《凡卡》語文教學反思範文

對於本課的教學，總體來說，感覺比較流暢，基本上實現了課前設定的教學目標。掌握了重點，突破了難點，學生有所得。

教學設計比較優化。在理解文字的基礎上，我進行了精心的備課，在陳主任、範老師，以及同組老師的幫助和指導下，完成了本課的教學設計。首先，遵循了整體——部分——整體的語文教學模式。表現在整體的教學設計，從回顧主要內容入手，再深入文字進行學習，最後以續寫結束迴歸整體。也表現在每一部分的教學中，如學習凡卡給爺爺的信時，先指導學生整體把握，提煉要點，用概括的語言說一說，凡卡在信中都說了什麼？再如學習回憶往事的部分時，同樣先整體把握瞭解凡卡回憶了哪些往事？還有凡卡學徒生活悲慘情況的概括。像這樣的環節還有很多。第二，注意了本課對比、反襯這一寫法的教學，並把它作爲一個難點來突破，有方法，效果比較好。設計了兩條線索——學徒生活和回憶往事。並且進行了合理的銜接，學生比較自然地在兩條線索中進行品味、學習、掌握方法。第三，在上課伊始，將凡卡祈求爺爺的`語句進行提煉，並貫穿於全文。這樣，不但將其作爲一條線索使教學思路更加清晰，而且更好地把它作爲了朗讀訓練的重點。學徒生活、回憶往事和結尾的思考自然過度；品味語言和朗讀訓練有機結合。

另外，在教學設計中，我進行了充分的課堂預設，對過渡語進行了細緻地揣摩。在教學過程中，語言比較乾淨、準確、豐富，把更多的時間還給學生，促進了課堂的有效。

本次教學也有許多遺憾的地方。其中，最大的問題是情感的昇華欠火候，如對於祈求語句朗讀訓練的指導，反覆出現、反覆朗讀的過程中，缺乏變化，沒有逐步提升、不斷投入的過程。一是缺乏這方面的指導，可能老師的一個簡單過度指導就能解決這個問題，如從語氣上：請求——祈求——哀求；或者從情感上：希望——失望——絕望。二是老師的示範作用沒有很好的體現，如在範讀時，沒有達到預期提升情感的作用。再有，一些細節的問題還需斟酌。如在回憶往事時，如能結合具體的詞句去品味快樂，可能效果會更好；在概括學徒生活時，如能追求形式上的統一可能學生在接受起來會更直觀一些；在續寫時，沒有充分從學生的角度去考慮，邊寫邊指導，沒有爲學生營造一個更好的思考空間。

總之，這堂課可以說基本上是一節有效的語文課，但縱觀整個設計與教學的過程，作爲一名語文教師，我還有許多不足的地方。在今後的工作中，我會立足於有利於學生髮展的方向，不斷提升自身素養，包括內在的和外顯的。一名簡單、細膩、和諧、大氣的語文教師是我的追求目標，我知道前面的路還很長，我會努力。