同位角內錯角同旁內角教學反思
相交直線所成的角這一節是在研究“平面上直線位置關係”的基礎上發展而來的,是本章的重點章節之一。本節所講的同位角、內錯角、同旁內角的相關概念和結論非常重要,它們的推導是初中階段“含而不露”地滲透推理論證的開始,這些概念和結論也是以後進一步學習平行線的性質和判定、三角形、四邊形的重要基礎。從某種意義上講,起着里程碑式的作用,爲體現新課程理念和學生開展數學探究提供了很好的素材。因此這一節無論在本章還是以後的學習中都起着十分重要的作用。
七年級的學生有着強烈的好奇心和好勝心,可塑性極大。良好的開端是成功的一半,幾何開頭的幾節課教學的好壞,對今後有着極爲關鍵的影響,所以教師正確的引導就顯的'尤爲重要。我們在課堂上要透過各種手段激發學生的求知慾,增強學生的自主學習和自信心,堅持以學生爲本,將課改新理念落實到課堂教學中。
本節課首先透過三根細棒的擺放自然、直接的引入了新課,然後又設立5個問題,讓學生透過自己嘗試學習,充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。這些問題設計的目的是深化教學重點,使學生看書更具有針對性,避免盲目性,學生互相評價可以增加討論的深度,教師最後評價可以統一學生的觀點,學生在議議評評的過程中明理、增智、培養歸納總結的能力。而後,透過雙手的比劃,讓學生既動手又動腦,實驗體會,在活動中加深對概念的理解.習題的選擇也是由淺入深,層層遞進,起到了鞏固新知的作用。最後,用懸念式小結:“若兩直線被第三條直線所截,同位角相等,則兩被截直線是什麼位置關係呢?”,促使學生課後自覺地去看書預習,尋找答案。
本節教學設計以教材爲依據,但又不完全拘泥於教材,按照“觀察—探索—猜測—論證”的數學思維方式進行教學,不斷設定一些具有針對性的問題情境,激發學生思考,引導學生自主討論,儘量讓學生在生動活潑的氛圍中主動的學習到數學知識,學生的參與性很高,受到了預期的教學效果。
但是,整堂課的“問題選單”多由老師點出,學生可能稍顯被動。其次,這節課的容量較大,對一些困難生課上很難全部消化,這些都是疑點。
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