《直線、射線和角》教學反思

身爲一位優秀的教師，我們要有一流的教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編幫大家整理的《直線、射線和角》教學反思，歡迎大家分享。

《直線、射線和角》教學反思1

本課是在學習線段、初步認識角的基礎上進行教學的，直線和射線雖然曾經前一學段中在某一些練習中出現過，但是沒有明確的定義。學生對直線和射線的的感受或體會很少，特別是直線，在現實生活中的數學模型很難找到，基本沒有，它是從具體的長度（線段）到抽象的無限長，是孩子認識上的一次飛躍。可能對有一些孩子來說，這種飛躍，它已經具備這種潛意識的感受，而對大多數孩子來說，它需要透過畫一畫、動手做做手勢，從口頭語言和肢體語言兩方面加深對直線和射線的體會，爲以後學習抽象的空間圖形的作一些淺顯的準備。

但是我從學生交上來的作業本和聽課老師給我的建議中，我分析主要原因有以下幾點：

1.教學目標主要定位在中等或稍偏下的學生身上。

爲了讓他們能理解抽象的直線和射線，我想了很多辦法。從作業來看，學生對直線和射線的理解已經達到我預想的程度。

2.教師的語言不夠精練、明確，顯得拖泥帶水。

因此，對一些關鍵性的問題，課前應該做更深的設計，讓學生能很快按教師的要求去完成下一個學習任務，千萬不要讓學生花時間來理解你教師所提的問題上。這樣肯定會浪費課堂寶貴的時間，時間應該花在促進學生思維發展的環節上。

3.學生自主練習。

讓學生自已嘗試填表格,再總結表格時應該給予指導,讓學生加以改正.

4.一定要把握好課堂的節奏。

鬆鬆緊緊，適當有度，不要一味太緊或太鬆。時間久了，學生或許會出現弊端。如：上課開小差，或乾脆就不去思考問題。其五, 在教學學生畫角時應該指導到位,教師放手的太多,有些學生沒領會老師的意圖,把圖都畫錯了,這樣即浪費了時間,也讓學生的思路混淆。以上是上了《直線、射線和角》這一課的一些感受。

《直線、射線和角》教學反思2

《直線、射線和角》是在學生學習了線段和角的初步認識的基礎上進行教學的，這部分知識是學生學習本冊平行與垂直知識的基礎，同時也是學生進一步學習三角形、長方形等幾何圖形及幾何形體的起點。在聽了同年級兩位老師對本課的執教過程後，我對本課內容的認識更加深刻，也產生了自己的一些想法，於是分別在兩個班分別嘗試進行教學。

本課的教學目標我確定爲：

1.讓學生認識線段、射線、直線，瞭解並掌握三者區別與聯繫；

2.認識角，知道角的定義，學會用角的符號來表示角；

3.透過畫一畫、數一數等活動，初步感悟從一點出發可以畫無數條射線，經過一點可以畫無數條直線，經過兩點只能畫一條直線；

4.培養學生觀察，操作，比較以及抽象，概括的能力，發展空間觀念。

一、 複習引入、以小見大

線段、射線、直線，三者之間存在着包含的關係，線段和射線都屬於直線的一部分，而線段又是學生熟悉的知識點，所以從複習線段入手，讓學生首先畫一條長5釐米的線段，說說線段的特點。這一過程讓學生在回憶舊知中引入射線、和直線，並且藉助線段的特點，體會射線和直線的特點。同時，我還讓學生分別動手畫一畫，交流彙報時，讓學生觀察自己畫的各種不同方向的射線和直線有什麼相同的特點。

意圖：學生經歷了回憶、動手、觀察、思考等一系列活動後，他們對線段、射線、直線的理解會比較深刻。

二、 充分感知，發揮想象

這部分內容屬於空間與圖形部分，在教學過程中可以給予學生想象的時間和空間，發展學生的空間感。射線、線段都是能夠無限延長，讓學生閉上眼，讓腦海中的射線向一端延長、延長、在延長，讓腦海中的直線也向兩端無限延長，使學生對射線和直線的理解並不僅僅停留在自己看到的表象上，讓是向更加廣闊的二維空間發展，透過這樣的過程，讓學生經歷空間想象的過程，同時進一步感知射線和直線，加深對它們的理解。

在教學角的時候也是這樣，知道了角的定義後，也讓學生想象角的兩條邊無限延長，讓學生找一找角在變化的過程中，什麼是不變的，從而使學生理解角的大小和邊的長短無關和兩條邊叉開的大小有關。

意圖：數學是一門想象的科學，讓學生展開想象的翅膀來想象直線和射線的樣子，透過想象來充分理解無限長的含義，可能更有助於學生的學習。

三、 聯繫生活，尋找原形

數學源於生活，又高於生活。許多的數學知識與生活有着密切的聯繫，可以在現實生活中找到原型。雖然直線、射線和角是抽象的數學知識，但是它們在生活中有很多原型，比如手電筒發出的光、小朋友的坐姿、椅子的構造等。

意圖：將數學與生活聯繫，讓學生感受數學也是一門生活的藝術。

四、 思考

1.學生在課堂上雖然也經歷的想象的過程，但是在教師任務驅使下的想象總顯得被動了些，如果學生能夠主動地提出想象的需求，可能更耐人尋味！

2.在課後作業中發現，過兩點畫一條直線時，學生無意識地會畫一條線段，說明他對直線和射線的區別還不是很清楚，或者說他在畫圖時還沒有主動地去區分直線和線段的區別。

讓學生在課堂上主動地提出內需，養成思考的主動性，是我後續課堂需要注意和培養的。

《直線、射線和角》教學反思3

本課是四年級上冊第二單元第一節課時的內容。是在學生初步感知了直線、線段；初步認識了角以及角的分類基礎上進行教學的。在教學中首先將射線與直線、線段進行比較，明確它們的區別與聯繫，再引出角的概念，角的知識的教學。

本課知識點較多，抓住射線、直線和線段三者之間的關係和角的概念、角的各部分名稱是高效教學的體現。

這節課教學後有以下一些感想：

一、老師要有在特殊情況下的應變能力。

課前做了課件，也進行了預放，但到上課時，電源總開關出了問題。電源斷了，“現代化武器”課件幫不上了，只能靠一支粉筆、一把直尺來上“原始”課。可能是原始課上得多了，這節課上下來還算是順利，其本完成預設的教學知識目標：透過觀察、操作學習活動，進一步認識直線、線段；認識射線；理解直線、線段、射線之間的區別和聯繫。

但是沒有使用課件，畫直線、線段、射線化了較長的時間，學生的學習角知識的時間少了，沒有突破角的邊是兩條射線這一教學難點。角的知識這一教學任務沒有很好完成。

二、紀律是順利完成教學任務的保證。

可能是到階梯教室上課，空間較大，上課時有些學生的注意力不集中，浪費時間。如：過一點能畫多少直線，過了一分鐘，有幾個學生連一條直線都沒畫，也有同學濫竽充數。這樣一來，教學時間難以保證，教學任務難以完成。

三、常規課教師如何調節教學環節，吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性。

這節課從線段引入，瞭解學生學習的起點，順利引出新知，指出了線段、射線、直線的聯繫與區別。但在學生學習過程中總感到注意力不集中，積極性不高，教學效果不顯著。平時應加強訓練，在語氣、語言方面引起學生的注意，也要時時提醒學生集中注意力。來保證教學順利進行，達到預期的教學效果。

《直線、射線和角》教學反思4

學生在二年級時，已經認識直線、線段，角的初步認識。本節課以此爲基礎，引導學生認識射線，由於已學習過直線，對無限長已理解，所以在教學射線時，我透過複習直線、線段，電腦出示射線，讓學生自己概括射線的特點、表示法，透過線段、射線、直線的聯繫和區別，掌握各自的特徵。重點放在進一步加深對角的概念的認識。讓學生仔細觀察畫角的過程,初步感知角是怎樣組成的,爲抽象、概括並理解角的概念作好準備。學過角的各部分名稱，所以接着透過圖形直觀，讓學生自己說明角的各部分名稱。然後實際操作，透過操作讓學生體會到拉動角的一邊或同時拉動角的兩邊可以改變角的大小。電腦演示一條射線繞着它的端點旋轉，可以得到大小不同的角，用運動的觀點說明角的概念，看到角的運動軌跡，爲量角作準備，也使學生看到角的大小與兩邊*開的程度有關。

運用多媒體中移動的功效，比較角的大小。透過直接比，可以加深理解角的大小與角的兩邊*開的程度有關，間接比較可以開拓學生的思維，豐富學生的空間觀念。

我覺得這節課的成功之處在於充分利用多媒體的各種功能讓抽象的內容形象化，並且多次讓學生參與實踐活動，做到手、腦、口並用，讓學生多種感官參與活動。這既可以使學生對數學產生好奇心，和探索慾望，又可以發展學生的抽象思維，符合小學生由感知到表象，再由表象到抽象這一認識規律，促進了思維的發展，有利於創新精神的培養。有意識培養學生的數學能力，啓發學生積極地思維，培養學生觀察、比較、抽象、概括等學習的能力和良好的思維習慣。學生參與機會較多，課堂氣氛活躍，調動了學生學習的積極性和主動性，收到較好的教育效果。

《直線、射線和角》教學反思5

在認識直線、線段、射線時，我讓學生實際動手去操作，這樣直觀、形象，易於掌握，並且啓發學生找到生活中哪些線可以看做線段，那些線可以看成射線。

在學習直線、射線和線段的區別時，讓學生充分討論，合作學習，將討論的結果填在活動記錄卡中，填好之後進行實物投影，全班交流哪個小組填的更準確，討論之後，將自己的記錄進行修改。爲了加深印象，這裏運用動畫課件演示了三線的聯繫與區別，從課堂反饋來看。學生非常喜歡動畫課件，看的很認真，達到了預期效果。我想在以後的教學中要嘗試多運用這種課件，只要恰當運用會收到很好效果的。

在認識角時，綜合運用講解法和觀察法，培養學生遷移類推能力。

反思這節課，覺得這種師生角色的轉變，教師在整個課堂的掌控上難度加大了，擔心收的太緊，又擔心放的太鬆，不過我相信只要敢嘗試，再加及時反思，我們的業務水平就會不斷提高。

《直線、射線和角》教學反思6

本課內容是四年級上冊第三單元角中的第一課時的教學內容，在二年級時，學生已初步認識了線段和角。在本課的內容安排上，注重數學概念之間的內在聯繫，從直觀過渡到抽象。即讓學生藉助直觀，引入射線和直線的概念，並讓學生討論線段、直線、射線的聯繫和區別，又在射線的概念基礎上教學角的概念和角的表示法。

成功之處：

一、教學環節環環相扣。

首先由夜景圖引出射線，再讓孩子畫線段，由線段畫射線，觀察射線的特點；再接着又線段畫直線，清晰地讓學生明白射線和直線是如何來的。接着讓學生對線進行分類，進一步觀察相同點和不同點。而對於角的教學，則是在過一點畫射線的基礎上直接引出角的概念，符合對問題研究的線索，這樣對教材的處理、設計銜接比較自然，學生學習不感到吃力。

二、注重操作體驗，培養學生能力。

強調親歷親爲，即讓學生親自實踐和真實體驗。作爲概念教學課，我留有足夠的時間讓學生深入地感悟學習材料，能充分展開學習過程，讓學生在親身體驗、經歷數學的過程中逐漸建立概念。如，經過一點能畫多少條直線，經過兩點能畫多少條直線？讓學生親自畫了，體驗了，就能得出準確答案，那麼兩點確定一條直線的認識就自然而然地建立了。透過操作，讓學生對自己原先的猜想進行了一次驗證，也對這個知識點的把握理解的更加深刻。透過畫角感受角的形成，掌握角的各部分名稱。還有最後讓學生透過今天所學的知識創作一副圖畫，這裏不僅讓學生體驗到學數學是爲了用數學，更讓學生的創造力和想象力得到發揮和培養。

三、練習層次清晰，能激發學生的興趣

在練習環節我設計了神奇奪寶之旅的闖關行動，能夠調動學生的積極性，且在練習中我也都添加了情景。難度上我也進行了深度的思考，在數學書上的題目後我有添加了一道思考類題型，希望學生能多動腦筋，進一步激發學生的學習熱情。

不足之處：

在學生比較三線的區別與聯繫時沒有給予充分的討論時間。雖然在三線的區別上學生能較好的說明，但對於聯繫很多學生就感到模糊。我採用了從線段---射線 ---直線的順序進行引導，先畫一條線段，把線段的一端無限延長得到一條射線，兩端都無限延長就得到一條直線，從而說明線段和射線都是直線的一部分，但這樣的引導仍然讓學生感到不好接受。思考：先畫直線，然後在直線上取一個點，使直線上出現射線，再在直線上取一個點，兩點之間的那一段就是線段，這樣來說明射線和線段都是直線的一部分是不是更能讓學生理解？

《直線、射線和角》教學反思7

《直線、射線和角》是人教版課程標準實驗教科書四年級上冊第二單元“角的度量”中的第一課時的教學內容，在二年級時，學生已初步認識了線段和角。在本課的內容安排上，注重數學概念之間的內在聯繫，從直觀過渡到抽象。即讓學生藉助直觀，引入射線和直線的概念，並讓學生討論線段、直線、射線的聯繫和區別，又在射線的概念基礎上教學角的概念和角的表示法。

本節課的教學，我從謎語引入，引導學生在實踐中學習，在學習中提高。突出體現以下三方面的特點：

一、猜謎匯入新課，激發學習興趣。

以謎語引出三線，“有始有終”，打一線的名稱，學生很快猜到是線段，並能說出線段的特點：兩個端點，有一定的長度，緊接着我讓學生畫出5釐米的線段。“無始無終”是直線，從而認識直線沒有端點，是無限長的，但畫在紙上，我們只畫一部分來表示，滲透用部分表示整體的數學思想。對於射線的認識，則是讓學生說說觀察手電筒射出的光線和城市夜景中的射燈，你有什麼發現？透過學生的交流，再把生活中的光線想象成數學中只有一個端點的一種線，從而引出射線，最後讓學生來給射線編個謎語，這時學生的情緒異常興奮，“有始無終是射線”隨之脫口而出。用謎語的形式進行教學是我的一次嘗試，學生感覺新穎有趣，樂於參與，充滿信心。三個詞語分別形象地概括了三種線的特點，給學生以清晰的認識。也給後面比較三線的區別做了很好的鋪墊。

二、注重操作體驗，培養學生能力。

強調親歷親爲，即讓學生親自實踐和真實體驗。作爲概念教學課，我留有足夠的時間讓學生深入地感悟學習材料，能充分展開學習過程，讓學生在親身體驗、經歷數學的過程中逐漸建立概念。如，經過一點能畫多少條直線，經過兩點能畫多少條直線？讓學生親自畫了，體驗了，就能得出準確答案，那麼“兩點確定一條直線”的認識就自然而然地建立了。透過操作，讓學生對自己原先的猜想進行了一次驗證，也對這個知識點的把握理解的更加深刻。透過畫角感受角的形成，掌握角的各部分名稱。還有最後讓學生透過今天所學的知識創作一副圖畫，這裏不僅讓學生體驗到學數學是爲了用數學，更讓學生的創造力和想象力得到發揮和培養。

三、把握認知水平，溝通知識聯繫。

四年級學生的空間觀念有一定的發展，但仍以形象思維爲主，而本課教學的線段、射線、直線和角都是一種數學化的符號，具有較高的抽象性。由於學生在二年級時已初步認識了線段和角，並對線段與直線有一定的認識，所以對於三線的教學我從線段---直線---射線，這樣符合學生認知規律。進而透過比較三線的區別與聯繫，突破教學重難點，而對於角的教學，則是在過一點畫射線的基礎上直接引出角的概念，符合對問題研究的線索，這樣對教材的處理、設計銜接比較自然，學生學習不感到吃力。

教學不足與困惑：

1、感覺教學內容還可補充《角的大小的比較》更充實。

2、對於角的各部分名稱教學過於呆板， 不夠靈活。

《直線、射線和角》教學反思8

這一內容對於小學四年級的學生來說，概念有點抽象。反思教學環節，我有一些新的.體會。

一、聯繫生活，激情匯入本課開始教師採用擬人法介紹一位“老朋友”——線段，從而複習回顧舊知識。再透過“小蟲子”穿過山洞遇到的問題，思考應該選擇哪條路，引出線段“直”的特點，呈現夜景燈光圖片，引出射線教學，匯入新課教學。

二、注重操作體驗，培養學生能力。爲了給學生建立射線的表象，我採用了圖片和實物教學，強調親歷親爲，即讓學生親自實踐和真實體驗。課堂上透過看圖片和讓學生射手電筒等活動，使學生從內心很自然的建立了射線的一些具體表象。同時我留有足夠的時間讓學生深入地感悟學習材料，能充分展開學習過程，讓學生在親身體驗、經歷數學的過程中逐漸建立概念。如，經過一點能畫多少條射線？讓學生親自畫了，體驗了，就能得出準確答案。那麼“經過一點能畫多少條直線，經過兩點能畫多少條直線？”的思考就自然而然地明白了。透過小組活動，總結線段、直線、射線的聯繫和區別，培養學生的探索知識的能力，師生交流盡量實現數學隱性知識的顯性化，讓他們深刻地理解和掌握了線段、射線和直線概念的涵義與區別。

三、練習設計多樣適量、層次清晰，能激發學生的興趣在練習環節我設計了神奇奪寶之旅的闖關行動，能夠調動學生的積極性，且在練習中我也都添加了情景。難度上我也進行了適度的調整，除了數學書上的部分題目外，我有添加了興趣類思考題，希望學生能多動腦筋，進一步激發學生的學習熱情。透過選一選、判斷、畫一畫、想一想等形式多樣的練習，既激發了學生的學習積極性，又鞏固了本課知識點，加深學生對概念的理解，有助於學生自我內化。

《直線、射線和角》教學反思9

一、從學生的認知規律出發。

三年級學生的空間觀念有一定的發展，但仍以形象思維爲主的心理特點，而本課的教學線段、射線、直線和角都是一種數學化的符號，具有較高的抽象性。

二、讓學生體驗到數學從生活中來。

也更讓學生在生活中，找到數學幾何圖形的原型。射線和角在我們的生活中都可以找他們的原型，而直線又跟射線，線段之間有些密切的聯繫。所以基於此，在課堂上學生也例舉了很多生活中的射線，如草坪上的探照燈，交通標誌燈，光芒四射的太陽等等。

三、讓學生親自實踐和真實體驗。

作爲概念教學課，要有足夠的時間讓學生深入地感悟學習材料，能充分展開學習過程，讓學生在親身體驗、經歷數學的過程中逐漸建立概念。如，經過一點能畫多少條直線，經過兩點能畫多少條直線？讓學生親自畫了，體驗了，就能得出準確答案，那麼“兩點確定一條直線”的認識就自然而然地建立了。

《直線、射線和角》教學反思10

《直線、射線和角》是在學習線段、初步認識角的基礎上進行教學的，直線和射線雖然曾經前一學段中在某一些練習中出現過，但是沒有明確的定義。

學生對直線和射線的的感受或體會很少，特別是直線，在現實生活中的數學模型很難找到，基本沒有，它是從具體的長度（線段）到抽象的無限長，是孩子認識上的一次飛躍。可能對有一些孩子來說，這種飛躍，它已經具備這種潛意識的感受，而對大多數孩子來說，它需要透過畫一畫、動手做做手勢，從口頭語言和肢體語言兩方面加深對直線和射線的體會，爲以後學習抽象的空間圖形的作一些淺顯的準備。

一、教學中心下移

我的教學目標主要定位在中等或稍偏下的學生身上，爲了讓他們能理解抽象的直線和射線，我想了很多辦法。從作業來看，學生對直線和射線的理解已經達到我預想的程度。

二、教師的語言不夠精練、明確

因此，對一些關鍵性的問題，課前應該做更深的設計，讓學生能很快按教師的要求去完成下一個學習任務，千萬不要讓學生花時間來理解你教師所提的問題上。這樣肯定會浪費課堂寶貴的時間，時間應該花在促進學生思維發展的環節上。

三、課堂的節奏要把握好

鬆鬆緊緊，適當有度，不要一味太緊或太鬆。

四、學生畫角時應指導到位

教師放手的太多,有些學生沒領會老師的意圖,把圖都畫錯了,這樣即浪費了時間,也讓學生的思路混淆。

《直線、射線和角》教學反思11

今天上了一堂《直線、射線和角》的數學課，引出了我的思考，並再次對本課的教學目標定位問題進行了深深地反思，對本課的學習基礎和發展目標進行重新分析。

本課是在學習線段、初步認識角的基礎上進行教學的，直線和射線雖然曾經前一學段中在某一些練習中出現過，但是沒有明確的定義。學生對直線和射線的的感受或體會很少，特別是直線，在現實生活中的數學模型很難找到，基本沒有，它是從具體的長度（線段）到抽象的無限長，是孩子認識上的一次飛躍。可能對有一些孩子來說，這種飛躍，它已經具備這種潛意識的感受，而對大多數孩子來說，它需要透過畫一畫、動手做做手勢，從口頭語言和肢體語言兩方面加深對直線和射線的體會，爲以後學習抽象的空間圖形的作一些淺顯的準備。但是，我的美好意圖，在課堂上總顯得太面面俱到，對一些資優學生的數學思維顯得不夠關注。我分析主要原因有三點：

其一，我的教學目標主要定位在中等或稍偏下的學生身上，爲了讓他們能理解抽象的直線和射線，我想了很多辦法。從作業來看，學生對直線和射線的理解已經達到我預想的程度。這樣，課中必然讓一些感受能力、理解能力強的學生得不到充分發展。可以說，如果對這一課的目標定位在中等偏上進行教學，特別是最後一個環節的“趣味練習”，完全可以先放手讓學生先探究，在反饋的基礎上得出規律，然後再出現電腦的課件演示，讓那些中下生也能看明白怎麼回事。可能這樣既能讓學生學得紮實，又能讓資優學生在數學思維上有一定的發展。

其二，教師的語言不夠精練、明確，顯得拖泥帶水。因此，對一些關鍵性的問題，課前應該做更深的設計，讓學生能很快按教師的要求去完成下一個學習任務，千萬不要讓學生花時間來理解你教師所提的問題上。這樣肯定會浪費課堂寶貴的時間，時間應該花在促進學生思維發展的環節上。

其三，課堂的節奏一定要把握好，鬆鬆緊緊，適當有度，不要一味太緊或太鬆。時間久了，學生或許會出現弊端。如：上課開小差，或乾脆就不去思考問題。

以上是上了《直線、射線和角》這一課的一些感受，希望以此警醒自己，提高自己的課堂教學能力。

《直線、射線和角》教學反思12

《直線，射線和角》這節課是小學四年級數學上冊第二單元《角的度量》的第一課時。

本節課的教學目標是讓學生進一步認識線段，射線和直線，知道這三者的區別；進一步認識角，知道角的定義，能用角的符號表示角。還要培養學生觀察，操作，比較以及抽象，概括的能力。

由於學生以前已經學過線段，我就從畫線段入手引入新課。首先我組織複習線段，然後讓學生畫一條3釐米的線段。畫好後，如果去掉了一個端點，就過渡到射線的學習上。學完射線後，如果把線段的兩個端點去掉，直線就形成了。

這節課我有很多不足之處：

1、在教學過程中我在指導學生處理角的練習題的時候有一些失誤：由兩條曲線組成的圖形不是角，我認爲這不是我要講的重點所以就給學生講說這什麼都不是，是一個知識的錯誤傳授。

2、沒能很好的體現學生學習的主體性！雖然教學中也設計了動手畫畫的環節，但總體上學生活動還是不夠充分，在總結歸納的時候多時候還是自己在進行歸納總結，在肯定或否定學生的同時，沒有留很多的時間讓學生來說說自己的思考過程。

3、介於學生原有的知識基礎我覺得應該嘗試讓學生進行自主的學習，教師作爲引導和幫助，這樣才能達到教學的目的，才能發展學生的數學綜合能力！

相信自己能在不斷的實踐中反思，在不斷的反思中成長，在不斷的成長中創新！

《直線、射線和角》教學反思13

本節課是蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》四年級（上冊）第八單元“角”的第一課時。本節課的教學內容是“認識射線、直線和角”。包含以下幾個知識點：①建立射線、直線的表象；②比較射線、直線、線段的異同，感受“有限”與“無限”的區別；③體會“兩點確定一條直線”和“兩點之間的距離”；④ 建立角的概念，體會角的符號標記。本課內容是學生在第一學段初步、直觀認識了線段、角，知道線段的長度是有限的，可以用尺度量以及知道了角各部分名稱的基礎上進行教學的，將以線段爲新知識的生長點，繼續認識射線和直線，並在教學射線後，幫助學生建立有關角的初步概念。掌握好這部分內容不但能夠培養學生的空間觀念，還可以爲學生今後進一步學習角、平行和相交等平面幾何打下堅實的基礎。本節課着重讓學生透過“畫一畫”、“看一看”、“比一比”、“想一想”、“說一說”等學習方法，培養學生的觀察能力、動手能力以及語言表達能力，提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

爲了給學生建立射線的表象，我給學生提供了一幅畫有幾束光帶的城市夜景圖。透過這幾束光帶特點得分析，學生從內心很自然的建立了射線的一些具體表象，爲馬上學習射線的概念及特點鋪設了一定的臺階。順着對這幾條光束特點的研究展開對射線特點的學習，讓學生理解射線的這樣來畫是有依據的。從這裏可以說明：直觀的感知與體驗、表象的建立對學生的數學學習是何等重要。它順應了小學生思維發展“直觀形象——本質屬性——概念抽象“的特點。只有遵從小學生心理髮展需求才有可能使我們的教學做到事半功倍。

在比較出射線、直線不能度量時，我追問：“爲什麼線段可以度量，而直線射線不能呢？”學生回答“因爲直線射線是無限長的。”我覺得學生的這種認識還是不深刻的，於是引導學生回憶線段怎麼量出來的，如果用量線段的方法去量射線、直線是否能量出它們的長度，教師帶領學生量量看，發現射線有個端點能對準0刻度線，卻找不到另一端點看刻度；而直線連對準0刻度線的端點都沒有，於是更加深刻理解射線和直線無限長，不能度量。

本課中，設計了選一選、判斷、數一數等形式多樣的練習，既激發學生的學習積極性，有鞏固的本課知識點，加深學生對概念的理解，有助學生自我內化提升。

《直線、射線和角》教學反思14

《直線、射線和角》一課，認識射線、直線這一部分內容比較抽象。教學時，我根據學生的認知水平和已有的生活經驗，讓他們聯繫生活實際去認知，並給學生提供運用知識解決生活實際問題的機會。透過探索、發現、解決實際問題，培養學生應用和創新能力，使學生更加熱愛數學。

1．把學生帶進生活中去認知。

本節課我利用了日常生活用品手電筒來讓學生演示線段和直線。再讓學生試着能不能演示直線，這時，學生恍然大悟，直觀的理解了。因爲直線兩端都可以無限延伸的神奇，所以難以找到生活中近似直線的物體。這樣，學生不僅掌握直線和射線，還對它們的特徵有了較深的理解，初步感知了射線和直線之間的區別。

2．讓學生帶着發現走進生活去應用。

在《射線、直線和角》的教學中，學生透過自己動手操作“經過一點畫直線”發現了：經過一點可以畫無數條直線。在操作中，有學生告訴我在經過一點畫直線時，感覺就象風車在轉動。接着，受這個學生思維影響，其他同學也爭先說出了許多旋轉的物體。這時，老師的一個簡單例子“一個圖釘時不能將一張紙條固定在一個點上”的點撥就會使學生恍然大悟，原來，生活中常見的旋轉跟自己今天的發現還會有着一定的聯繫。

數學是一門實踐性很強的學科，學生所學到的知識只有在日常生活中去感受，去體驗才能使他們得到進一步的發展。精彩的生活，精彩的生活化課堂教學。在教學實踐中，我們應真正從學生的生活出發，引領學生在生活中認知，在生活中發展，在生活中成長，爲學生的終身可持續發展奠定堅實的基礎。

《直線、射線和角》教學反思15

今天上了一堂概念型新課，內容是“射線、直線和角”。這一內容對於小學四年級的學生來說，概念有點抽象。

在學校各位老師的悉心幫助下，結合大家給我提出的意見以及建議，我反思整節課的教學環節、教學效果，雖然有優點，但問題比較多，還存在太多的不足。下面就在這堂課中，我所表現出的不足作一下總結，主要有以下幾點：

一、沒有充分合理利用教材。

雖然在教學過程中，我設計了多種活動，透過“畫一畫”、“看一看”、“比一比”、“想一想”、“說一說”等學習方法來培養學生的觀察能力、動手能力以及語言表達能力，但是我沒有很好的挖掘教材，沒有根據學生已有知識進行進一步的挖掘拓展。

二、駕馭課堂的能力還有待加強。

這堂課我已經準備了很久，教案也經過了精心的設計，可是我講出來的效果要比預先設計的差很多。對於整堂課節奏的把握、每個環節的時間安排等方面我做得不是很到位。由於後半部分活動設計、需要學生動手的地方比較多，所以在整堂課的後半部分顯得要比前半部分匆忙。

三、要多注意細節。

在我的板書設計、課件、自己出的發給學生的練習作業中都存在諸多的細節問題。例如：板書中有的地方不夠工整，不雅觀；課件中的題目表達不夠清楚，沒有突顯數學學科語言上的準確性；練習作業還有待加工… …四、解決學生課堂生成問題的能力還有待提高。

今天在課堂上，有兩次我提問，學生回答得都有點偏，遇到這樣的情況就會讓我有點慌張。我沒能很好的引導學生走出誤區，在語言表達上總有點詞不達意，不夠沉着冷靜。

以上幾點只是我在本次講課透過反思、吸取大家提的意見所總結的一些問題。在平時的教學中我肯定還存在更多的不足，但是，我會努力提升專業素養、提高教學水平，多向其他老師請教，多加強理論指導，使自己更快成長，爭取爲我們羅田的教育事業增磚添瓦！