新人教版八年級語文上冊《馬說》教案

教學目標

知識與能力：

1．理解短文所闡明的深刻道理。

2．掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

3．歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點，做一些初步的文學探究。

過程與方法：

指導朗讀，領會虛詞，品味情感，逐層分析語調變化，當堂成誦。

情感、態度與價值觀：

理解短文所闡明的深刻道理；客觀正確把握本文提出的懷才不遇的觀念。

教學重點、難點：

1．理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

2．掌握古今異義詞。

課時安排

1課時

教學過程

一、匯入新課

講故事：相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉着沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂着，面板也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，並脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬於是低下頭吐氣，擡起頭來長鳴，嘶叫聲直達雲霄。這是它感激伯樂瞭解並且體貼它啊。

但是，在現實生活中，千里馬往往難以遇到伯樂，自己的才華也很難發揮出來，今天，讓我們一同來學習一篇唐代韓愈寫的古代雜文《馬說》，看看作者對於千里馬的現實命運又有怎樣的評說。

二、解題

《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。“馬說”這個標題，是後人加的。“說”就是“談談”的意思，比“論”隨便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。

三、通讀課文，整體感知

課文朗讀

1．教師帶讀全文，要求學生注意難字的讀音。

2．學生讀課文，並且討論、瞭解全文大意。

3．思考討論：

（1）文中千里馬指的是什麼？

要點提示：比喻人才。

（2）伯樂指的是什麼？

要點提示：比喻識人才的人。

（3）歸納：本文就是透過千里馬和伯樂，隱喻人才和識人才的人的。

四、再讀課文，深入探究

（一）學習課文第一自然段。

1．指名朗讀第一自然段。

2．思考討論。

（1）概括本段內容。

（2）世上到底是先有馬還是先有對馬的認識？

要點提示：

（1）無識馬者則名馬無名。

（2）先有馬，再有對馬的認識。就一般的馬來說，應該是這樣的情況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬羣中識別出來，只有一般對待，發揮不出它的特長來，那就等於它不是千里馬，就沒有千里馬。在這裏，識馬就成爲前提了。

3．齊讀第一自然段。

（二）學習課文第二自然段。

1．請一學生朗讀第二自然段。

教案《新人教版八年級語文上冊《馬說》教案二》，來自網！

2．思考討論。

（1）概括本段內容。

（2）跟常馬一樣都達不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎？

要點提示：

（1）無識馬者則千里馬無法日行千里。

（2）通常數量的餵養，常馬吃飽了而千里馬遠沒有吃飽；沒吃飽的當然比不上吃飽的，本領自然發揮不出來。這正是說明，千里馬餵養不得法，便無法顯示它的本領。

3．齊讀第二自然段。

（三）學習課文第三自然段。

1．請一學生朗讀第三自然段。

2．思考討論：

（1）概括本段內容。

（2）“策之”“食之”“鳴之”是什麼句式？

（3）三個“之”字，用法是否一樣？

（4）你是怎麼理解“其真無馬邪？其真不知馬也”的？

要點提示：

（1）妄言無千里馬者，恰是不識千里馬者。

（2）排比句式。總括不識馬者不按照千里馬的特性來對待它。

（3）前兩個“之”，代詞，指千里馬，分別作動詞“策”（驅使）、“食”（喂）的賓語。第三個“之”卻不同：它可以不用，用了只起調節音節的作用，如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。（見蒲松齡的《狼》）這裏“鳴”是（馬）鳴，而不是鳴（馬）。這樣用使句式整齊而又靈活富於變化。

（4）表現了作者對統治者不能識別人才，摧殘埋沒人才的.不滿和憤慨。

3．齊讀第三自然段。

（四）歸納課文。

1．讀了本文請你談談作者的思想感情。

2．你如何看待這一問題的？

要點提示：

1．本文圍繞着有千里馬還是沒有千里馬的問題反覆論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷於不幸遭遇，有力地揭露了封建統治者的昏庸愚昧、埋沒人才，並抒發了作者懷才不遇的心情。

2．閱讀本文的現實教育意義：讀了本文能認識到舊社會封建統治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在新社會的幸福。我們應當珍惜今天的幸福，要努力磨鍊自己，使自己成爲建設社會主義祖國的有用之才。

五、拓展探究

1．你還知道哪些懷才不遇的古代文人？寫了些什麼作品？

2．他們作品大多寫些什麼內容？

3．如果你懷才不遇，你學哪一位古代文人？

把你的探究結果，寫成一篇小短文，下節課交流。

六、學生當堂熟讀成誦