《線段、射線和直線》教學設計

作爲一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編爲大家收集的《線段、射線和直線》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《線段、射線和直線》教學設計 篇1

教學目的：

1、透過比較遷移，認識直線、射線和線段，瞭解直線、射線和線段的性質。

2、學會用三角板或直尺畫直線、射線和線段。

3、透過學習，發展學生的空間觀念和想象力‘

教學重難點：

掌握線段和射線的概念和性質

教具準備：

直尺或三角板、手電筒

教學過程：

一、線段的教學

1.課前出示三條線段（三根木棍或毛線都可以，先出示，後將其畫在黑板上）

提問：知道老師畫的線統稱什麼嗎？（線段）

2.線段的特點

1）提問：誰能說說線段有哪些特點？

引導學生思考：線段有兩個端點，都是直的。

2）請問：你能看出哪條最長？哪條最短？這就是說線段有長有短。提問個別學生，如何比較。

3）追問：究竟有多長？可以怎樣做？（讓學生量一量）

4）小結：我們不難發現，線段具有這些特點：都有兩個端點，都是直的，都可度量。

5）知識的拓展

A、畫一條有多個端點的線段，讓學生判斷有多少條。

B、組織學生議一議，生活中的哪些事物是線段。

二、認識射線和直線

1.認識射線

出示教具：先請大家看我手裏邊的東西。仔細觀察這幾束光線______？（兩支或三支手電筒）

1）請大家仔細觀察圖中這幾束光線，想一想，它們會有什麼相同之處？

學生集體討論，學生可能會發現：a.它們都是直的b.它們都射向遠方c.它們都從一個固定的地方射出

引導發現：d.它們都沒有盡頭，射的很長很長，沒有終點。

教師指出：（這樣長）我們可以稱它無限長。

2）說明：像這樣的光線，我們都可以看成射線。

3）畫射線：你會畫射線嗎？在練習本上試一試。

學生獨立嘗試後交流：誰願意說一說，你是怎樣畫的？指名來講臺前邊說邊畫。

教師小結：是的，一般我們是先畫一個（端）點，再從這點起畫出一（直）線就得到一條射線。

4）講述：把線段的一端無限延長，就得到一條射線。

5）提問：射線有多長？可以用尺量嗎？爲什麼？

生：不可以，因爲它有無限長，不能用尺量。

6）完成教材上的做一做。（學生練習，根據學生完成的節奏，可以向角拓展）

7）知識拓展

從一點畫兩條射線，你們會發現什麼？（適當點播就可以了）

2.認識直線

1）接下來，我們把線段的兩端都無限延長，這時我們得到的是一條……（直線）

板書：直線

2）提問：直線有多長，你可以用尺量嗎？爲什麼？（不可以，兩端都是無限延長，也是無限長）

3.比較線段、直線和射線

1）現在請大家仔細觀察線段、直線和射線，比一比，它們有什麼相同點，又有什麼不同？

2）學生討論後組織彙報

3）教師根據學生的彙報板書

4.完成教材練習十二的1-2題

（學生自主練習，老師收集反饋資訊，做好評價）

三、數學活動

（1）在練習本上先畫一個點，然後經過這個點畫直線，能畫幾條畫幾條

發現：過一點能畫無數條直線

（2）在練習本上先畫兩個點，然後經過這兩個點畫直線，能畫幾條畫幾條

發現：過兩點只能畫一條直線，或者說，兩點確定一條直線

（可以讓學生舉出生活中的例子）

（3）連接A、B兩點的三條線，哪一條最短？你是怎樣想的？

介紹：連接兩點的線段長度最短，而這線段的長度就叫做這兩點間的距離

（教師板書距離的定義）

四、課堂小結

誰能說說，透過這堂課，你有哪些收穫？學生髮言老師總結並板書課題

（二）“課”給我的反思

聽了課之後，部分老師提出了一些值得商酌的地方：

1、爲了加強對知識的延伸與鞏固，華老師教學完線段後，先是練習簡單的習題，接着出示：在一條線段上再畫一個點或多個點，讓學生數一數有多少條線段。有部分老師認爲：這樣的小結裏，老師沒有把知識講透，估計班上有一大部分學生，還沒弄明白。個人認爲：這是知識的延伸部分，爲了照顧一部分學生“吃不飽”，纔出現這樣的題目，沒有必要將每一個問題的標準答案都拋給學生，作爲老師，很多時候，只希望將所有的東西都遞給學生，讓學生的口袋裝得滿滿的，如果學生沒有思考，就接受一系列知識，對他們來說，也只是一個陌生的概念。

2、華老師在教學射線時，沒注意，將射線的中間塗了一個點，就因勢利導，給學生提出了問題：你認爲這條線上有多少條射線，多少條線段。根據問題的拋出，華老師引導學生展開了分析，認爲這條線上有一條線段，兩條射線。課下，有老師就提出：應該是一條射線，一條線段，沒有兩條，對此，我的觀點：應該是兩條，因爲線都是由若干點組成，而我們在教學上說的射線有一個“點”，指的是端點，在該條線上有兩個“點”，有一個在末端，我們就認爲它是端點，如果從中間隔斷，將有點的一邊忽略不計，中間的應該又是一個端點，因此，這樣的線裏應該有兩條射線。

3、當然，有老師也提出了不是問題的問題，例如：有些詞用得不當，重難點的突出不明顯……如果要談教師語言的準確（我這裏所談的“用詞”不是概念的錯誤，而是一般教學語言的表達），只能當成是老師自己追求課堂更加完美的一個目標，因爲在一堂課裏，我們把“語言表達”的準確當成課的中心來談，不但達不到議課的目的，反而會偏離了方向。就重難點來講，我們所說的重難點，只是針對課本，作爲一個老師，只要讀懂文字，確立了目標後，更多的應該關注課堂，關注學生！對學生來講，真正沒弄明白的，那纔是難點，我們不能憑自己的主觀判斷，自認爲什麼是難點，重點，就要求學生必須接受什麼是難點和重點。而真正課堂上的難點，是在與學生一起探討中，所得到的一些錯誤反饋！並加以總結，找出糾正的辦法，這樣的課，才說得上是“突破了難點”。

對課來講，它有其本身的豐富性與複雜性，每一個人也許都有其獨到的見解，但既要教給學生知識，也要把學生教聰明，這是基本的，也是對學生整體發展的'“萬能公式”！

《線段、射線和直線》教學設計 篇2

教學內容：

人教版小學數學四年級上冊第38-39頁

教學目標：

1、認識線段，直線和射線，瞭解它們的表示方法，能正確區分線段，直線和射線，掌握它們的聯繫和區別。

2、引導學生利用觀察和實踐活動，初步培養觀察、比較和概括的能力，比較清楚的表達自己的思考過程和結果。透過觀察，操作學習等活動，讓學生親生經歷線段，直線和射線的形成過程，培養學生關於直線、射線和線段的空間概念。

3、培養學生觀察、分析和歸納的綜合能力。

教學重點：

認識線段 直線和射線段以及它們的表示方法。

教學難點：

線段 直線和射線的特徵及三者的關係。

教學準備：

線、手電筒、直尺

教學過程：

一、創設情境，匯入新課

師：同學們：看我手上拿的是什麼？（準備好的線）

生：線、電線……師用雙手捏住線的兩頭且拉緊（安全教育：當我們在用線玩耍的時候，請不要用線來勒住同學或者玩伴的脖子，甚至自己的脖子，這樣會威脅到他人及自己的生命安全。）

師：剛纔老師手中的線發生了什麼樣的變化？

生：變直了

師：今天我們就來學習線，他們也都是直直的線。

二、探究新知

1、認識線段

學生甲和學生乙分別捏住線段兩端且拉直

師：如果我們把學生甲和學生乙的手看着端點，那這條線我們叫做什麼？

生：線段、直線.......

師：那你是怎樣知道它是線段的呢？它有幾個端點？

生：因爲一根拉緊的線，可以看作線段，它有兩個端點。

師：我們現在就可以得到了線段的定義：一根拉緊的線或者弦，都可以看作線段，線段有兩個端點，有頭有尾，有始有終。在數學上爲了更方便表述，可以用端點的字母表示線段，例如線段AB或者線段ab。

師：你們還能用不同的字母來表示線段嗎？

生１：還可以表示爲線段ＢＣ。

生２：線段ＣＤ。

師：那一條線上同時出現ＡＢＣ三點，你們能看出它有幾條線段呢？（生嘗試交流後回答）

例如：

生１：１條

生２：２條

生３：３條

生４：４條

總結：有3條：線段ＡＢ、線段BC、線段AC、

2、認識直線

學生丙、學生丁和師用皮筋共同展示一條直線且兩端無限延伸

師：你們能想象出它是什麼樣子嗎？

學生想像且描述直線：沒有端點，向兩端無限延伸。

結合學生彙報，師板書：沒有端點，向兩端無限延伸，我們把這樣的線叫做直線。

師：你們能畫出一條直線嗎？學生試畫直線且展示，師將學生所畫的直線變換位置，請學生思考它們是否還是直線。

師：你們準備怎樣表示直線呢？學生相互交流表示方法。

師適當總結：只要具備了直線的特點，不管位置、角度怎麼變換，都是直線，就是把線段兩端無限延伸，就得到了一條直線，無始無終、無頭無尾。直線可以像線段那樣表示，還可以用小寫字母表示。例如直線AB或直線l。

師：請同學們思考一下，經過一點能畫出幾條直線？

3、認識射線

（1）透過激光演示射線

師展示：將激光燈的光線射向教室的牆上。

師：牆上的亮點與光源之間的光線可以近似看成什麼？爲什麼？

生：線段，牆上的亮點與光源的光線可以近似看成線段的兩個端點，兩個端點之間的光線可以近似看成線段。

師展示：將激光燈的光線射向窗外。

師：現在我們把光線射向窗外，如果光在傳播的過程中沒有被物體擋住，你們還能找到這束光線的另一個端點嗎？學生在老師的引導下想象，如果激光燈的能量足夠大，那麼激光燈射出的光線將筆直地延伸出教室、然後延伸出校園、延伸出普定、延伸出中國乃至地球。

師：你們能用言語描述這束光的特點嗎？學生用不同的詞語描述光線的特點：如：只有一個端點，沒有盡頭，不能度量長度等。

師：像這樣只有一個端點，筆直地向一段無限延伸的線叫做射線，有始無終，有頭無尾。

（2）畫射線

師：你們能畫出一條射線嗎？自己試試，再仔細想想你是怎樣畫的。

學生試着畫射線

學生展示：學生畫的射線有長有短，是對比兩個學生畫的射線——一條長一些，一條短一些，請學生思考它們是否還是射線。

師總結：射線可以用端點和射線上的另一個點來表示。例如：射線AB。同學們所畫的線只要具備了射線的特點，無論畫得長一些或者短一些，它們始終都是射線。

師：如果給你一個點，你能畫幾條射線？

學生試着在紙上畫且交流

生1：一條

生2：很多條

師總結：一個點能夠畫出無數條射線

（3）舉例生活中射線的例子

師：剛纔激光燈射出來的光線我們可以近似的看成射線，其實我們生活中還有很多這樣的例子，你能舉一個例子嗎？

學生舉例：太陽光、汽車燈光、探照燈光等。

師：看來我們只要抓住“從一點出發，筆直地像一方無限延伸”這一特點，就可以將這種現象理想化的看成射線。

4、比較線段、射線和直線

師：線段、射線和直線有什麼區別和聯繫呢？同桌討論一下，並把你們發現的題寫在表格中。

聯繫：射線和線段都是直線的一部分

三、鞏固練習

完成教材第39頁“做一做”。透過練習加強學生對於直線、射線和線段的認識。

四、課堂小結

這節課你們有什麼收穫？學習到了什麼？