《影子》教學案例及反思

【情景說明】

《新課程標準》指出：教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，緊密聯繫學生的生活經驗，從而激發學生的學習興趣和創新精神。《影子》是人教版教科書第一冊的課文，這篇課文貼近學生生活實際，本課的教學可以從生活現象引入，要注意在課堂中喚起學生的生活體驗，從中讓學生認識有關影子的一些現象。這是一篇構建開放性課堂的好課例。

【教學過程】

一、創設情境，匯入新課

（播放ＣＡＩ課件進入新課）

師：同學們，當人們在太陽底下走路時，總有一個陰影跟着，你知道這個陰影叫什麼？

（學生齊答）影子！

師：誰能告訴我在什麼情況下會出現影子呢？

生：有太陽的時候。

師: 你是怎麼知道的？

生：有一次，在幼兒園的操場上曬太陽見到了影子,它一直跟着我。

生：（一生揮動着手着急地站起來說）電燈亮的時候，點亮蠟燭的時候都有影子。

師：你能舉個例子說說嗎？

生：晚上，我在電燈下寫作業時，影子在我的後面。

（又一學生急不可耐地舉手說）老師，我知道，有光線的時候就有影子。

師：你真會動腦筋。對！有光線就有影子。同學們發現的影子現象一定很多，請大家以小組爲單位，交流一下好嗎？

（學生進行小組交流學習，交流完畢，師繼續引導）

師：只有人才有影子嗎？

生：不，小樹也有影子。

生：房屋也有影子。

生：高山有影子。

生：只要有太陽和燈光，任何東西都有影子。

師：你答得真好！影子是我們人或其它物體擋住光線反映出的形象。請大家自由讀課文，看看課文中是怎樣描述影子的？

（學生自由大聲讀課文，讀完課文後，學生紛紛舉手）

生：影子像一條小黑狗，常常跟着我。

生：影子一會在前，一會在後。

生：影子像我的好朋友，常常陪着我。

生：影子一會兒在左，一會兒在右，從不離開我……

師：小朋友們回答得太好啦！今天天氣很好，我們一同到外面操場上做找影子、說影子的遊戲吧！

（同學們興高采烈來到操場）

二、做“找影子、說影子”遊戲

（同學們圍着老師站成了個大半圓形）

師：同學們，你們站好，找到自己的影子，說說影子在自己的哪個方位？

生：太陽在我左邊，影子在我右邊。

生：我面對太陽，影子在我後面。

生：我轉了一下，太陽在我右邊，影子在我左邊。

師：同學們你們觀察得真仔細，請你隨意動一動，表演各種動作，說說你又會發現什麼？

生：我向前走，影子也跟着我走……

生：老師，我發現李雯在表演武術，影子也在跟着他表演呢！（一位學生用驚訝的語氣說）

生：我偷偷地看，影子也在偷偷地看。

生：我蹲下、低頭，影子也蹲下、低頭，蹲下時影子短，站起來影子長。

生：老師，我發現影子活動同人的活動是同時的、一樣的、不分離的……

師：同學們，你們觀察到的影子像課文中寫的嗎？

生：影子黑乎乎的，是像一條小黑狗，我們走到哪裏它就跟到哪裏。

生：影子一直跟着自己，想離開也離不開。

生：影子像自己的朋友，永遠陪着不離開。

（這裏再一次迴歸課文，讓學生從活動體驗中學習知識，熟記兒歌內容，也有助於增強語感。）

師：是啊，影子是我們最好的朋友。你走到哪兒，它就跟到哪兒，“形影不離”說的就是我們和影子的關係。

（同學們看着自己的影子，口裏念着“形影不離”）

三、探究拓展

師：同學們，說一說操場上還有其它的影子嗎？

生：有國旗的影子。

生：有樓房的影子，還有兩棵大雪松的影子。

師：校園裏的旗杆、樹木，它們的影子會變化嗎？（學生思考沉默了一會兒）

生：早上，它們的影子在西面，很長很長；中午時，影子在它們的身邊，很短很短；晚上時，長長的影子跑到東邊去了。

生：颳風時，雪松的影子也跟着動。

生：陰天、雨天時，沒有影子。

師：同學們善於觀察、積極動腦，你們都是愛學好問的孩子，人的影子除了在太陽下見到外，還會在哪裏看到自己的影子呢？

生：在燈光下能看到，手電筒也能看到人的影子。

生：在點亮的蠟燭前能看到。

生：我家的大理石地板可以看到人的影子。

生：明亮的餐桌也可以看到影子

生：我家的木地板也能看到影子……

師：同學們的回答，真令老師感到欣慰。只要你們認真觀察，做生活中的有心人，那麼自然界的奧祕都會一一被我們發現。

四、質疑反饋

學了這一課，你懂得了什麼？還有沒有對“影子”的知識不太理解的，請你問老師、問同學和父母好嗎？

（迴歸知識，給學生留下思維的空間，帶着問題下課）

讓學生玩“踩影子”遊戲。

【教學反思】

《影子》是一首兒歌，易讀成誦，描寫的是學生生活中司空見慣的'自然現象，但卻又是最易讓學生忽視的，因爲學生的觀察是無意識的，我們應該將學生無意識的觀察與教師有意識的引導結合起來，真正達到用教材教，而不是教教材，改變教師的教學方式，走出教室，融入自然，關注學生生活，才能引起學生的極大學習興趣。我是這樣做的：

首先從生活體驗入手，問“你們見過影子嗎？”“在什麼情況下會出現影子？”讓學生從生活經驗中初步感知：“有了光線，纔有影子”的知識，然後透過做“找影子”遊戲，讓學生知道了“影子與光源”的關係，其次明白“影子”隨“光源”移動發生的變化，讓學生探究“你還會在哪裏看到自己的影子？”讓學生再現過去生活，體驗感受影子的存在。即讓學生在活動中游戲玩耍，在活動中體驗學習，在活動中感悟道理，試想如果讓學生端坐在教室裏，認生字、讀兒歌、想詩意，學生固然是能讀懂課文，但那只是機械地硬灌知識，隨後這些知識便會日漸淡忘，當我將學生帶出課堂，將學生的活動與生活引入課堂，又將課堂延伸到室外，“課堂”充滿了生機和情趣，學生的創造性得到空前的激發，所學的知識經久不忘，當學生沉浸在無拘無束的活動中，“我發現……”“我看見……”“我覺得……”就脫口而出。一切結論都是學生自主探究與發現的結果，學生的思維靈感達到了顛峯。

我們必須改變過去過分依賴“教材、課堂、教師”的做法，打破“教材中心、教師中心、課堂中心”的陳規。珍視學生的獨特感受，讓學生的個性得到張揚，那我們的課堂才真正實現了“把課堂還給學生”。

【專家點評】

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，”本片段的教學，教師沒有刻意追求語文知識的系統和完整。在引導學生展開討論大致瞭解什麼是影子後，首先讓學生直接接觸語文材料，在語言中感受樂趣，然後將學生帶出教室，讓學生在室外的實踐活動中體驗影子的樂趣，促使學生對生活充滿情趣。這正如《課標》提出的“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”。關鍵是教師要有這種意識。

關注兒童生活是語文教學值得重視的一個方面。研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景貼近時，學生自覺接納知識的積極性就越高，學習興趣就越濃。本片段教學，教師注意從學生已有的生活經驗出發，喚醒了學生切身的生活體驗，這往往給孩子的終生留下不滅的印象。

培養學生創新意識是語文教學的一個落腳點，培養學生創新能力不是喊在口頭上，應該依據教材內容，找準切入口。本片段教學拋出“在什麼情況下會出現影子？”這一問題後，讓學生展開討論，各抒己見，激起了學生思維的火花。在此基礎上學生在老師的引導下不僅明白了什麼是影子，瞭解了影子的自然現象，而且也培養了學生的創新意識和創新能力。