浮與沉教學反思（通用6篇）

身爲一位優秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編爲大家收集的浮與沉教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

浮與沉教學反思 篇1

在小學階段，兒童對周圍世界有着強烈的好奇心和探究慾望，他們樂於動手操作具體形象的物體，這一時期是學生培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。特別是我們農村小學更是爲培養學生科學科學素養和能力在不斷地探索。

就拿《沉與浮》這一課教學來說，在教學中我結合“透過指導學生開展小課題研究培養學生的探究能力”。採用“猜想→設計實驗方案→實施實驗方案→得出數據→得出結論→再運用到實踐中”這六個環節引導學生進行探究。整個探究過程進行得很順利。得出的結論證實了有的同學的猜想是對的、有的同學的猜想是錯的。但是我感覺這個探究過程更像是驗證過程了。而且學生在彙報實驗數據時我只讓兩個小組上來彙報，沒有收集所有小組的實驗數據，這樣我在帶領學生進行數據分析時就不容易把數據轉化爲證據。

整節課的環節是由學生先猜測，然後我們大家一起動手做實驗證實，從而發現物體沉與浮的祕密，透過各種不同的材質，讓學生不斷的大膽想象，最後再集體歸類總結，有哪些東西可以在水中浮，哪些東西會沉的。

本次活動透過猜一猜，想一想，做一做，說一說幾個步驟，經歷了激趣、思考、探索、交流的過程，讓學生在活動中學習，樂趣中體驗，動手中發現，達到發展學生的自主性、探究性、合作性學習能力。

本節課的不足之處是在活動中，學生做實驗的實間偏長，導致後來在做總結的時候就弄得有點倉促了，在今後的教學中，還要合理安排整個活動過程。

浮與沉教學反思 篇2

新理念的科學課程是以培養學生的科學素養爲宗旨的，三年級科學課以訓練孩子們的觀察能力入手，觀察是人們對自然現象考察的一種方法，是人類認識自然的基本途徑，也是科學教學的基礎。

在教學《沉和浮》一課時，我爲學生準備了豐富、大量的研究素材，給學生創設了廣闊的探究活動空間。首先在極其尊重學生個性的前提下，請學生們根據自己的情感態度選擇將要研究的物體，放在水中進行觀察、分類、填寫實驗報告。這無疑是對學生進行一種科學態度的啓蒙教育。當有的學生在小紙片的沉浮問題上有爭議時，我充分體現了尊重學生人格，創設民主課堂的教學思想，讓學生各抒己見，以事實爲依據，進行科學辯論。當幾名學生辯論沒有結果時，自然激發了想研究到底怎麼回事的慾望，自然過渡到探究要求的氛圍中。教學中的設計要爲學生的探究活動逐步走向高潮。隨着問題的深入研究，對比實驗又成爲探究的焦點。我不急不躁，充分讓學生髮表意見，敢於質疑，提出標新立異的觀點。同時也適時參與到學生的探討中，真正形成科學研討的氛圍。場面既熱烈又嚴肅。使學生體驗到科學結論的獲得是十分不易的。在這裏有探索的艱辛，也有成功的喜悅。一個三年級的孩子，能得到這些親身感受就已經足夠了，此外教學評價也比較有特色，充分利用學生間的資訊交流來創建民主和諧的課堂氣氛。樹立孩子們的自信心和科學價值觀。

浮與沉教學反思 篇3

在教學的過程中，我發現有些內容還是需要鞏固的。

首先我提問：沉到水底的物體是否收到水的浮力？班裏還有許多的同學說沒有收到。我想究其原因還是因爲學生沒有親手進行實驗，驗證。而我由於時間的關係，在設計完實驗，我只是讓學生進行看着老師，和同學合作在講臺上進行演示實驗。雖然實驗的效果很好，但是學生們都是隻是看到，而沒有真正的親身經歷，對於學生來說還是效果還是比較的差的。我想在以後的教學中，不要爲了趕任務，急急忙忙的將課講完，我想還是從學生的`認知的開始，讓學生指導孩子一步一步的進行學習，知識和經歷是從孩子的心中內化出來的，而不是硬灌輸進去的。

在教學的過程中，我在提出問題，讓沉入水底的物體浮上來，有什麼方法的時候，我直接讓學生動手試試。雖然部分的同學還是能有效果的，但是我發現他們的發現不是很有系統。我想在教學中必須讓學生先動腦思考，在動手去驗證試驗，這樣的效果會更好。即使不讓學生進行全班的彙報，也應該讓學生先思考，在交流，然後去實踐。這樣才能夠有更好的效果。

還有就是學生還有一個怎樣讓橡皮泥的浮上水來。因爲已經快下課了，我因此讓學生課下思考研究。可能在課下會有許多的個學生不去做，我怎樣激發學生去做呢？這一點需要我去思考。

還有就是實驗之後怎樣快點收回來，這樣是需要訓練的地方。

浮與沉教學反思 篇4

《沉與浮》這個活動讓幼兒過足了在玩水中進行沉與浮探索的癮。在活動的開始，只是讓幼兒將一些小物件，如：塑料積木、釦子、小瓶、橡皮泥、皮筋等投入水中，讓其觀察何種物體沉下去，何種物體浮上來。

隨着活動的不斷深入，幼兒的慾望不滿足了，他們試圖讓浮在水面上的東西沉下去，沉在水底的浮上來。由此出現了三個探索的精彩畫面：用手往下壓小瓶，手一鬆，小瓶又浮了上來。擰下瓶蓋，再下壓，小瓶“咕嘟咕嘟”灌滿了水，本想可以了，小瓶卻懸浮在水中，又把水換成了橡皮泥，結果同樣，問題一時擱淺。再把積木往下壓，失敗。把皮筋捆在上面，也不行。老師提醒：“能不能用一種沉在水底的東西進行幫助呢？”

有的小朋友用橡皮筋將一枚硬幣捆在積木上，也沒成功。經過反覆實驗，把橡皮泥粘在積木上的方法，終於使積木沉到了水底。最有意思的是讓五角的硬幣浮在水面的探索過程。一個小朋友把硬幣放在小瓶蓋裏，往水裏一放，硬幣連同瓶蓋一同沉到了水裏，而另一個小朋友用了同樣的方法，瓶蓋卻盛着硬幣漂浮在水面上。孩子們感到很奇怪，我讓他們都試試此種方法，終於發現，放時如果不小心，瓶蓋裏灌滿了水，就會沉到水底，否則就漂浮在水面上，孩子們稱之爲“硬幣像坐上了小船一樣”。

有的幼兒很會聯想，瓶蓋裏放了硬幣和水會沉到水底，那小瓶裏放上一半橡皮泥一半水，也應該沉到水底。透過操作實驗，擱淺的問題終於得到解決。在記錄時我只提供了兩種符號：（上浮）（下沉）這可記錄單個物體的沉浮現象，當記錄需要輔助物才能上浮或下沉的物體時，幼兒自創記錄方法，有的需要幾種輔助物，就畫上幾種，我沒有硬性規定怎麼表示，讓他們八仙過海，各顯神通吧！

整個活動過程，孩子們的探索興致一直很高，而且初步學會了遷移學習經驗。他們的小腦瓜裏也有許多的疑問：“爲什麼有的東西沉下去，有的東西浮上來？”“海上的船很沉，爲什麼能浮在海面上？”等等，我只能簡單給他們講解了一下有關浮力的問題，至於再深的問題，只能留待他們長大了以後解決了。

浮與沉教學反思 篇5

參加百節好課評比讓我更進一步認識什麼纔是一節好的物理課，以下是對本節課的一些想法。

引入——浮沉子

浮沉子實驗非常神奇，但往往是一個備選實驗。小玻璃瓶在生活中並不常見，配重過程又比較繁瑣，且揭祕時不易“看”清原理。我將彎折的吸管和回形針組合起來，透過吸管長度的調節和回形針數量的增減可以方便的調節浮沉子的比重，揭祕可以課上現場拆解也可讓學生透過自己製作去尋找答案。 G物影響浮沉——瓶子與吸管

實驗採用的是330ml的塑料瓶替代了原來的小玻璃瓶，在實驗過程中，學生單憑手的感覺就能輕易分辨浮力和重力關係。

通常探究兩個問題，第一個是如何讓浮着空瓶沉下去，第二個是如何讓沉下去的瓶子浮起來。學生在解決第二個問題時通常的做法是把瓶子從水中取出，倒掉裏面的東西實現上浮。但是本節課要求學生不許用手觸碰沉底的瓶子，藉助一個吸管讓瓶子浮起來。這將原來過於簡單的問題變得有挑戰性，學生求知慾很強。向瓶子裏吹起控制瓶子的沉浮這一方法也增加了實驗的趣味性。

該實驗對如何控制氣球的沉浮，潛水艇的沉浮是一個鋪墊。

V排影響浮沉——沉底的氣球

氣球體積的變化是很容易觀察的，吹起後浮力的變化也很容易用手感知。 該實驗對魚的沉浮，湯圓的沉浮是一個鋪墊。

液影響浮沉——雞蛋與蠟燭

控制雞蛋沉浮是一件比較麻煩的事，尤其是懸浮。實驗中用濃鹽水代替了鹽，在改變濃度的時候液體不會有大的晃動，雞蛋上浮下沉情況比較穩定。

在得出結論後，隨機取一小組的蠟燭放入酒精中沉底，學生會感到神奇而合理。

上浮至漂浮過程中浮力的變化——幾何畫板

這一過程書上給出了四幅圖片，將過程一一展現比較清晰，但如果實現動態的過程就更好了。浮力在水面以下和以下是分兩種情況的，像PPT,白板不易實現。本課我利用幾何畫板SGN函數實現了浮力的分段變化，並考慮了物塊在水面上下的顏色不同。

我覺得一節好的物理課要做到以下兩點

一、實驗簡單卻不簡單。簡單指的是器材要從生活中來，實驗現象要易於觀察；不簡單指的是任務要有一定的挑戰性，讓學生有種“我怎麼原來沒想過”的感覺。

二、理解想象內容具現化。抽象的東西不易理解，在學生互助的時候如果有個器材或者有個圖，交流起來會更好，因此教師要做好充足的準備。

浮與沉教學反思 篇6

在《浮與沉》一課上，我採用了課件輔助教學，主要從以下幾方面進行的：

1、首先，在教學開始，我透過課件出示一個《阿凡提幫助窮人的故事》故事匯入新課，讓學生知道浮與沉還能幫助人們做事。

2、在活動1的教學環節，我首先是讓學生在認識了實驗材料的基礎上進行猜想不同物體可能會產生的沉浮現象，調動學生已有的生活經驗，充分發揮孩子們的想象力，在猜想的基礎上，讓學生透過驗證自己的猜想，經歷科學探究的過程，培養學生的科學探究精神。

3、在這個環節後，我引導學生提出本節課要研究的問題，怎樣讓浮着底瓶子沉下去，下沉的橡皮泥浮起來，然後讓學生自主選擇想要研究的問題，可以是其中的一個也可以是兩個問題，這樣給予學生自主探究的空間和探究時間，讓學生在寬鬆、民主、和諧的環境裏自主設計實驗方案，親自動手實驗，在實驗過程中充分發揮團結、合作、互助的科學精神。在學生充分進行實驗探究的基礎上，進行小組交流彙報，把自己的智慧與全班同學共同分享，同時分享同學的智慧，這樣，既可以培養學生的思維能力、語言表達能力、實驗操作能力，又可以促進小組的相互學習，共同分享成就。

4、在本節課的最後，讓學生自由談本課的收穫，自我評價在本課中的表現或小組表現，使學生敢於正視自我。發現自我和小組的不足，學習他人的長處，以利取長補短。教師的隨機評價，給予學生克服困難自主探索的勇氣，有利於學生科學素養的形成。