《陽光》教學案例及反思
點撥引導,營造對話互動的深刻性
師:大家讀讀課文最後一段。
生:(讀)陽光像金子,陽光比金子更寶貴。
師:爲什麼說陽光像金子?
生:陽光是金色的,所以說陽光像金子。
生:陽光很寶貴,金子也很寶貴。所以說陽光像金子。
師:那爲什麼說陽光比金子更寶貴?
生:金子有錢可以買得到,陽光有錢都買不到。所以陽光比金子更寶貴。
(教室裏一片寂靜,無人發言。)
師:你能不能聯繫課文,聯繫平時的感受,說說陽光爲什麼比金子更寶貴。
生:有了陽光,田裏的禾苗長得更綠了。
生:陽光照在小樹上,小樹就更高了。照在鮮花上,鮮花更漂亮了。
生:陽光照射在河面上,小河就閃閃發光像長長的錦鍛,很美麗。
生:所有動物、植物的'生長都離不開陽光。所以陽光比金子更寶貴。
生:冬天的時候,我奶奶一看到出了太陽,就搬一把椅子坐在太陽底下曬太陽,她說這樣很暖和。
生:有的時候一連下好幾天的雨,媽媽洗的衣服一直都幹不了,她就很煩。太陽一出來,媽媽就特別高興,把溼衣服曬在太陽下,還把全家的髒衣服都洗乾淨了。
【反思】
《語文新課程標準》明確指出:教師是學生學習活動的引導者和組織者。因此,新課改下的閱讀教學要求教師扮演主持人、引導者的角色,善於點撥引導,做思維的嚮導。有些老師在教學中注意了對話互動,但考慮完成教案要緊,只要學生答對了,就滿足了,馬上予以肯定,繼續照教案執教。在本案例中,學生在回答爲什麼陽光比金子更寶貴時,只停留在表面的理解,淺思輒止,沒有深入地去看問題,這時,教師把學生的思維方向調整到聯繫課本、聯繫自己的感受來談,這一靈活地點撥引導,激發了學生的思維,個性的亮點在動態中自然生成。
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