《雪》教案 (人教版八年級上冊)
學科:語文 年級:八年級 執教人 A組12號
一、教學目標
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 分析本文在寫江南與北方的雪時,採用對比寫作的目的。
3. 分析作者表達的思想感情。
二、教學重點
分析本文在寫江南與朔方的雪時,採用對比寫作的目的。
三、教學難點
分析作者表達的思想感情。
四、教學用時
1課時
五、教學過程
教學程序 教師
活動 活動內容 學生
活動 設計意圖
程序一:
匯入 匯入
以“猜謎背詩”活動匯入課題《雪》。 傾聽
思考
回答 引發學生思考培養傾聽習慣 ;激發學習興趣。。
板書 課題及作者 傾聽
展示課題
程序二:
出示學習目標 小黑板展示目標 1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 分析本文在寫江南與北方的雪時,採用對比寫作的目的。
3. 分析作者表達的思想感情。 觀看
朗讀 使學生的學習有明確的方向性
程序三:
朗讀課文,整體感知 朗讀 1、學生自由朗讀,要求面帶表情讀出聲音,看註釋寫拼音,勾畫不認識的生字詞。
2、 教師範讀,學生聽讀,爲生字詞注音,注意停頓的節奏,揣摩朗讀語氣。
3、學生挑選句子、段落進行朗讀。 傾聽
回答
記錄 初步理解課文內容
正確、流利、有感情地朗讀課文
程序四:探究對比
手法 提問
引導
分析 1、 從朗讀語氣,寫作篇幅,句式,南北雪景特點,作者情感傾向來分析南北雪景的不同。
2、 作者使用了什麼寫作手法?
明確:對比的寫作手法。
3、 作者使用對比手法的目的是什麼?
明確:突出北方的雪,表現作者的情感。 思考、回答 透過對段、句、詞的分析,讓學生進一步瞭解課文、理解作者爲什麼要使用對比手法,感知作者寫作意圖。在寫作時借鑑模仿。
程序五:揣摩作者感情
提問、
講解、
指導
總結 1、 分析南北雪景各自蘊含的深意
A、江南的雪:對美好生活的嚮往和追求。
B、北方的雪:對不屈生命的讚揚。
2、 作者更加欣賞北方的雪是什麼原因?
結合寫作背景、簡介小詩《題<彷徨>》。
明確:魯迅所處的生活環境,他自身的性格都和北方的雪相似。
3、作者表達了怎樣的思想感情?
明確:作者雖然嚮往南方雪景一般溫和美好快樂的生活,但是當時的社會現實不允許,不能實現,根本不存在所謂美好生活。魯迅他要和冷酷的現實鬥爭,哪怕他不被世人理解,哪怕身邊的戰友一個個退卻,只剩他一個人,哪怕隨時會丟掉性命,哪怕粉身碎骨他也絕不妥協。他要用戰鬥來創造一個春天一般美好的世界。
思考
回答 引導學生明白,作者表面上是在寫雪景,實際卻是在借雪景這具體可感的事情抒發自己的生活態度。體會作者的感情。
程序六: 小結 1.魯迅筆下的雪,已經不單純是雪景了,它承載了魯迅自身的情感、他的人生態度。這也正是散文詩所具有的用形象的事物表達抽象概念的特點。
2.再讀課文。
讓學生進行對本課的內容進行回顧;瞭解散文詩用形象的事物表達抽象概念的特點。
七、板書設計
雪
魯迅
江南的雪 北方的雪
語氣 輕緩 慷慨激昂 突出北方的雪
對比 段落 篇幅多 篇幅少 表現作者的情感
句子 長句 短句
詞語 滋潤美豔、易消釋 孤獨、精魂
邵金梅
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