6篇電能和能量的教學反思

篇一：電能和能量教學反思

《電能和能量》——教學反思

本課指導學生用能量和能量轉換的觀點，來重組自己原有的知識，初步建立能量和能量轉換的概念。學生頭腦裏原先對“能量”的理解比較狹隘，知道的種類也非常有限。

上課開始我先讓學生調查家用電器有了電能做些什麼事情，透過學生的回答引出電能夠用來做什麼工作，從而建立“電能”的知識。隨後，我提問學生：在生活中還存在着哪些能量呢？太陽能、水能、風能？？，但是，當提問這些能量可以用來做什麼工作時，學生的回答比較狹窄。這時，需要教師的引導，出示課件，播放光盤等介紹各種能量在生活中的用途。對於能量有一定的認識後，讓學生觀察書本60頁下的四幅圖片的課件，找找它們分別是用什麼能量來工作的？對於蒸汽火車的火能、風車的風能、激光的光能，學生一般都能順利回答。但是對於用聲能來控制作爲燈的開關，引出聲能的概念，學生往往表現出驚奇的表情。介紹化學能時，我出示一幅籃球運動員的跑步圖片，讓學生思考：運動員運動需要的能量來自於哪裏呢？——食物。簡單介紹食物進入人體後，會經過一系列的化學反應後，儲存在我們人體，形成化學能。隨後，出示加油站、煤炭等圖片，從而引出化學能的另一種存在形式。在小組填寫用電器能量輸入輸出形式記錄單時，學生出現的爭論也不少。特別是對於電風扇這類的電器，到底是由電能轉化爲風能、熱能還是電能轉化爲機械能、熱能的不解這時，需要教師的引導。電風扇之所以能吹出風來，主要是由於扇葉的不斷扇動，帶動周圍空氣運動。這樣一說，學生們也就自然明白了。針對六年級學生往往比較自信，愛挑戰的心理，我出示課本最後一幅圖片的課件，強調這裏蘊藏着很多的能量轉化。透過這節課，我發現課堂裏的小爭議，可以幫助教師及時發現問題加以引導，使學生能夠更好的加以理解，同時也能迸發學生的學習激情。

篇二：電能和能量教學反思

電能和能量——教學反思

經過前五課的學習，學生明白了電和磁之間的相互關係，也是在潛移默化中使學生明白電和磁這兩種能量的相互轉換。本課，透過生活中應用最廣泛的能量——電能，使學生了解到電能、能量，以及各種能量相互轉化的關係。本課指導學生用能量和能量轉換的觀點，來重組自己原有的知識，初步建立能量和能量轉換的概念。

課前，讓孩子們尋找教室裏的用電器，並說一說要使他們工作起來，需要怎麼辦？透過學生回答通電，簡單介紹用電器的概念，並引出電能夠用來做什麼工作，從而建立“電能”的知識。隨後，我提問學生：在生活中還存在着哪些能量呢？太陽能、水能、風能？？但是，當提問這些能量可以用來做什麼工作時，學生的回答比較狹窄，學生從自己狹義的認識去回答，這需要我們給學生創設環境，進一步認識能量的作用。出示課件，介紹各種能量在生活中的用途。對於能量有一定的認識後，讓學生觀察書本60頁下的四幅圖片，找找它們分別是用什麼能量來工作的？對於蒸汽火車的火能、風車的風能、激光的光能，學生一般都能順利回答。但是對於用聲能來控制作爲燈的開關，引出聲能的概念，雖然孩子們在生活中有這樣的經驗，但是並沒有將其與能量聯繫起來。介紹化學能時，我出示一幅籃球運動員的投籃圖片，讓學生思考：運動員運動需要的能量來自於哪裏呢？——食物。簡單介紹食物進入人體後，會經過一系列的化學反應後，儲存在我們人體，形成化學能。隨後，出示加油站、煤炭等圖片，從而引出化學能的另一種存在形式。進行能量轉化這一環節時，學生往往會自己憑空想象出很多能量的新名詞。

利用書本62頁的圖，讓孩子們尋找途中的能量轉變，學生根據自己的瞭解去說明：陽光的太陽能透過光合作用轉化爲植物的化學能，植物被人吃後其化學能轉化爲人體內的化學能，運動將化學能轉化爲自行車的動能（機械能），再轉化爲發動機的電能，電能再轉化爲電熱水壺的熱能。透過對這個圖的瞭解，學生對能量和電能之間的認識和能量之間的轉化又有了進一步的瞭解。

篇三：電能教學反思

一、對所定教學內容及教學目標的反思本課文分四部分，其中電的來源和用途是本課的重點。第一部分：什麼叫電能？課文透過具體的實例使學生了解電具有做功的本領，這便是人們日常所說的電能。第二部分電從哪裏來？課文分三個層次展開。第二層次透過手搖發電機發電的實驗，讓學生了解手搖發電機發出的電是靠人的力量帶動發電機轉動產生的。第二層次詳細介紹人們生產、生活中所用的電是怎樣產生的。第三層次歸納電能是由其他形式的能量轉換而來的。這裏只要求學生知道電能是由其他形式的能量轉換而來的，不要求瞭解是什麼能量轉換而來的。第三部分：電能所具有的'優點。這部分內容只要學生粗略瞭解，課文沒有詳細展開。第四部分：電能的用途。課文分兩個層次展開。第一層次介紹每種用電器的用途，透過用電器可以把電能轉換成什麼。第二層次要求學生在上述基礎上歸納：電的作用很大，電能可以轉換爲其他形式的能量。 二。對教學過程的反思透過教學，學生基本能瞭解電的用途，而且我上課採用了大量的例舉法，學生都能舉出很多用電的例子。比如：教室裏的電燈、電視機、大屏幕、電腦。家裏的各種電器等。而且本課我採用了一些實驗，使學生直觀地看到電的來源。透過介紹各種發電方法，也使學生進一步瞭解了電的知識。透過各種比較，學生也掌握了電能所具有的優點。我還根據杭州的實際情況缺電現象及我校的 1+6 活動，教育學生平時要節約用電。 三、總結 本課總的教育情況來看，因電比較貼近學生生活，學起來也就比較容易，因此些課學生掌握還是比較好的。

本節課的內容重點是從電能的各種來源和應用開始學習電能。它不像以往的物理課學生可以自己動手實驗，在獲得成功的喜悅中進行新知識的學習，有實驗的課堂學生的激情都很高漲。本節課由於實驗較少，要想吸引學生注意力就必須在其他地方下功夫。針對這種情況我把精力放到了課件上，教學過程中透過學生討論、交流的方式引出電能的教學，並就電能的來源及能量轉化關係、電能表銘牌上參數的含義、電能表正確讀數等重、難點藉助視頻和圖片做以重點講解；針對單位換算這一難點進行課堂訓練，從學生回答問題的積極性和掌握的情況來看效果是很高的。可以說本節課把握了教學重點突破了教學難點。

當然，在看到優點的同時我也深刻意識到課堂上還存在很多不足之處。現就存在的問題做重點反思：從電能的單位到電能表使用講解環節過度不太自然，對教材的深度挖掘不夠說明自己的專業素養還有待加強，需要透過各種途徑進一步學習來提高自己的業務水平。課堂教學過程中對學生的評價不夠、評價單一、評價沒有到位等沒有很好的把學生的激情調動起來，致使課堂缺少高潮。這些都需要在今後的工作中慢慢嘗試、努力。

總之，有驚喜也有遺憾，但>收穫是頗多的。從成功中總結經驗，從不足中汲取教訓，取長補短，不斷進取！

篇四：電能教學反思

《電能》一課被安排在人教版物理第八章第一節的位置。第八章是初中物理的重點

章節之一，也是難點之一，本章教材結構都是圍繞電能的概念展開的，即 ： 從電能的來 源、電能的利用、電能的計量等方面展開，因此把《電能》安排在了本章的第一節。

授課前，我認真品讀教材內容，研讀課程標準對本節相關內容的要求，制定了本節課的教學目標。爲了使本節課的教學效果最佳，我還在課前給學生布置了這樣一些作業。①蒐集有關發電站和電池的一些資料，瞭解我國發電廠的類型和電池的種類。②觀察自家的電能表，記錄電能表上所介紹的各參數，結合書本瞭解其含義。③記錄截止到到觀察日家裏一共消耗了多少電能，結合當地電費價格計算出電費總額。④透過各種途徑來了解新式的電能表，看誰瞭解的多；調查當地近年來人均用電量的變化，討論它與當地經濟發展的關係。 整節課按照預想進行的很順利，師生配合默契，學生學習熱情很高，知識掌握情況較好：①有效地利用了教材。兩次讓學生讀教材既加深了學生對知識的理解和掌握，又教給學生一種學習方法，很好地培養了學生的學習能力。②深入地挖掘和補充了教材。各種用電器和電源在工作時涉及的能量轉化知識挖掘和拓展的比較到位；書上關於電功知識刪除了，我認爲電功知識是學習電功率知識的基礎，因此我給學生做了必要補充。③注重重點知識重點練習。本節關於電能表有關參數的教學和練習，我感覺講練都很到位。但“ 1kW · h 電的作用”這一知識點忘講了。雖說“ 1kW · h 的作用”這一知識點不是本節重要內容，但對於一個從教多年的物理教師而言，遺漏知識點絕對是失職，是一個不能原諒的失誤。

此次教學事件雖然沒有對學生的學習產生什麼不良後果，卻使我着實長了不少記性。 不管自己多麼有把握的課，上起來都不能掉以輕心，一定要謹慎對待，絕不能出現不該出現的失誤，否則對師對生都將是一個損失。

篇五：電能教學反思

一、我的觀念進行了轉變，重新定位自己的角色

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“爲素質而教”。在教學過程中應擺正“教師爲主導、學生爲主體”的正確關係，樹立“爲人的可持續發展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生髮展的促進者這一角色轉變。如在講電功概念的例子時，充分調動學生，讓他們多舉例子，然後進行歸納，使學生充分認識和理解電功這一概念。在“以學生髮展爲本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。

二、要充分發揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢於“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。在科學探究課堂教學中，把提問、討論、猜想、實驗、探究、分析與論證、交流等方法結合起來，形成了教師與學生，學生與學生之間的和諧互動的綜合教學方法，由於這種綜合教學方法既有教師的啓發、指導，又有學生的猜想、討論、手腦並用的實驗探究，因此不但有利於學生主體、地位的體現和教師主導作用的發揮，同時，對於培養學生的觀察，實驗、邏輯思維能力都是十分有利的，而且由於課堂氣氛活躍，有利於學生自始自終保持高昂的學習興趣和旺盛的學習精力。如在學生學習影響電功的因素時，我以四人爲一個小組，按照科學實驗探究的環節，完成主要的探究過程，然後全班交流總結，形成正確的知識結論。又如在學生學習電能表時，我還是以四人爲一個小組，並每一組發一個電能表，讓他們透過觀察、

討論，充分認識電能表的用途和讀數方法。但是，敢“放”並不意味着放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作爲一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢？這對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統的教學觀、教師觀提出了挑戰，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。

我在本節課也存在一些不足之處。

一、在劃分小組時沒有考慮到探究能力強弱不同的同學的搭配，使有些組沒有完成探究要求；二、課堂上的點撥還不是很及時準確，以後在備課中的備學生部分還得充分；

三、少數學生還沒有全身心的進入課堂的學習中。

最後，我得出：“學啓于思，思啓於問”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性的養育聖殿，它是學生成長的殿堂，是學生髮揮創造力和想象力的天空，學生品味生活的“夢想劇場”。在這裏學生有了探索新知識經歷和獲得新知的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習態度和責任，對個人價值、社會價值、科學價值等的認識就有可能進一步發展。透過生動活潑的課堂教學，激發學生學習物理的興趣與求知慾，培養學生髮現問題、提出問題和解決問題的能力，使之由“愛學”到“學會”，再到“會學”，最終掌握物理學習的科學方法與科學思維。

篇六：《電能從哪裏來》教學反思

《電能從哪裏來》教學反思

本課既與上一課知識有聯繫，也是上一課教學內容的延續。上一課講電能可以轉化成各種能量，這一課要探究這些電能是從哪兒來的，其實也是瞭解各種形式的能量可以轉化成電能，從而懂得能量的相互轉化。教學的第一部分希望透過介紹各種電池使學生懂得生活中使用的電從哪兒來。 本課的一個難點是使學生懂是 電是怎麼來的？ 這個問題。電，是一個虛幻的東西，看不見也摸不着。要解決這個問題，一定要藉助器材，使學生能 看 到電的產生。 手搖發電機 是個不錯的工具。我用了一臺手搖發電機，演示給學生看，演示過程中，學生看着手搖後小燈泡亮了，還能過兩根導線將產生的電流引出，使燈座上的燈亮了，，學生看着這些蠻新奇，也急於想了解裏面到底是怎麼樣的。經過觀察，裏面是沒有電池的，但有個類似於小電動機一樣的東西，透過轉動搖柄，使電動機的軸快速轉了起來，然後就有電，燈就亮了。其實，這裏的電動機準確的稱呼應該叫 發電機 了，它的工作過程和電動機是相反的。電動機是 由電生磁 ，而發電機是 由磁生電 。

這樣，學生就瞭解了 發電機 轉動是能夠產生電流的，自然聯繫到生活中大型的發電機是不可能靠人力驅動的，那靠什麼？靠大自然中的各種力量。對於這些力量，學生的舉例說明有一定的生活經驗，還是比較容易解決的，從而瞭解到人們生活中所用到的電能均直接或間接來自於大自然，也進一步認識到了能量的相互轉化過程。最後，給學生看了些利用太陽能、風力發電站的圖片，看了段水力發電的片斷，那麼龐大的發電機組在水流的衝擊下轉起來，使學生更有感性認識了。

本節課的最後我安排了一個自制電池的小實驗，這個小實驗同學們在家裏就可以自己做，提高了學生的興趣。對電池能產生電有了更直觀的認識！