凡卡教學反思範文

身爲一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，透過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編精心整理的凡卡教學反思範文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

凡卡教學反思範文1

1、要懂得取捨

在上課之前，我就覺得這篇課文太長了，能抓的亮點太多，什麼都不想放過，結果是什麼都抓不住。一節課下來，總覺得，我還想講，我還有沒講到的，比如三次嘆氣等。

2、要注重細節

我備課總有一個毛病，就是注重大的框架，教材怎樣處理，怎樣突破重難點。而細小的過渡語，時間的分配、尤其是板書的設計，經常性的忽略。教學無小事，這些細節之處如果能恰當處理好，對於整堂課的效果是有很大的幫助的。

3、要以學生爲主

總把這句話掛在嘴邊，總是不經意間就忽略了學生。課堂上，有個填詩訓練，小組合作完成的。我在巡迴檢查時發現有些小組完成的很好。然而在集體交流時，我卻怕拖堂，剝奪了好多小組的展示機會，其實孩子們很願意展示自己的成果。我再給點時間，讓他們享受成功的快樂，該多好。

凡卡教學反思範文2

教師和學生是教學活動中兩個對立統一的方面。教學過程是師生之間的雙邊活動，兩者始終相互依存、相互制約。凡是效率高的語文課，莫不是充分調動了學生學習的主動性、獨立性和創造性，較好地發揮了教師的主導作用的。而反觀那些失敗的教例，則與教者對主導作用的錯誤認識不無關係。

現結合教學《凡卡》的實踐，談幾點想法：

一、充分了解學生學習實際，在此基礎上組織教學，使教師的“導”富有針對性

學生學習課文都不是從零開始的，一是學生有極大的自學可能性，二是語文不同於數理化，學生往往在教師教學一篇課文之前就有了自己與衆不同的先期感受和認識。因此，教師必須正確把握學生已有學習基礎。只有這樣，課堂教學目標纔會定位在學生的最近發展區，激起他們“跳一跳摘到桃”的慾望。

上課時，學生已出乎意料地將《凡卡》這篇長課文讀得十分流利。因此在匯入新課後我即以“你在預習中還有什麼收穫”的問題來進一步摸清學生“底細”。學生大多數交流了自己理解了哪些生字新詞，比如有一位男生說：“‘揍’在字典中的意思是‘打’，仔細讀了課文第８節，我覺得‘揍’不是一般程度上的‘打’，像文中老闆拿着皮帶那樣的‘打’，纔算得上‘揍’。”還有的說“這是契訶夫寫的一篇小說，他用寫信的形式來寫凡卡非人的遭遇，構思真是巧妙！”等等。一番熱烈的交流後，教師根據學生已有學習基礎對教學目標進行了優化，主要是做了“減法運算”：如要求理解的新詞，凡學生已自己讀懂的就無需再講；再如學生已經熟讀，“流利、有感情地朗讀課文”這一目標也相應作了調整，教師只是對“康司坦丁·瑪卡里奇”等難以讀順的名字稍作指導，把重點落到如何引導學生有感情朗讀上。實踐證明：這樣做既順應了學生學習需求，更能有效地節省時間，提高課堂教學效率。

二、提供機會讓學生質疑，創設平等、民主的氛圍，使教師的“導”富有活力

“小疑則小悟，大疑則大悟”。學生學習的主動性主要就表現爲能積極提問、主動探索。我在實踐中深深感到，教師着力培養學生的質疑意識和能力，不但體現了教學民主，更有利於教師主導作用的發揮，讓語文課充滿生機和活力。

在上《凡卡》時，除了歡迎學生隨時質疑外，我還特意在學生交流完預習所得之後讓他們質疑問難。當時學生提問很熱烈，帶着普遍性的問題主要有：①“楦頭”是什麼樣子的？“一普特重”到底有多重？②第一節作者稱“凡卡”是“凡卡·茹科夫”，而在信裏凡卡又自稱“伊凡·茹科夫”，“凡卡”到底叫什麼？③這麼冷的天氣，星星怎麼會“快活地眨着眼”？“許多小樅樹一動不動地站在那兒，等着看哪一棵該死”這一句又如何理解？④凡卡爲什麼要寫信給爺爺？作家爲什麼不直接讓他逃回鄉下去呢？應該說，這些問題都很有價值，表現出學生思維“走勢”。特別是③④兩個問題，與課文的重點內容與訓練重點“體現人物的內心”緊密相關。如果以此爲突破口，引導學生自己讀書探求答案，那麼既可以解決疑難，又可以使教的要求轉化爲學的內在需求，效率就可想而知了。因此，教師因勢利導，指明下面的學習就是要體會人物寫信時的內心世界，並指出同學們提的兩個問題到時就會迎刃而解。

我始終相信，教師只有透過藝術的“導”，學生才能主動、高效地學習，也才能逐步擺脫對教師的依賴，在學習語言運用語言的過程中獲得知識、能力與人格的全面發展。而這正是提高語文教學效率的目的所在。

凡卡教學反思範文3

昨天初讀課文後，我讓學生整理了凡卡寫給爺爺的信。今天一開課，我就從信入手，讀了信後，讓學生說說凡卡在信裏最想表達的是什麼內容。顯而易見是述說自己在鞋鋪學徒生活的苦難和一而再再而三地懇求他爺爺來接他回鄉下。

先重點研讀了書信的第二段內容（課文第8自然段），先扯碎分成“述說與懇求”兩部分，再把悲慘生活分成“捱打、捱餓、挨凍”三部分，再重讀捱打的一系列動詞“揪、拖、揍、戳……”感受該不該捱打，該不該挨這樣的打。然後再合併，把兩部分連起來朗讀與體會，有一位女孩自告奮勇把哀求的部分讀得特別入情，掌聲響起。

接着仍從書信中尋找這樣哀求的語句:“親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！”“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”理解“沒有指望”，用指望造句；結合課文哪些地方寫到了狗，怎麼連狗都不如？孩子說“城裏的狗一點也不兇”是因爲吃得飽，待遇好。“鄉下的狗能低着頭跟在爺爺後面，而凡卡卻一個人在遙遠的城市裏受罪。”還有文章的最後寫到“泥鰍搖着尾巴”說明很快樂，而凡卡沒有！

讀了這些以後，我問孩子們有什麼想問的。學生A：他們在鄉下過得好好的，爲什麼要把凡卡送到莫斯科來做學徒？於是引出了凡卡唯一的親人——爺爺的生活。在回憶的部分中寫到了兩處有關爺爺的。起先孩子覺得爺爺的生活還可以，能在大廚房裏睡覺，不像凡卡“睡在過道里，小崽子一哭，還要搖那個搖籃”；爺爺有羊皮襖穿得也不錯。現在的孩子無法一下子理解那個社會的窮人生活。我再強調地讀了一遍“白天在廚房裏睡覺”細想，怎麼在廚房裏睡覺，怎麼睡？同時也指了俄國的地理位置，結合課文“凍了的山林喳喳地響，爺爺冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳”這一句感受那裏冬天的氣候，一件“寬大的羊皮襖”能在晚上禦寒嗎？學生受了啓發後，有的從“65歲，瘦小”等處進一步感受到了爺爺的無能爲力。學生B：爺爺爲凡卡在鄉下找個工作，何必要送到城裏來？學生C：鞋鋪的學徒生活那麼悲慘，爲什麼不讓他做其他的工作？學生D：他們這樣對待凡卡，當地警察怎麼不管？學生看似天真的提問，但爲我點明瞭教學的燈，關鍵在於讓學生認識這個黑暗的社會，這個不平等的制度。有學生在書信的最後寫上了日期“20xx年4月27日”，他們懵懂的是作者寫作的時代背景。於是我們想到了過去所學到的有關孩子悲慘命運的課文，那個大年夜凍死在街頭的“賣火柴的小女孩”，那個被活活打死的“小音樂家揚科”，還有被馬車軋死的“小珊迪……孩子們終於明白了凡卡在哪裏做什麼樣的工作都逃不出悲慘的命運！

這麼一節支離破碎的課，把那麼長的一篇課文給完全扯碎了。但我覺得在學生與文字，學生與老師的對話中，他們對課文的感悟還是在層層深入。吳非在《不跪着教書》中說語文是最有靈性的科目，孩子馬上要畢業了，學了六年語文，教他們學會讀書、學會思考該是我們語文老師的最終目的吧！

凡卡教學反思範文4

《凡卡》一文敘述了俄國沙皇統治最黑暗的時期，九歲的凡卡。茹科夫被爺爺送到城裏鞋匠阿里亞希列那裏做學徒，受盡了折磨，他寫信給爺爺，求爺爺帶他回鄉下去。透過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了社會制度的黑暗。這篇課文是一篇傳統課文，我已經教了好多遍了，可是每次上完之後都感覺效果不是很好。因爲文章篇幅較長，內容縱橫交錯，它交織着作者的敘述、凡卡寫信的內容、寫信過程中的回憶三部分內容，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜複雜的事件關係，便構成了本文的教學難點。再次因爲我們的學生都生活在這樣一個幸福的時代，尤其是我們學校的孩子們家境都非常富有，對文中所描繪的黑暗社會無論是時間、空間、和情感，距離都非常遙遠，便構成了本文的又一教學難點。爲了實現長文短教、化難爲易，我在教學中是這樣設計的：

上課伊始，我首先讓孩子們充分利用網絡資源的優勢走近作者契訶夫、走進沙皇統治時期的俄國社會，充分收集資料在課堂上交流資訊，充分了解時代背景，體會社會的黑暗，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難，爲理解課文的中心作下鋪墊。然

後，我根據課後習題一的設計意圖安排學生快速初讀課文，使學生對課文內容和寫法有個大致的瞭解，理清課文“準備寫信——寫信——寄信”這一線索。

其次，爲突破教學的重點，我先請同學們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內容，旨在讓學生抓住文章的主線。再採用以點帶面、發散思維的方法進行引導：“凡卡給爺爺寫信的內容，哪一點最讓你感動？”這是抓住學生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學徒生活的第8、15自然段。接着精讀細讀：“凡卡受了哪些罪？”完畢老師有感情的朗讀讓學生思考“凡卡的敘述使你的眼前展現了一幕幕怎樣的畫面？你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？”再繼續抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什麼心情？”發散學生思維，培養想像力，進一步感染學生的情緒。“如果你就是小凡卡，你會怎樣訴說？”指名有感情地朗讀這兩段。目的在於感染情緒，使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養學生的口頭表達能力和朗讀能力。再次請學生找出文中反映凡卡痛苦心情的語段，學生很快找到了“凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去”即課文8、10、15自然段的內容。請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情。”這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理。既節省了時間，又發展了學生的品評鑑賞能力！

凡卡爲什麼反覆乞求爺爺帶他回鄉村裏去？鄉村生活真的很美好嗎？從課文4、5、6、13自然段體會插敘的內容──1、爺爺守夜的情景；2、家鄉的美麗夜景；3和爺爺一起砍聖誕樹的快樂情景。讀插敘部分，談感受，聯繫前文理解在冰天雪地中砍聖誕樹既冷又累，爺爺冷得吭吭地咳，爺爺凍得縮成一團，感受鄉村生活並不美好，但在凡卡的回憶中卻是那麼美好、快樂、有趣，這更襯托出了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。走進凡卡的夢幻世界，瞭解凡卡的內心情感，嚮往鄉村快樂的生活，激發學生對凡卡更加強烈的同情心。這樣的寫法叫對比；同時還能夠從凡卡撕心裂肺地呼喊中看到作者有意識地用農村生活來襯托城市生活的悲慘。領悟本課在表達方法上這兩個重要特點。然後讀作者的敘述內容，體會作者高超的寫作技巧，匠心獨運的結構安排，體會文章採用的對比、反襯、暗示的表達方法，從而深入體會文章蘊含的深刻思想感情。

教學結束時，我提出了這樣一個探究性的問題。凡卡的信爺爺能收到嗎？一石激起千層浪，有的學生從凡卡所寫的信封的內容找到了爺爺不能收到信的原因。有的學生從“醉醺醺的郵差”身上找到了爺爺不能收到信的原因；此時，我沒有讓學生老停留在表面的答案上，而是讓學生進一步探討“即使爺爺收到了信，凡卡就能過上幸福的生活嗎？”李成同學很快從文中找到答案“爺爺不可能去接他，因爲他自己的經濟狀況並不好。”我又引導“你從哪裏看出不好？”“他爺爺已經65歲，這麼老了還要去當守夜人，像他這種年紀的老人是應該在家享福的，可他卻——”“是啊！即使爺爺有這份心，也無這份力呀！”這樣看來，凡卡的美好願望就如他的夢一樣，只是個天真的夢而已。夢醒之後，悲慘的生活依舊，甚至更悲慘。此時我安排學生續寫，學生都能充分發揮想象，文中都寄託了對凡卡的共同情感——同情。

最後，老師將凡卡的原文在憂傷的配樂聲中朗讀給學生，孩子們個個都沉浸在深深的悲憤之中。

但美中不足的是這樣上下來總共花了四課時，除了凡卡給爺爺寫信的內容讀得入情入境之外，其餘部分仍然讀得不充分。

凡卡教學反思範文5

圖文結合，深入理解課文的思想感情

我在教學《凡卡》一文時，爲了使學生能更好地瞭解凡卡的悲慘遭遇，激起他們對凡卡的同情和對當時黑暗社會的痛恨。除了引導學生理解課文的內容外，我還引導學生將課文的插圖與相關內容聯繫起來。透過對比，發現矛盾，產生疑問，然後討論解決，這樣做對深入理解文章中心起到了意想不到的作用。

《凡卡》一文的插圖主要描繪了在聖誕節前夜，凡卡等老闆，老闆娘和幾個夥計到教堂做禮拜之時，在鞋店偷偷給爺爺寫信的情景。在凡卡的身後，是一個高大的鞋架，架子上擺滿了各種楦頭和皮靴……而文章的第十自然段中卻有這樣一句話：“我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷……”

當學到這段內容時，與插圖對照，學生很快就產生了疑問：爲什麼鞋店有那麼多鞋，而凡卡卻說沒鞋穿呢？圍繞這個問題，學生展開了討論。有的說：“鞋是賣錢的，他那樣穿，哪能買得起，只有有錢人才能穿上鞋”；有的說：“課文中莫斯科是個大城市，房子會是老爺們的，自然，鞋店也是有錢人光臨的地方”……接着我又問：“當老闆看到大冷天凡卡不穿鞋時，爲什麼不送他雙鞋穿呢？”經過討論，學生很快就明白了，那些有錢人是不會可憐、同情、幫助窮孩子的，有的只是對他們兇殘的欺負，可見這個社會是多麼的黑暗。

凡卡教學反思範文6

一、交流背景爲學文奠定基礎

《凡卡》一文，作者契訶夫寫於1886年，當時正是沙皇統治最黑暗的時期，作者所寫的時代和學生有一定的距離，在理解上有一定的難度，所以在開課時透過學生之間和師生之間關於作者和寫作背景的交流，奠定了學習課文的基礎，進行交流之後，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學習難度。

二長文短教，直奔重點

課文結構複雜，爲了實現長文短教，化難爲易，教學中採用扣主線、棄枝葉，確定教學的'重點。抓住信的內容、凡卡爺爺的呼救、凡卡的回憶和凡卡的夢等重點內容，體會凡卡學徒生活的悲慘。抓住文中的重點詞句讓學生體會（1）讓學生討論凡卡受盡哪些折磨？進而體會凡卡的非人生活。教學中我還注意啓發學生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？爲什麼？請同學們展開想象，替凡卡說下去。另外，凡卡向爺爺呼救的內容，我藉助反覆的朗讀，多種形式的朗讀，引導學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內心世界，達到情感的貫通，把教學推向高潮，收事半功倍的效果。這樣的教學設計能激起學生情感的共鳴，增強了悲劇感人的力量。

三、對比教學，突破難點

教學凡卡回憶和爺爺一起在鄉下生活的情景時，引導學生思考：

a、你覺得凡卡鄉下的生活怎麼樣？

b、鄉下的生活既然很苦，爲什麼在凡卡的回憶中卻是那麼美好呢？透過這樣的教學，學生很容易就能把鄉下生活和莫斯科生活進行對比，進而弄懂作者寫鄉下生活“樂”是爲了襯托學徒生活的苦。

四、探究結果，深化主題

“凡卡的信爺爺能收到嗎？爲什麼？”提出問題後，我要求學生自由朗讀寫信後的內容，把描寫凡卡動作、神態的詞句劃上記號並體會他的內心活動，再透過學生的感情朗讀和合理想象：凡卡睡醒以後，會發生什麼事？你想對凡卡說點什麼？透過這一訓練，進一步激發了學生對黑暗社會的憎恨，對窮苦兒童的同情，以及對現實生活的珍惜。

凡卡教學反思範文7

上週我們學校組織了一輪高效課堂的講課，講完了課，我想說說自己的課堂。

本次我講的是人教版六年級下冊《凡卡》一課。這篇課文講述的是凡卡寫信，向爺爺訴說自己在老闆家痛苦悲慘的生活，並插敘了自己在鄉下的回憶。

課堂伊始，我匯入課文介紹了上節課的內容。然後按照高主任的教學思路，回憶插敘的內容，並且把插敘的內容與凡卡的悲慘生活聯繫起來，講述凡卡的悲慘生活。

說說自己在教學中的缺點：

對於高主任設計的這篇教案，對於我這樣的新教師來說，確實有一些難度，我在執教時發現自己對於課堂的把握還不夠，各個環節的過度的語言設計還不夠，對於學生的引導還不夠。

對於學生的引導，教師的課堂追問還遠遠不夠。沒有讓學生充分體會悲慘，沒能讓學生充分體會凡卡內心的哀求。

教師在課堂的提問，有些語言過於拔高了學生，教師急於尋求問題的答案，有時候對學生的引導不充分的情況下教師就急於說出答案。

在以後的教學中，我學着改變自己的教學思路，學着向高主任的教學思路看齊，希望自己更進一步。

凡卡教學反思範文8

這一節課，教師以學生爲本，抓住學生的已有認知和學習興趣設計教案。教案設計層次清晰，教師教學有重點，有層次。在教學中，教師採用學生自主合作學習，小組學習等學習方式，充分調動了學生積極性。

在教學過程中，教師採用了配樂朗誦，填寫古詩的方式，將課堂氣氛調動很到位，學生的感悟有了昇華。

但在這節可上，教師按教案設計行課，根據學生情況進行靈活的變通較差。感覺課堂上教師在唱獨角戲，學生的參與及情緒都沒有充分調動起來。