人教版三年級語文上冊教材研說

  各位老師：

大家好！

今天我研說的教材是人教版小學語文三年級上冊。本次研說內容包括說課標、說教材和說建議三大部分。

第一部分 說課標

一、課程總目標

小學語文同其他學科有所不同，它是將課程目標和內容標準融合在一起的。小學語文的課程總目標是以三個維度來呈現的，全面而又富有新意。（知識樹：課程總目標），首先知識目標是要學生認識3500個左右常用漢字，能正確工整地書寫漢字，能說普通話；能力目標則是要求孩子們能主動探究性學習，具有獨立的閱讀能力，並能初步具備蒐集和處理資訊的能力, 發展感受和理解能力；最後情感目標則是培養孩子們的愛國主義情感，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。三維目標相互滲透，融爲一體，就是爲了全面提高孩子們的語文素養。我們所說的全面提高孩子們的語文素養也就是我們平常所說的識字寫字的能力，閱讀能力，口語交際的能力，寫作能力以及綜合性學習的能力。(課件出示知識樹：學段目標與課程標準)

二、學段目標

下面我就從這五個方面來簡單談一談小學語文的學段目標。小學語文的十二冊教材共分爲三個年段。（課件出示知識樹：年段目標）在識字寫字方面，一二年級的孩子有主動識字的願望，到了中年級孩子們則養成了主動識字的習慣了，高年級的孩子已經具備了較強的獨立識字能力了。而在閱讀方面，一二年級的孩子喜歡閱讀並感受到閱讀的樂趣會積累詞語了。中年級，孩子們則會提出疑問來體會表情達意方面的作用。高年級的孩子則可以在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。並在交流和討論中，敢於提出自己的看法。口語交際部分，一二年級的孩子在聽人說話時努力瞭解講話的內容。到了中年級則可以把握主要內容並可以作簡要轉述了。高年級的孩子則可以在聽人說話時抓住要點來做簡要轉述。在寫作方面也是如此，一二年級的孩子在寫作時樂於運用學到的詞語，到了中年級孩子們則可以注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。高年級的孩子習作要有一定速度，並主動與他人交換修改。在綜合性學習方面，一二年級的孩子是可以熱心參加校園社會活動，到了中年級則能夠在老師的指導下組織有趣的語文活動。高年級的孩子則可以策劃簡單的校園和社會活動。從這五個方面，我們不難看出，小學語文從第一學段到第三學段，是相互聯繫，螺旋上升，最終全面達成總目標。

第二部分 說教材

（一）教材內容結構

從全冊看，教材編排仍採用主題單元的形式，（知識樹：單元結構）分別安排了“多彩的生活”“名人故事”“心中的秋天”“細心觀察”“燦爛的中華文化”“壯麗的祖國山河”“科學的思想方法”“獻出我們的愛” 等8個主題單元，對學生進行熱愛生活、熱愛大自然、熱愛祖國秀麗山川、熱愛中華優秀傳統文化及善於發現、勤于思考、學會做人等人文教育，培養學生的愛國情感、審美情趣及良好的個性、健全的人格等，教材內容豐富多彩，人文底蘊深厚。

從各主題單元的構成看，能圍繞一個主題，從多方面選材，充實和豐富主題。（知識樹：第一單元），如本冊教材的第一單元結構是這樣安排的，這一組有四篇課文，課文從多個側面反映了豐富多彩的兒童生活。有描寫了小學生歡樂幸福的學校生活，體現了我國各民族兒童之間的友愛和團結的《我們的民族小學》；有講述了兒童在大自然的懷抱裏自由自在、快樂地成長以及他們如何用兒童的眼光和心靈去觀察去感受大自然的《金色的草地》；有透過記敘兒童攀登黃山天都峯，反映了兒童對人生的思考和感悟的《爬天都峯》；有讚美了鄉村兒童純樸、勤儉、熱愛勞動的好品質的《槐鄉的孩子》。課文的內容豐富多彩，充滿了童真

童趣，學生們讀來感到十分親切。本組的口語交際、習作、綜合性學習等訓練都與豐富多彩的兒童生活這一主題密切相關，語文園地中的展示臺則是這一專題訓練的拓展與延伸。（知識樹：第五單元）再如本冊的第五組教材以“燦爛的中華文化”爲專題，由描寫古代生活中的人物故事《孔子拜師》神話故事《盤古開天地》介紹古代建築的《趙州橋》和描述古代繪畫藝術的《一幅名揚中外的畫》四篇課文組成。課文體裁多樣，內容豐富。其中《孔子拜師》和《盤古開天地》是敘事性文章，《趙州橋》和《一幅名揚中外的畫》是說明性文章。使學生在學習本組課文的時候，能夠從多個側面瞭解中華傳統文化的博大精深，進一步加深熱愛祖國的情感和增強民族自豪感。語文園地中安排的口語交際、習作和展示臺的內容都是緊緊圍繞本組專題，從交流、戰士綜合性學習所得的角度安排的，爲學生提供了充分的交流平臺和展示空間。從本冊書的內容結構來看呢，後六個單元和前兩個單元的內容結構是一樣的。（課件分別出示第三組和第八組知識樹。）

本冊教材裏面就好像一閃一閃的窗戶，窗戶外面呢，是更廣闊的語文天地，也是學生們更廣闊的發展天地。作爲教師呢，我們的任務就是將學生帶到這一扇一扇的窗子前面，並且幫他們推開這一扇一扇的窗戶。

（二）. 教材特點與編寫體例

下面我來談談本冊書的教材特點和編寫體例。

創新是一套教材的生命。事實證明，只有敢於否定自己，善於超越自己，教材才能保持旺盛的生命力。但是也不能因爲創新而忘記了務實的態度，只求形式的活不求內容的實。從一、二年級教科書中，我們已能看出這個特點，作爲中年級第一本教科書的三年級上冊，又將以怎樣的面貌呈現在我們眼前呢？在初步閱讀這一冊教科書之後，感到該教材在求實與創新方面的特點更加鮮明：實，實實在在，紮紮實實；新，推陳出新，耳目一新。

1、求實

（1）．在語言積累上求實。

要提高學生的語文素養，必須豐富語言的積累。積累語言對於積累知識、培養語感、豐富情感等都有重要意義。本冊教材充分體現了加強積累的思想。比如：在課後練習中透過朗讀背誦，加強段落、篇章的積累，透過讀讀抄抄加強詞、句、段的積累，在語文園地中透過“讀讀背背”加強古詩、諺語、成語等傳統語言文化的積累，在教材後面透過詞語表加強詞語的積累。

（2）．在技能訓練上求實。

新課標指出，語文教學要“注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎”。重視語文基本功訓練，是人教版語文教材的傳統特色；在重視培養創新能力的今天，他們沒有丟棄自己既有的優勢，而是更加註重正確處理基本素養和創新能力的關係，繼續加強語文基本技能訓練。從本冊教材中，我們能清楚地看到這一特點。

在訓練點的安排上，教材把課程標準關於詞句訓練、讀寫訓練等方面的要求作爲教材編寫的暗線，滲透在各部分內容中。比如，新課標在第二學段目標中要求“能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”，教材在課文中透過“吐泡泡”落實這一訓練，如：“聯繫上文，我明白了‘果然’的意思”（《科利亞的木匣》）；“‘奚落’是什麼意思呢？我要往下讀讀看。”（《陶罐和鐵罐》）

（3）．在內容安排上求實。

新課標在“教材編寫建議” 中明確指出，“教材內容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點”。本冊教材的文中學習提示和文後思考練習，都力求突出重點，便於舉一反三；“資料袋”“寬帶網”等都力求精要、有趣、富有啓發性；“我的發現”“日積月累”等都力求典型、實用；導語、連接語、口語交際和習作訓練提示語，都力求抓住要點，言簡意明，便於學生閱讀和理解。整套教材給人的總體印象是，每個部分、每個欄目、每一句話都經過精心選擇和推敲，既簡潔明瞭，實實在在，又給師生留有餘地。

（4）．在文化傳承上求實。

新課標在“教材編寫建議” 中指出，“教材要注重繼承與弘揚中華民族優秀文化，有助於增強學生的民族自尊心和愛國主義感情”。本冊教材在充分體現時代特點和現代意識的同時，也處處洋溢着中華傳統文化的氣息。教材不但在語文園地中安排了古詩、成語故事、俗語、三字經、對子、春聯、生肖郵票等中華傳統文化的精華，而且專門安排了以“中華傳統文化” 爲專題的一組教材。學生透過學習教材，必然會受到良好的優秀傳統文化的薰陶。

2、創新

（1）．在課文選材上創新。

本冊教材在選文方面，注意按照課程標準的要求，密切聯繫兒童的經驗世界和想象世界，大幅度更新課文。新編選的課文超過一半，比如，反映兒童生活的《我們的民族小學》《金色的草地》《槐鄉的孩子》，反映名人優秀品質的《我不能失信》《奇怪的大石頭》，表現秋天景物的《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》，反映中華優秀文化的《孔子拜師》《盤古開天地》《一幅名揚中外的畫》，反映思想方法的《矛和盾的集合》《獅子和鹿》，反映關愛他人的《掌聲》《給予樹》《好漢查理》等等。這些新課文，不但語言規範，而且題材廣泛，內涵豐富，能給人思想的啓迪、情感的打動和美的薰陶，爲提高學生的語文素養提供了良好的憑藉。

（2）．在組元方式上創新。

低年級教材以專題組織單元，圍繞專題組織內容，還體現了課程標準“加強整合” 的思想。本冊教材繼續以專題組織單元，在加強整合上又有不少創新。比如，每組的導語不但點明專題、激發興趣，而且提示學法、佈置任務，加強了單元導語的導學功能，使導語既概括了全組的教材內容，又統領了全組的學習活動。在訓練安排上，也注意體現學生的學習過程，比如，第四單元的導語“我們還要留心觀察，看誰有更多的發現”，這個內容就是要求學生隨着本單元的學習，要注意觀察身邊的事物，以便在後面的“口語交際”中交流“觀察中的發現”。導語導學功能的加強，使得不同教學內容之間的聯繫更爲緊湊，整個教學的開展也更爲順暢。

（3）．在呈現方式上創新。

本冊教材的編寫體例和呈現方式在與前幾冊教材保持一定的統一性和連貫性的基礎上，還體現了靈活性和多樣性。既保留了原有的一些欄目設定和呈現方式，又開闢了新的欄目，創造了新的呈現方式；保留的欄目中，有的欄目調整了內容或增加了功能。歷來以“朗讀課文，背誦課文”幾個字簡單呈現的朗讀背誦訓練，在本冊教材中變得多樣、靈活而富有個性，不但明確了訓練任務，而且點明瞭訓練重點，有的還指出了訓練方法。比如，“課文寫得很美，我要好好讀一讀，再把喜歡的部分背下來。”（《我們的民族小學》）“我要多讀幾遍課文，把對草地和蒲公英喜愛的感情讀出來。”（《金色的草地》）“我們來分角色朗讀課文。”（《爬天都峯》）

透過“吐泡泡”提示要求、引導感悟、啓發思考，這是低年級教材的創新設計。本冊教材進一步提升了“泡泡” 的功能，在揭示訓練重點、提示學習方法、培養良好習慣等方面，精心設計，巧妙引導。比如：“李四光真會提問題！”（《奇怪的大石頭》）“讀到這兒，我讀懂了‘五彩繽紛’的意思。”（《秋天的雨》）

（4）．在學習方式上創新。

爲了促進自主、合作、探究等學習方式的形成，教材進行了許多創新的設計。比如，《風箏》一課在文中透過“我查詞典知道了‘憧憬’的意思” 這個提示，啓發學生養成查詞典的習慣，培養學生藉助詞典理解詞語的能力。又如，教材在課後思考題中，廣泛採用了交流、討論的形式，引導學生在自讀自悟的基礎上，在與同學的合作、交流中互相啓發。

（5）．在學習領域上創新。

建設開放而有活力的語文課程，是新課標的基本理念之一。加強語文學習與生活的結合，特別是與兒童生活的結合，拓寬語文學習和運用的領域，成爲語文教材編寫的重要追求。本冊教材在體現開放性方面又有新的發展。比如，結合中年級學生在課外閱讀方面的新要求，教材注意到對課外閱讀的引導和提示。

“資料袋”“寬帶網”“趣味語文”等本身就具有激發學生課外閱讀興趣的功能，綜合性學習在引導學生透過課外閱讀蒐集資料方面也具有重要價值。

3.立體式整合

我將語文的十二冊教材的專題進行了一下整合，我們一起來看看：（課件依次呈現）這其中有名人的專題，動物的專題，愛祖國愛家鄉、生活、瞭解大自然、觀察、愛、四季、愛護環境、科技、文化藝術、動腦思考這些專題。那麼在“愛”這個專題當中呢，透過整合我們來看一看，主要是：二年級上冊第六單元“關愛他人”、二年級下冊第二單元“奉獻與關愛”、三年級上冊第八單元“獻出我們的愛”、三年級下冊第五單元“可貴的親情友情”、四年級上冊第六單元“人間真情”、四年級下冊第二單元“以誠待人”。那麼在“愛祖國愛家鄉”這個專題中我們透過整合來看，有二年級上冊第三單元的“熱愛祖國”、二年級下冊第三單元“愛祖國愛家鄉”、三年級上冊第六單元“壯麗的祖國山河”、四年級下冊第七單元“不忘國恥振興中華”、六年級上冊第二單元“祖國在我心中”。 教材“整合”的編排思想不僅爲學生提供了最優化的立體的學習情境，使學生開展多樣的學習活動，獲得全面的學習體驗得以實現，同時也在引導着學生認識世界的思想方法，爲學生多角度地瞭解世界開啟一扇扇明亮的天窗。在這裏，教材成爲了學生了解文化的基點，終身學習的起點，人文色彩更加豐厚，工具性愈加突出。我們可以想象當學生憑藉這樣的教材拿到了開啟未知、認識世界的金鑰匙，將會對學生素養的提高起着多麼重要的作用。

第三部分、說建議

1.教學建議

①識字寫字教學方面

三年級學生已有一定的識字能力，教師要引導學生將已經掌握的識字方法遷移到新的識字、寫字的學習中，採用多種識字方法識字，保持加強識字興趣，注重在閱讀中識字，做好課內識字和課外識字相結合。另外學生初學鋼筆字，教師要加強寫字指導，要求書寫工整美觀，提高寫字質量。

②閱讀教學方面

閱讀教學中要注意學生對課文的朗讀背誦，課堂中可以採用分角色朗讀、輪流讀、齊讀、表演讀等方式來激發學生的興趣，學生有感情的朗讀不僅可以瞭解課文內容，還可以提高學生的表達能力。讀書時還應該要求學生把讀書與思考，讀與說，讀與寫結合起來，加深學生對文字的理解，引導學生在讀中感受，體驗，思考。另外在教學中一定要注意加強詞、句訓練，透過找關鍵詞語，分析人物形象，小組合作學習使學生更好的理解課文內容，把握文章中心。

③習作教學方面

三年級是學生習作練習的起始年級。從低年級的“寫話”到中年級的“習作”，寫的比重明顯加大，不僅寫的內容寬泛了，而且寫的次數也增多了。因此在教學中，教師要重視培養習作興趣，使學生樂於表達。鼓勵學生課內外多閱讀，積累好詞佳句，並將這些好詞句運用到自己的寫作當中去。每單元的課文爲本單元寫作提供了很好的範例，教師要加以引導，鼓勵學生運用課文中學習過的表達方式進行寫作。要想寫好作文就需要不斷的積累，教師要讓學生平時多觀察生活，積累材料，養成寫日記的好習慣，爲寫好作文打下堅實的基礎，提高自己的寫作能力。

④口語交際教學方面

本冊教材分別安排了8次口語交際內容，話題貼近學生生活，學生感到親切，沒有距離感，容易激發交際的興趣，也易於交際。教師要從啓發興趣、激發交際的慾望入手，精心創設交際情境，讓學生願意和自己交流，敢於大膽地表達自己的感受，提出不同的建議，無拘無束地進行口語交際。同時，教師要注重在各種語文實踐活動中培養口語交際能力，隨時練習，鼓勵學生在日常生活中主動、大膽地與他人進行交流，不斷提高口語交際能力。

⑤綜合性學習方面

教材中的綜合性學習都體現了“課程標準”學段目標的精神，與課例閱讀、口語交際、習作緊密聯繫，

指的是學生的學習。班級中總有一些優秀的學生，他們的學習方法、學習習慣、學習態度、學習動機和學習效果，都應該是有效的課程資源。將這些資源開發出來，並利用好，教師可以省去好多“教功”。 以上是我對人教版小學語文三年級上冊教材的粗淺認識，不當之處，懇請各位老師批評指教！ 謝謝大家！