數學課程《直線、射線、線段》教學反思
直線、射線、線段是最簡單、最基本的圖形,是研究複雜圖形的基礎。這節課學生第一次接觸幾何語言,第一次使用幾何符號表示幾何圖形,因此這節課對於幾何的學習起着奠基的作用。透過生活中的實際情景抽象出三種圖形,讓學生經歷了由感性到理性,由具體到抽象的思維過程。在三種圖形的學習中學生還感受了類比的數學思想。
一、設計理念
貫徹落實數學課程標準,建立新的數學教學理念,實施課程教學民主化,促進開放式教學的深入研究,結合我校的課題研究活動,充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用,注重知識的發生和發展過程,充分暴露和展示學生的數學思維過程,使學生經歷一個再發現的學習過程,向學生提供探究和交流的空間,緊緊抓住“數學思維活動的過程”這條主線,主動探索並獲取知識,將面向全體落到實處,培養學生的創新精神和實踐能力。
二、學生實際分析:
學生已經初步感知線段,爲學生學習本堂課提供了基礎。這節課對學生來說,透過課件形象感知直線、線段以及射線的特徵,進行分類整理,有利於激發學生學習興趣及分類思想的培養。透過典型的感知材料,及教師根據概念的特點組織感知活動,對學生而言,重要的是形成以上概念。整堂課目標設定合理,基本完成了教學目標,學生學會了根據三線各自的特徵區分直線、射線、線段。知道了線段、直線、射線是最簡單、是最基本的圖形,是研究複雜圖形的基礎,也是以後系統學習幾何所必需的知識,線段的得出經歷了由感性到理性,由具體到抽象的思維過程,同時,直線、射線的表示法是由線段延長而得到的。
三、這堂課我覺得比較滿意的地方
1、對教材的處理、設計銜接比較自然,學生學習不感到吃力,讓學生先透過線段的特徵總結方法,過渡到學習射線、直線,進而總結射線、直線的特徵,學會三線的異同點,從符合學生的認知規律。同時自己又對單元教材進行了系列化的研究,有助於對教材的進一步理解。
2、課中給學生提供了主動探索的時間、空間。多次讓學生參與實踐活動,做到手、腦、口並用,讓學生多種感官參與活動。這既可以使學生對數學產生好奇心和探索慾望,又可以發展學生的抽象思維,有意識培養學生的數學能力,啓發學生積極的思維,培養學生觀察、比較、抽象、概括等學習的能力和良好的思維習慣。
3、能培養學生對幾何圖形的敏感性,引導學生去主動思維。學生先從線段、直線、射線去分類思考,感悟到了端點在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了,使數學知識恢復到那種鮮活的狀態。實現了書本知識與學生髮現知識的一種溝通,增強學生對幾何圖形的敏感性,這也是新教材教育數學教學中所一直倡導的。
四、值得反思的'地方
1.整堂課因爲內容設計較多,怕教學時間不夠,加快了整個教學節奏,有些地方就顯得有些匆忙,不夠從容。最後總結全課後就正好下課了,機動的拓展題目可以不出現,拖延的那幾分鐘時間出現思維拓展題學生的注意力已經不夠集中,沒達到預期效果。
2.氣氛不夠活躍。可能由於不是我自己班的學生(我是八年級教師)彼此之間不熟悉,另外七年級新生有些緊張,所以我們配合的不是很默契,不過在我的調動下,後半節課有所改觀。
3.課件要和動手實踐相結合。這是使用課件教學的不足之處,特別是講授幾何課,更要再使用課件的同時動手畫出圖形,讓學生看到作圖的全過程,有助於學生更深刻把握重點內容。
4.對個別同學回答問題時的幾何語言糾正的不及時。
總之,我會不斷的努力,不斷的探索並且不斷的進步!
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