射線直線和角教學反思

今天上了一堂概念型新課。內容是“射線、直線和角”。這一內容對於小學四年級的學生來說，數學老師都知道那是相當有難度的，因爲它相當抽象。

1.建立表象，形成概念

爲了給小朋友建立射線的表象，我給學生提供了一幅畫有幾束光帶的城市夜景圖。透過這幾束光帶特點得分析，學生從內心很自然的建立了射線的一些具體表象，爲馬上學習射線的概念及特點鋪設了一定的臺階。順着對這幾條光束特點的`研究展開對射線特點的學習，讓學生理解射線的這樣來畫是有依據的。從這裏可以說明：直觀的感知與體驗、表象的建立對學生的數學學習是何等重要。它順應了小學生思維發展“直觀形象——本質屬性——概念抽象“的特點。只有遵從小學生心理髮展需求才有可能使我們的教學做到事半功倍。

2.聯繫生活，加深影響

在教學完知識點“兩點確定一條直線”，爲了使學生加深影響，我設計了“從生活中找找’兩點一線’”的應用。爲了喚起學生的生活經驗，我先舉了個例子：小朋友排隊做操……,這樣學生受到啓發，紛紛舉手發言：打掃衛生時排桌子、農村上農民插秧時用的秧線……，這樣學生對這一知識點就理解得深多了。數學課程標準指出“數學應從學生的生活裏來，再回到生活裏去”，這樣設計也讓學生體會到“我們的生活即數學，數學即生活，只要自己用心就會發現數學就在我們身邊。”

這裏還需改進：

1、適時引導，適勢引導

在學生的討論與交流出現分歧時，沒能有意識地組織學生進行大組辯論式學習。這種良機怎能錯過？（可我錯過了，不可說不遺憾）今天，當學生認識了射線及其畫法後，我便組織大家自己畫一畫射線。爲了進一步突出“射線是無限延長的，不可度量”這一知識點，我故意讓學生畫完後跟同桌畫的射線比一比，看睡畫的長。在組織學生彙報交流時，我點到的第一位學生回答說“他畫的射線與同桌畫的一樣長”，可我並未多加追問。（我就認爲他透過度量發現與同桌一樣長，其實她說的是對的）然後請出另外一些學生交流，他們都說自己畫的比對方長，還告訴大家自己量過了。其時這時學生的結論正好形成兩隻分流，形成分歧。有經驗的老師回知道這時引導學生進行互相辯駁，組織辯論，會使學生的學習效果好的多。可由於自己缺乏經驗，錯失良機。

2、充分預設，掌握節奏

今天又出現了老問題，教學超時。這主要是由於自己沒有在教學設計時進一步設計教學節奏的緣故。對教材的鑽研方面，自己還停留在要教什麼這個層面上。自己僅僅是圍繞要教的內容逐個設計教學環節，並未預想其輕重。所以自己的課堂教學就呈現那種無節奏感的狀態。還得努力。