人教版小學語文二年級下全冊教材研說

   今天我交流的是人教版小學語文二年級下全冊研課標說教材。

 我將從課程標準、教材特色、教學建議三個方面與大家交流。

說課程標準：

1、複習鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。

2、認識450個字，會寫350個字。

要求認識的字能讀準字音，結合詞句瞭解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會寫的字能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。

有主動識字的願望，在生活中自主識字。養成學生良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔。

3、會使用音序查字法，學習用部首查字法查字典，培養獨立識字的能力。

4、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。

學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。

5、能聯繫上下文和生活實際，瞭解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。

6、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養成愛護圖書的習慣。

7、認識課文中出現的常用標點符號。學習使用句號、問號和歎號。

8、逐步養成講普通話的習慣和願意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。

說話時態度自然大方，有禮貌。

9、對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。

在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。

瞭解日記的格式，學習寫日記。

下面我結合教材的編寫特點、編寫體例，內容結構和知識與技能的立體式整合來談談第二方面：教材特色。

教材編寫特點：

1、體現學生自主學習

編寫角度的創新和突破。由過去關注教師的教，轉向既關注老師的教，也關注老師的學。

無論是單元前的導語、課後的練習，還是語文園地中安排的學習活動，都不是過去那樣的佈置式的，而是以學生自讀自悟的形式，或是以學習夥伴的口吻提出，學生感到親切自然。同時安排學習夥伴互相啓發，體現合作精神。像練習中的“我會認” “我會讀”“我會連”，像小孩吐的泡泡裏的話，它們不是裝飾或點綴，實際上是在啓發學生自讀自悟，自己發現問題，

2、體現師生的平等

我的發現”這一欄目，引導學生自己發現字、詞的規律，主動識字、學詞，積累語言。“展示臺”爲學生提供了展示與交流學習成果的機會。老師們已經使用了一年級上、下兩冊，對教材的這一方面的變化，感受一定是比較深的。這樣的教材呈現方式，充分體現了現代教育理念所提倡的教師與學生之間的平等關係，人與文字之間的對話關係。我們相信，只有平等、和諧、民主的師生關係才能使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態，才能使學生處於最佳的學習狀態。只有學生與文字之間是一種對話關係，而不是被動接受的關係，才真正有可能培養出能獨立思考的人，有創新精神的人。

3、選編課文貼近學生生活

教材中安排的精讀課文，文質兼點，語言典範，學生愛讀，並且圖文並茂，增強了教材的直觀性、形象性和趣味性，使學生不僅在思想上得到啓迪，又能在情感上受到感染和薰陶。

編寫體例

點明專題的單元導讀，精美的課例，積累語言的語文園地，課例爲精讀課文，語文園地包括我的發現、日積月累、提高表達能力的口語交際、展示臺。

內容結構

本冊教材共有34 篇課文，八個識字，八個語文園地，各部分內容構成一個有機整體。

說知識的整合1、橫向整合

教材是作爲一個整體來安排的，每一組是按照一個專題來編排的。每一組的結構上下是一致的。每個單元，從導語到識字課，從課文到語文園地，乃至語文園地中的閱讀短文、口語交際、實踐活動，都是圍繞本單元的專題合理安排的。專題的選擇可以反映教材對語文字質的理解與體現。從前，教材以語文知識和能力訓練爲專題組織內容，這是基於“語文是工具”這樣的理解的。本冊教材設計了八個專題，分別是：美麗的秋天，豐富多彩的學校生活，熱愛祖國，怎樣看問題想問題，友好相處團結合作，關愛他人，保護環境愛護動物，熱愛科學。我們可以發現這些專題指向學生髮展的終極和精神的底子，是基於“語文首先是一種文化”的理解的。因此，在教學中，我們要努力體現這種編寫意圖，首先要從文化傳承、發展精神的角度整體設計一組教材的教學目標；其次，教材中的閱讀理解、口語交際、語言訓練等內容要圍繞專題目標而展開過程；再次，一組教材的教學要從感性上浸潤學生的精神世界，從而纔可能使學生在理性的角度上有所感悟。如第二組（22-41）：豐富多彩的學校生活。

簡單的導語，點出本組的專題，激發學習興趣。一課“識字”，列出的詞語反映了學校生活的豐富多彩。四篇課文，從各個不同方面反映學生的學習生活，學生從中可以受到愛老師、愛集體、愛學習、愛勞動以及珍惜時間的教育。“語文園地”裏的口語交際，討論班裏改選幹部，自己會不會選自己。“展示臺”則讓學生展示新學到的本領。

再如第六組（119-121）：關愛他人。

簡單的導語，點出關愛他人的主題。一課“識字”，採用的是對子歌的形式，主要講的是關愛他人、奉獻愛心。四篇課文：《窗前的氣球》是關心同學的故事；《假如》講孩子想要幫助弱者的童心；《日記兩則》講城裏人幫助貧困山區孩子的事；《古詩兩首》（回鄉偶書、贈汪倫）反映的也是真摯的鄉情與友情。“語文園地”中的兒歌《誰和誰好》、“口語交際”的話題（討論怎樣幫助殘疾人）“展示臺”的內容（唱“愛的奉獻”這首歌）都與本組主題有聯繫。教學中，要在整體把握目標的前提下，透過朗讀、體驗等感性手段，讓學生有所感觸，有所感想；從而主動地蒐集反映關愛他人的文章，主動地背誦積累語言、主動地感動自己的心靈，進而能夠把感想落實到行動上、奉獻自己、關愛他人。之後的幾個單元也都是如此，圍繞一個專題把各項教材內容組合成一個整體。這樣安排，體現了《課程標準》避免煩瑣、加強整合的思想，便於開展語文實踐活動，提高學生的語文綜合能力。請大家進一步注意一點，每一組教材不僅圍繞着一個專題，而且內容之間還互相照應，也就是有些教學要求前面有佈置，中間有鋪墊，最後有展示、有交流，真正成爲互相聯繫的一個有機整體。如第二頁，收集秋天的詞語，爲後面展示交流作鋪墊，第六頁，三個小朋友，啓發同學：把課內學習延伸到課外，爲展示交流繼續鋪墊，第21頁展示臺，學生在前面的學習中有什麼就展示什麼，前面已有安排。如第七組：保護環境、愛護動物。

“導語”（122）點明瞭專題，“我們會用自己的雙手，把圖畫畫得更美”，這是引導學生增強環保意識，從我做起、從小做起，保護好環境。

“識字7”（125）後，“我想自己編拍手歌，編好了說給你們聽。”

《“紅領巾”真好》（128）後，“除了愛護小鳥，我們還應該愛護哪些小動物呢？”

《展示臺》（141），“我把自己編的拍手歌，說給大家聽”“我寫了幾句順口溜，提醒大家不要亂扔垃圾”“我們倆做了一個鳥巢，準備放到樹林裏去”。

因此，我們在備課、鑽研教材的時候，要把一組教材作爲一個整體，注意教材之間的內在聯繫，不要一課一課孤立地教，要發揮教材整合的教育教學效果。

縱向整合

識字方面，主要培養學生喜歡識字，有主動識字的願望。到中年級學生有了對漢字濃厚的興趣，到高年級有較高的識字能力，所以教材在低年級把識字作爲重點，到高年級教材注重了學生的閱讀，其實並沒忽視學生的識字，在讀中認字，積累。另外，每冊教材中也安排了相同主題的文章，比如愛護環境主題的課文，一年級上冊第三單元、二年級上冊第七單元，三年級下冊第二單元、四年級下冊第三單元都是愛護環境的文章，文章內容循序漸進，由簡到繁，適合學生的年齡特點。又如關於秋天的，二年上冊識字一秋天的詞語、第一課秋天的圖畫、三年級秋天的雨，四年秋天的景色，高年級秋天的懷念等，課文環環相扣，由簡單到複雜，再說語文園地低年級注重積累詞語，到後來積累句子，到高年級積累名人名言，到後來運用詞語，習作方面，教材低年級關注口語交際訓練，讓學生去說，到二年級安排了寫話訓練，到中高年段的習作，要求逐漸由低到高，構成有機整體，學生隨着年齡特點，提高了各方面的能力。

說教材建議

巧識字  多識字

課前讓孩子預習，讀課文，在文中圈畫生字，畫出不理解的詞，達到會人，在讀中識記。課堂上，還要採用多種識字方法，如用熟字加偏旁，去偏旁，藉助拼音去拼音方法認識生字，記憶生字，再以抽讀，開火車讀，指名讀等方式熟練記憶生字，若本文涉及到多音字，形近字通常在隨文識字這一環節講解。另外課外鼓勵學生多讀書，在讀書中鞏固生字，學習新字，鼓勵學生利用各種資源識字。

讀課文  重感悟

課前預習，把課文讀通順，客商再度課文，在此基礎上，讓學生試着歸納概括主要內容，其他學生再進行補充，初步理解課文內容。教師根據課文提出統領全篇的大問題，再根據大問題再去讀文，在教學中，爲了更好地體會課文內容，抓住重點詞句去品讀，去感悟，達到對課文的理解。在課堂教學中，對提問一定要精心設計，問題既要有思考的價值，又能引起學生興趣。要金陵減少提問的次數，改變問答式教學，鼓勵學生質疑，培養他們勤思善問的習慣和提出問題解決問題的能力。

學觀察 多鼓勵

   教材中口語交際貼近學生生活，我們要重視創設情境，激發興趣和點撥指導，放手讓孩子去交流。學生交流時要注意傾聽，發現語病要給予糾正，規範口頭語言。發現學生充滿童趣的語言及時給予肯定，使學生的思維更加活躍，愉快地參與口語交際，不斷提高學生的口語交際的能力。

另外開展豐富多彩的語文實踐活動。

說評價建議

教學中我們可以從三個方面展開評價：

課堂表現  課堂上教師時刻關注學生的聽課狀態，及時表揚，並對積極發言的學生及時鼓勵，鼓勵課堂上提出問題質疑的學生，培養更多的問題意識。另外，語文朗讀更是理解課文的一大重點，所以課上朗讀是老師評價不可忽視的，讀得好的讓她示範讀，多多表現的機會，讀得不好的，要給他信心，這次比上次好，等等，這樣培養了孩子的自信心，使之達到更好的教學效果。

評價作業  把課堂作業作爲突破口，對作業驚醒適當的批語，大多是鼓勵的語言，另外對寫的好的同學給張貼小紅花和進步小紅花等，互相促動，在寫話作業上，發現寫的好的同學，進行範讀，表揚，培養好的寫話興趣。

天天清 週週清 月月清 堅持每天天天清，針對學生中存在的疑難問題進行訓練，講解，這樣使學生對所學知識及時消化。

每週周測對本週學習內容進行檢測，出現問題及時輔導，有助於查缺補漏。月月清要求我們要做好質量分析，對自己一階段教學進行分析，教師在班級內定期進行展覽，學習經驗，改正自己的不足。

教學資源的開發與利用

新的語文教材中有很多文章文質兼美，具有豐富的思想文化內容，貼近現實，貼進生活，並注重題材、體裁、風格的多樣性。面對這些新的課文，我們的“第一衝動”就是要仔細閱讀它，體驗它，感悟其中的內涵。

1、在語文教學中利用教師資源

教師是最重要的課程資源。教師不僅僅決定着課程資源的選擇和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。它不僅爲學生提供了學好語文、用好語文的典範，而且還潛移默化地影響着學生對學習語文的興趣，對學生語文素養的全面提高起着不容忽視的作用。所以，有人這麼說：“一個教師就是一本教科書。”在這個意義上講，教師就是最重要的課程資源，教師的素質狀況決定了課程資源的識別範圍、開發與利用的程度及發揮效益的水平。教學中我們應該充分把教師的情感資源與語文教學相結合。

2、校內物態和文化資源與語文教學相結合

校園物態資源是學生學習語文最感性、最直觀的材料，合理的校園佈局、優美的校園環境帶給學生的不僅是身心的愉悅，美感的薰陶，而且爲學生學習語文塗抹了一幅多彩的畫卷。校園文化建設是學校內涵發展的重要內容，也爲學生語文學習創設了良好的空間與載體。關注校園文化，品味校園文化，帶給學生的將是無盡的語文養料。一塊塊標語牌本身就是語言的精華所在，引導學生感悟，將會使學生體會到語言的精練性和表現力；一處處名人名言催人奮進，發人深思；一條條文化長廊是語文知識的海洋，引領學生在語文世界裏遨遊。

3、利用身邊發生的事，開展語文專項活動

利用身邊發生的事情，進行語文專題活動。在“非典”或“禽流感”病發期間，爲了響應國家的政策，結合實際可以開展講故事、知識問答、知識宣傳等活動，培養學生收集整理知識、寫作、口語交際等一系列的語文能力。在活動過程中，培養他們團結合作，探究學習的能力。在知識的宣傳過程中，學生參與到了社區活動中，知道自己學有所用，增強學習語文的興趣。

單就語文課程而言，課程資源範圍廣闊，教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，自然風光、文物古蹟、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成爲語文課程的資源。 作爲語文教師，我們應該要有強烈的資源意識，去努力開發、積極利用各地區所蘊藏着的自然、社會、人文等多種語文課程資源。