《線段、直線和射線》的教學反思
教學目標是:
1、讓學生進一步認識線段,認識射線和直線,知道線段、射線和直線的區別;
2、進一步認識角,知道角的含義,能用角的符號表示角。
3、透過畫一畫、數一數等活動,初步感悟:從一點出發可以畫無數條射線,經過一點可以畫無數條直線,經過兩點只能畫一條直線。這是一節概念性的課,概念對學生來說往往抽象難懂,是數學教學的一個重點。因此在教學時,我首先讓學生透過直線、線段的特徵總結方法,過度到學習射線進而總結射線的特徵,知道三線的異同點,從射線自然過度到角的知識,符合對問題研究的線索,符合學生的認知規律,這樣對教材的處理、設計銜接比較自然,學生學習不感到吃力, 其次讓學生從線段、直線、射線去分類思考,感悟到了端點在其中的重要性。在角的形成教學中,沒有一味的按教材上呈現概念知識教學,而是透過學生動手去畫,來感悟從一點引出兩條射線形成的圖形就是角。把書本上原本凝固的概念激活了,使數學知識恢復到那種鮮活的狀態。實現了書本知識與學生髮現知識的'一種溝通,增強學生對幾何圖形的敏感性,這也是新基礎教育數學教學中所一直倡導的。
最後我關注學生在學習過程中的細微變化,充分體現以人爲本的教學理念。學生是學習的主人,在以往的教學中,我只注重教師的教,卻忽視了學生的學,認爲我只要把知識點傳授給學生,學生就一定能接受,從而忽視了一些弱勢羣體,課堂的主旋律始終圍繞着一些活躍分子,特別是在公開課上,總怕那些稍差一點的學生影響整個教學進度。所以在這次備課時我充分考慮到了這一點,把一些問題設計得更貼近學生的生活實際,使學生都能在循序漸進中理解。比如:在引入角的概念時,我讓學生過一點沿不同方向畫兩條射線,這是剛剛掌握的射線的知識,學生很容易理解,然後讓學生看着角來試着自己總結角的概念,對於一些能力較強的學生,總結起來會很容易,而那些能力稍差一點的學生在看到別人的總結之後,也就自然理解了。從而使全體學生都能很快的理解這一知識點。
但是,在本節課的教學中,雖然在課前做了充分的預設,高屋建瓴,站的夠高,但望得卻不夠遠;課上雖關注學生,但下得不夠低,比如:在設計小組合作學習這一環節時,我把找三線之間的聯繫作爲難點,可在實際操作中,一些學生在找三線之間的區別時也不是很順利,致使這一環節的學習超出了預設時間;在讓學生自學角的知識時,沒有給出具體的學習目標,致使學生在學習時有些盲目,這都是我在以後的教學中更值得關注的細節。
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