的考試，分數仍是主要的，而語文試卷中的作文分數，佔的比重很大，一般在50－60分之間。可實際情況又是作文分數相差不大，拉不開檔次。客觀現狀導致的結果直接影響到語文教師的'作文教學。語文教師都認爲把主要精力放到作文教學上得不償失，所以就把主要精力放到閱讀教學上了。我過去教學也是這麼做的。但是透過這次教學嘗試給我最大的啓示就是：不要把教材中的寫作訓練當作作業或任務去佈置，要切切實實地把它當作“課”來上。

2、要把課文和寫作結合起來。讀寫結合是語文教學的一條重要原則。中學作文一般都是以課文爲範例，學生依此爲樣，聯繫實際寫出文章來，如此反覆訓練，逐步提高學生的寫作能力。這就要求語文教師在課文教學中，一定要着眼於學生的寫作，結合具體的篇，在遣詞、造句、立意、佈局、謀篇等方面，有目的，有計劃地傳授相關的語文知識，進行語文能力訓練，爲學生作文提供依據和打下堅實的基礎。教師在作文教學中吸取有關的語文知識和藝術營養，學會借鑑和模仿，從而寫出好的文章來。我上的這節作文課，圍繞着寫遊記進行訓練，聯繫例文《龜山漢墓》，從分析學過的文章中的線索、重點、抒情、表現手法等方面來進行教學，這就比那種棄課文而不顧的死板方法的作文課效果好得多。實踐證明，讀寫結合相得益彰，讀寫脫節兩敗俱傷。

3、教給學生方法，長期以來，我們在作文課上，教師更多的是提出一些要求，而很少向學生提供符合要求又能夠操作的方法和要領。就拿寫遊記來說，我們經常提到，學生也不陌生，但怎麼寫，有沒有規律，要解決哪些問題？這些光靠提供概念是不夠的，還必須提供一些能夠實際操作的方法和要領。在這方面，我這節課做了有益的嘗試。告訴學生寫遊記時要注意的問題，透過一系列的實例來進行分析，並教給學生寫遊記的方法。

4、張揚個性，培養學生的自信心。透過這次教學還給我一個啓示就是不能再像過去那樣把學生當成考試機器，當成接收器來進行教學，其實學生也有自己的思想，自主、合作、探究的學習方式更能調動他們的學習積極性，培養創新能力。中學生在心理上已逐漸走向成熟，自我意識和創造慾望正在增強，而且有了一定的語言積累和文字表達能力，爲學生創造一個發揮才能的舞臺，無論是背誦、回答問題、還是口頭作文，都讓他們在張揚個性的同時增強自信心。本案例中的教學過程就是學生的合作精神展現的過程，是學生與教師對話的過程，是學生應用語言的過程，是一次人與自然對話的過程。