《直線、射線和角》說課稿

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，常常需要準備說課稿，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編精心整理的《直線、射線和角》說課稿，歡迎大家分享。

《直線、射線和角》說課稿1

說教材：

本課教材選自人教版數學四年級上冊第二單元第一課時的內容。是在學生初步感知了直線、線段和直角的基礎上教學的，是幾何形體知識中最基本的概念；也是較簡單的幾何圖形；更是學習其它幾何圖形的基礎。教材中首先將射線與直線、線段進行比較，明確它們的區別與聯繫，引出角的概念。基於以上認識我確定本課教學目標爲：

1、進一步認識直線、線段；認識射線；理解直線、線段、射線之間的區別和聯繫。

2、掌握角的概念和角的符號，知道角的各部分名稱。

3、經歷直線、線段、射線和角的認識過程，體驗比較的方法。培養學生對比、觀察、綜合、記憶能力，提高動手操作水平，發展空間觀念。

4、感受數學知識與實際生活之間的聯繫，培養學生積極參與、勇於探索、敢於創新的自主學習的精神以及與他人合作交流、正確評價的意識。

教學重難點：

射線、直線和線段三者之間的關係。

教學準備：

紅外線手電筒、多媒體課件、尺或三角板

說學生：

學生雖然在二年級初步感知過直線、線段和直角，但是隻停留在“知道”的層面上，並沒有理解和掌握。本課不僅要求學生認識直線、射線、線段和角，而且要理解三種線之間的區別和聯繫，掌握角的概念和表示方法。

說教法學法

根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了以學生操作爲主，輔以談話啓發法、引導發現法、講練結合等方法的優化組合，有效地突破了教學重點、難點，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中，充分發揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去學習、去探索，從而達到訓練思維、培養能力的目的。在教學過程中運用多媒體教學手段，激發學習興趣，從而促進學生積極參與學習過程。

在學法上，選用指導學生觀察、操作的方法，組織學生進行學習。

說教學程序

一、認識射線、直線

（一）認識射線

1、今天老師帶來了一個寶貝，想知道是什麼嗎？（出示手電筒）

利用手電筒的光在室內照射引出所學過的線段並回憶有關線段的知識。

2、開啟手電筒，請看，這線穿過窗戶、透過雲層、射向宇宙……

張開你想象的翅膀，你能想象出這是一條什麼樣的線嗎？

你能把他畫下來嗎？（指名畫出不同的）

你覺得誰畫的比較合理，爲什麼？

在我們的生活中你還見到過這種線嗎？

我們把線段的一端無限延長得到的線叫——射線。

設計意圖：四年級初始階段的學生，空間觀念有一定的發展，但仍以形象思維爲主。而線段、射線是一種數學化的符號，具有較高的抽象性。所以，找到線段和射線在生活中的原型，貼近學生的最近發展區，既找到了教學的起點，又激發了學生興趣，讓學生感受到數學知識與生活的緊密聯繫。首先透過線段感知什麼是有限長，其次藉助射線在生活中的原型，比如手電筒的燈光等感知什麼是無限長，然後老師巧妙的用課件抽象出射線和線段，再來理解射線是無限長，我們畫出來的實際上只是射線的一部分。在此基礎上再來介紹直線是兩端無限延長的學生就容易理解了。

（二）認識直線

1、師：剛纔我們把線段的一端無限延長，畫出射線。如果把線段的兩端都無限延長，結果會怎樣呢？

師：（多媒體演示把線段的兩端無限延長）像這樣把線段的兩端無限延長，就得到一條直線，直線有什麼特點？

2、師：你能把射線改畫成一條直線嗎？

3、學生操作後反饋。

設計意圖：應注重使學生透過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關係及變換，發展學生空間觀念，認識射線的基礎上讓學生想象把射線衍生到直線，符合學生的認知規律，同時提高了學生的空間想象能力。

（三）認識線段、射線與直線之間的關係

師：透過剛纔的學習，我們又認識了射線和直線。線段、射線和直線有什麼相同的地方和不同的地方？下面我們開始四人小組合作學習完成表格。

小組彙報全班交流後鞏固應用

圖形相同點不同點

線段

射線

直線

設計意圖：經歷了概念的形成後，“三線”的特徵在學生的頭腦裏是無序的，還不能說已經完全的`納入學生認識系統，此時就需要辨析概念。學習夥伴間的交流、合作、討論、爭辯、表達是辯明道理的有效途徑，這就有了小組合作的需要。而比較是人認識事物不可缺少的思維活動，所以這裏教師設計了圖表，既便於學生比較，又使小組合作學習更加有效。最後反饋練習，學生習得的知識已經系統化，隨時可以調用了。

（四）拓展延伸。

1、師：根據剛纔的探究，我們知道了直線和射線都可以延伸，畫的時候不可能畫完。所以只需要畫出一部分就可以了。那現在我們就來比試比試，畫一畫。

師：請大家在紙上點一點，透過這一點畫直線。大家猜猜可以畫多少條

明確：過一點可以畫無數條射線。

3、師：現在請大家在紙上點兩點。大家猜猜要同時經過這兩點，可以畫多少條直線？

學生彙報結果，課件顯示結果。過兩點的直線只有一條。

設計意圖：這一環節不但要將剛纔所學的知識鞏固提高的基礎上對概念進行準確的界定，同時要對下一環節進行自然過渡，因爲線和角是兩類知識，所以要讓學生在動手操作的過程中自然明白用一點引出兩條射線組成角的概念。

二、認識角

1、師：從一點起可以畫出無數條射線，現在請大家畫一點，然後從這一點開始只畫兩條射線，（學生畫後，老師展示不同的作品。）大家看看這些圖是我們的老朋友，叫什麼名字呢？

生：角

師：對，這就是大家熟悉的角。誰來說說剛纔的角是怎麼畫成的。

生：從一點畫出了兩條射線形成的。

2、師一邊用課件動態展示角的形成過程，一邊規範學生的語言：從一點引出兩條射線組成的圖形叫做角。

師：象這樣的角，你按照剛纔的方法再來畫一個不同方向嗎？

師：角的知識在書上做了非常詳細的介紹，請你們認真閱讀，把你認爲重點的知識劃下來，如果有不理解的地方可以和同桌討論一下、

3、交流彙報學到的知識；

設計意圖：角的形成讓學生過一點畫兩條射線，讓學生經歷了角的形成過程，比單純的課件展示體會得更深。培養學生的反思力是提高學生學習能力的有效途徑，透過學生回顧剛纔畫角的過程：你是怎麼畫出這個角的，學生描述的角已經和角的概念相差無幾了。角的其他知識，老師採取讓學生自學的學習方式，這符合學生的認知特點。

三、練習鞏固

設計意圖：做到及時反饋，用多形式的題型、多角度的鞏固學生對概念的理解。

四、課堂總結

設計意圖：知識回顧，質疑問難，總結鋪墊

五、板書設計

線段：兩個端點、有限長。

射線：一個端點、向一端無限延長。（無限長）

直線：沒有端點、兩端無限延長。（無限長）從一點引出兩條射線。角∠≠＜

《直線、射線和角》說課稿2

一、說教材

1、教材分析

《直線、射線和角》這節課是新課標版六年制小學數學四年級上冊的教學內容，這部分內容是幾何圖形初步認識中的基本概念，也是幾何圖形最基本的組成單位，是進一步學習幾何的基礎，學生已經對線段、直角、銳角和鈍角有了一個簡單的認識，本節課就要深入系統的學習直線、射線、線段的特徵，並進一步認識角，爲今後學習幾何圖形做好鋪墊。

2、教學目標

知識與技能：讓學生進一步認識線段，認識射線、直線，知道三者之間的聯繫和區別；進一步認識角，知道角的含義，能用角的符號表示角。初步培養學生觀察、比較和概括能力。

過程與方法：經歷直線、射線、角的認識過程，體驗比較的方法。

情感態度與價值觀：感受數學與生活之間的關係，培養學習數學知識的興趣。教學重點：認識射線，知道射線與直線、線段的區別和聯繫，理解角的概念。

3、教學準備：課件、手電筒、直尺。

二、說教法和學法

《新課程標準》明確指出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手操作去探究發現、分析比較地構建和獲取，與人合作交流纔是學生學習數學的重要方式。本課我主要從構建主義理論和學生的學習心理特點出發，選擇合適的教法來體現教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，在本課教學中我主要運用了：

1、自主探究法

2、分析比較法

3、合作探究法。讓學生學得輕鬆，學得主動。

在學法方面，我注重爲學生創設自主探索的空間，倡導合作交流的學習方式，使學生把知識轉化爲能力。本節課我主要採用自學思考和小組合作學習的方法，學生在組內合作交流，互相可以得到啓發，共同理清思路，運用這種方法，便於培養學生參與合作的精神。

三、說教學實施過程。

基於上述認識與理解，我對本課的教學流程作了如下設計：

激趣匯入形成概念深入理解形成技能應用新知評價回顧六個環節。

第一環節：激發興趣。

在這一環節中，由於學生已經認識了線段，我讓學生回憶線段的特點。隨後，設疑引入新課。

第二環節：自學探究。

學生帶着探究提綱，自讀教材，並完成探究習題。探究提綱爲學生自學指引了方向。自學後，小組內交流。互相可以得到啓發，共同理清思路，運用這種方法，便於培養學生參與合作的精神。

第三環節：班級交流。

在學生初步掌握了直線和射線的特點之後，要求學生小組彙報。在小組彙報時，我進行重點講解，並做好板書。同時啓發學生思考相應的問題。如：過一點可以畫幾條直線？過兩點可以畫幾條直線？這樣的目的是把學生學到的新知，形成技能。

第四環節：課堂檢測

課堂檢測也就是鞏固新知，鞏固新知是課堂教學中不可缺少的過程，這個階段是學生應用新知，形成技能、技巧發展智力的一個重要階段。我所設計的四道練習由淺入深，有層次性，使每個學生在練習的過程中都能體會到成功的喜悅。第一板塊【自信伴我行】有兩個小題，第一題是我會填，都是本節課的基礎知識。第二道是我是小法官，幾道典型判斷題，這幾題學生在認識中非常容易出錯。第二板塊【提升無止境】第三題是快樂。是利用所學的知識解決其本問題，需要略加思考。第三板塊【快樂無極限】第四題數一數，圖中有幾個角？有幾條線段？相對於前三道題，此題增加了一定的難度，具有一定的挑戰性，可供學有餘力的學生學習。

第五環節：評價回顧

數學課程的評價既要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程，尤其是要讓小學生透過評價活動提高自我評價的能力。最後我利用一點時間，師生共同交流評價這節課自己的表現及收穫。讓學生在評價中學會反思、發現自我、欣賞別人。