月光曲課文教學反思
心理學研究表明,人的心理不僅有明晰的,可以表述的一面,而且也有迷糊的,難以描摹的一面。我們日常生活中常說的“只可意會,不可言傳”就是對這種心理現象的概括。這種心裏現象,當出現在作者的寫作中時,“言”往往不能盡“意”,留下“心折半始”的遺憾,作者往往無可奈何,只能以一些自認爲尚可的詞句將這種“意象”加以外化而凝固。當讀者在閱讀作品進行由“言”到“意”的轉換時,必須依靠自己的生活和體驗,設身處地去還原去補充。這樣一來,往往會造成理解的模糊性。
如我在教《月光曲》第二段中,學生對“幽靜”一詞的理解就很難用準確的語言來描述。“幽靜”在詞典中解釋爲“幽雅寂靜何爲‘幽雅寂靜”?學生讀了這個解釋對“幽靜”一詞的內涵還是不甚了了。教學中,我用模糊理解的方法指導學生理解幽靜一詞,收到了的'效果。首先,我引導學生反覆朗讀第二節文字,畫出“萊因河邊”,“小鎮上”,“一天夜晚”,“小路上”等詞語,同時結合平時的生活體驗想像:偏僻的小鎮,寧靜的夜晚,無人的小路,這是怎樣的一種環境?而後,透過朗讀體會,切己體察,學生明白了這樣的環境可以用“幽靜”來形容?學生說了很多:秋天,夜晚的校園;鄉村,遠離村莊的河邊;人跡罕至的森山老林;常年不見陽光的山谷中,等等。這時,學生不僅理解了“幽靜”,而且將詞的內涵轉換成圖示儲存起來,爲今後的閱讀和表達做了準備。
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