《貨比三家》的教學案例與反思

教學內容：

北師大版小數數學教材 第六冊 第4頁 《貨比三家》

教學目標：

1、結合“貨比三家”的具體情境，經歷比較小數大小以及同伴交流的過程。

2、體驗小數比較大小的策略的多樣性，會比較簡單小數的大小，發展數感。

3、提高學生提出問題並解決問題的能力。

教學片段：

上課伊始我便創設了這樣的教學情境：

師：同學們，很高興我們又迎來了一個新的學期。新的學期，新的開始，你的學習用品都準備好了嗎？今天老師要帶同學們去文具店轉一轉，高興嗎？那就跟我來吧！（隨機出示丁丁、奇奇和豆豆三家文具店主題圖）

師：這裏的商品可真多啊！你想買些什麼嗎？你知道它的價錢嗎？（引導學生獲取有用的資訊，同時正確讀出商品的價錢。）

生：我想買一個新書包。丁丁文具店裏賣8.2元，豆豆文具店裏賣8.5元。

師：請同學們猜猜看，他會去哪個文具店買呢？說說你的理由。

生：我想他一定會去丁丁文具店買。因爲丁丁文具店比豆豆文具店的書包便宜。

師：他說丁丁文具店的書包便宜，你們認爲呢？（學學生紛紛點頭表示同意）

師：能說說你們是怎麼判斷的嗎？

生：因爲8.2元是8元2角，8.5元是8元5角，丁丁文具店的書包比豆豆文具店的便宜了3角錢。

師：你可真不簡單！不僅能正確判斷出哪兒的便宜，並且很快地算出了便宜多少錢，看來你是很有生活經驗的。

師：你還什麼要買的嗎？

生：我要賣水彩筆，它的價錢是3.05元。

生：我想買文具盒。奇奇文具店賣4.9元，丁丁文具店賣5.1元。

師：去哪兒買文具盒便宜呢？

（這個問題的提出，使安靜的教室頓時沸騰起來，真所謂是一石激起千層浪，同學們唧唧喳喳地議論開來。很快就有同學高高舉起了小手，嘴裏還不停地喊到：“老師！我！我！”更有甚的是有的同學似乎已經等不急了，站起了來，再不叫他的話，恐怕答案就要脫口而出了！）

師： 先請張某說說他的想法，好嗎？”

生：我認爲奇奇文具店的文具盒比丁丁文具店的文具盒便宜些。因爲4.9元=4元9角，5.1元=5元1角，5元1角也可以看成是4元11角。而4元9角<4元11角，所以去奇奇文具店買便宜。

（我點頭表示肯定）

這位同學的話音剛落，只聽到另一位同學喊到：“老師，我的想法和他的不一樣。”

師：那好，你來說說吧！

生：我也認爲去奇奇文具店買便宜。我和張某一樣，也是先把4.9元變成4元9角，把5.1元變成5元1角，不一樣的是變完之後我就能直接看出哪兒的文具盒貴，哪兒的便宜。（看得出該生的臉上滿露的是自豪，似乎找到了更爲簡單的方法。）

師：那好，說說你是怎樣直接看出的呢？

生：因爲變完之後一個是4塊多，一個是5塊多，當然是4塊多的便宜了！

師：4塊多的便宜，也就是……

生：奇奇文具店的文具盒便宜。

（我微笑示意其坐下，該生臉上顯出得意的神情。）

生：老師，我有一種方法比他們的都簡單！（一個學生站起來說道）

師：那好，你說說！

生：如果我有5元錢的話，從奇奇文具店買文具盒不但能夠，還能剩1毛錢。但是從丁丁文具店買就不夠，還差1毛。所以奇奇文具店的文具盒便宜。

師：真行！能聯繫生活實際比較小數的大小。可見，數學就在我們的身邊！學好數學確實很有用！（我隨即表揚他）

師：還有不同的方法嗎？（我儘可能的拓寬學生的思路，引導學生尋找適合自己的比較大小的方法。）

生：有！因爲5.1元是5塊多，而4.9元還不到5塊。一個是5塊多，一個不到5塊，所以奇奇文具店的文具盒便宜。

（聽了這位同學的發言，很多同學都點頭表示贊成，並且流露出“我的想法和他的一樣”。而有的同學眼睛似乎一亮，好像在說：“我怎麼沒想到呢？”）

師：這種方法可真了不起！是啊，4.9元的整數部分是4，而5.1元的整數部分是5，當然是4.9元的便宜了！

……

師：看來，咱們同學都是愛動腦筋、會動腦筋的好孩子！想出了這麼多方法解決這個問題，確實很不簡單！

（學生在小組中爭先恐後的說出自己的想法，集體交流時學生表現地更是出色。學生有着各種各樣的適合自己的學習方法，同時透過學生之間的交流與補充，學生得出了這樣一種既簡單又實用的比較小數大小的方法。）

反思：

透過這節課使我對新課程教學又有新的感悟

一、創設與學生生活密切聯繫的.生活情境

《新課標》中強調教學要從學生已有的生活實際與生活經驗出發，讓學生親自經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程。在這裏我找準了與學生生活實際密切聯繫的“切合點”，結合教材提供的情境，創設了“新學期買文具及去哪兒買便宜”這個貼近學生生活的情境，以此來調動學生學習數學的興趣和參與的積極性，使他們產生主動解決現實生活中的實際問題的慾望，體驗到應用數學知識解決實際問題的成功與快樂。也使學生明白身邊處處有數學，數學於生活，也應用於生活。

二、鼓勵想法多樣化，培養探索精神和創新能力

《新課程》也指出：由於學生的生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣的。面對問題，每個學生都有各自不同的思維方式，無論哪個學生，凡是以自己的學習方式，根據自己的特點，以自己的步調進行學習，都是有效的。爲此在教學時我十分尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡方法多樣化，有意識地逐步培養學生探索精神和創新能力。本課中在解決“哪兒的文具便宜”這一問題時（實際就是引導學生探索比較小數大小的方法），我並沒有將比較小數大小的具體方法教給學生，而是爲學生創設了自由的思考與交流的空間，尊重學生的思考方法與實際生活經驗相結合，鼓勵學生獨立嘗試，提倡方法的多樣化。在這民主、合作、自由的氛圍裏，對於比較4.9元與5.1元的大小出現了多種不同的思路。我在引導學生注意傾聽其他同學發言的同時還很注重針對學生的各種方法或策略的特點進行評價，使學生在選擇適合自己方法的同時加以掌握，並拓寬了學生的思維。學生的思維活躍，比較策略的多樣性足以說明學生是有自己的數學現實的，學生的學習總是在自己已有知識的基礎上進行自我建構。

三、注重與學生情感交流

心理學表明，興趣、快樂等與知覺聯繫起來的溫和、愉悅、寬鬆的情緒，對認知具有組織作用。課堂教學已不再僅僅是傳授知識、訓練技能的過程。爲此我很注重創設師生心理交融、合作交往的良好課堂氛圍，滿足學生的心理需要，最大限度地使學生得到表現和發展。這堂課一開始我就用貼近學生生活的情境加上滿懷激情的匯入語，極大地激活了學生的認知活動。在教學中，我做爲學生中的一員與學生一同交流想法。當學生能夠勇敢的舉起小手主動回答問題時，無論回答的正確與否，我都用點頭微笑表示肯定，用懇切語言伴以讚許的目光注視：“積極動腦、敢於發表自己的想法就是好樣的！”“真行，能聯繫生活實際比較小數的大小。”“這個方法真不錯，了不起！”等口頭表揚，從而讓孩子在鼓勵中充滿自信。