《心聲》教學設計 (人教版九年級下冊)

                                 白水縣雲臺鄉中郭雪芹

一、教材依據

人教版、九年級上冊、第三單元（小說）、第四篇課文

二、設計思路

(一)指導思想

    本單元是小說單元，選編的主要是少年生活成長故事，欣賞這些作品，要讓學生從中得到人生的啓示和藝術的享受。學習這篇課文，要結合自己的生活經驗，理解小說的主題，分析人物形象。

( 二 )設計理念

運用自主、合作、探究的學習方式，在輕鬆、熱烈的討論中，發現問題，解決問題。注意發現學生髮言中的閃光點;欣賞並尊重學生的分歧，鼓勵學生珍視自己對問題的看法，並能大膽的表達。想衆人之不敢想是本教學設計的主要特色。

（三）教材分析

《心聲》是一篇反映校園生活的小說，故事性強，情節鮮明，很接近七年級學生的生活和心理，文中天真、純樸、渴望親清的李京京很容易打動學生的心，引起感情的共鳴，但小說篇幅較長，再加上學生剛接觸現代小說，因而對小說情節的梳理以及文章主旨的把握成爲本課教學中的重點和難點"引導學生認真閱讀全文，在把握小說情節的基礎上啓發學生以討論的方式感悟文章的主旨是本課教學的主要內容。

（四）學情分析

    初三學生，已經具有一定的閱讀分析思維能力，對生活、人生也會有一定的獨特體驗，加之本地留守兒童多，因此讀懂文章的內容不是難事。前幾篇學的也是小說，對小說情節的分析也不難。因此，教學本課，要引導學生把握小說塑造的人物形象，理解"心聲"的深刻意義，學習主人公對美好生活的執著追求，體會和學習這篇小說的插敘手法、心理描寫、細節描寫，結構上的雙線交織和富於表現力的語言。

三、教學目標

（一）知識與力能

   1、複述課文

   2、把握小說塑造的人物形象，

   3、理解"心聲"的深刻意義，聯繫實際生活探討小說的現實意義。

（二）過程與方法

   1、學生快速閱讀課文，提取故事情節進行復述。

   2、調動學生的生活經歷和生活體驗進行個性化解讀，並思考討論    話題。能對內容提出自己的看法與疑問，能自信、負責的表達自己的 觀點。

   3、發揮主體作用，合作探究。

（三）情感態度與價值觀

    學習主人公對美好生活的執著追求，培養愛心和平等待人的美好品質。

（四）現代教學手段

      ppt

四、教學重點

    理解"心聲"的深刻意義，聯繫實際生活探討小說的現實意義。

五、教學難點

    體會和學習這篇小說的插敘手法、心理描寫、細節描寫，

六、教學準備

  生：藉助工具書掃除字詞障礙，梳理小說情節。

  師：資料收集、課件製作。

七、教學過程

(一)匯入

同學們，你們平時都在想些什麼呢?請大家都來說說自己的心裏話(學生舉手回答，聽他們說學習和生活的感受)。面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

（二）預習檢測（ppt出示）

1、字詞

捻 （   ）噗（   ） 蜷 （  ）  簪（）  琅琅（）   發窘（  ）

抽噎（  ）   恍惚 （    ）   抽泣（   ）    棱角分明（   ） 

 窸窸窣窣（    ）

2、小說情節

故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

故事的發展:李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

　　　●李東京在樹林子裏的朗讀、體會和回憶。

　　　●李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

故事的高潮和結局:李東京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課

(三)整體感知，複述課文

1、學生快速閱讀課文，提取故事主要情節用第一人稱進行復述。

複述提示：（ppt出示）

(1)緊扣小說情節發展的過程

        a故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

　b故事的發展:李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

　　　●李東京在樹林子裏的朗讀、體會和回憶。

　　　●李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

　c故事的高潮和結局:李東京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

(2)在充分理解內容的基礎上，可透過聯想和想象，進一步充實內容，發展情節，更具體生動地刻畫人物形象。

   2、複述評價

（四）合作探究

   1、結合小說的學習特點，自己設定問題。

   2、組內交流問題，選擇高質量的問題展示在板面上

   3、小組交流，再從展示的問題中選出高質量的問題進行探究。

高質量問題需愛則標準（ppt出示）

符合小說文體特點；能起提綱挈領作用；有討論探究價值。

問題預設：

預設一：李東京的心聲是什麼?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟)

（1）設計原則:在多數同學能夠提出"想朗讀課文"的基礎上深人揣摩，根據關鍵語句或段落，瞭解李京京的經歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。

(2)預期成果所包含的實質:李京京渴望得到鍛鍊機會，渴望得到肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫曖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些願望都建構在"想朗讀課文"這一表白上而動人心魄。總而言之，李東京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作爲成長中的少年身心健康發展的需要。

預設二：怎樣認識、理解李東京這一人物形象?

要點提示:（ppt出示）

(京京這樣的同學，在我們學習生活中常有。在同學與老師的眼T算不上優秀學生，所以他想讀課文這一小小的要求不能滿足，當他懷着忐忑不安的心情指出同學讀的不對時又遭恥笑。然而京京的所做所爲有什麼錯嗎?不是，是老師與同學們以習慣認識來看問題，放學了，京京注意力在窗外遭到呵斥，當老師佈置公開課事宜時京京更是躁動不安，他想說什麼卻又引來老師的不滿，然而他終於鼓足了勇氣說出了心聲，卻被無情地拒絕了。京京的委屈、失望和破碎的心又有誰理解呢?可是他大喜歡這篇課文，他大喜歡凡卡。這種喜歡是真心的、真情的。這就使京京能從心裏去感受凡卡的一切，這是多麼珍貴的學習動機，這又是多麼難能可貴!在京京身上所表現出來的精神品質是極爲感人的)

(2)預期成果所包含的實質:李東京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有着美好願望、執著追求真善美的少年。

(3)本文李京京的形象主要靠心理描寫豐滿起來的，有關心理描寫的技巧在本單元學習中我們受益匪淺。

資料包（ppt出示）

                     心理描寫的技法

   1、內心獨白

   2、透過夢境幻覺來反映人物心理

   3、利用環境靜物來襯托人物心情

   4、透過人物的神情、動作、語言的描寫來表現人物心理

預設三：這篇小說涉及當前教育中存在的什麼問題?你對這些問題有  什麼看法?程老師爲什麼最後讓李京京讀完了全文?假如你是李東京或程老師，你會怎麼做?

方向提示:（ppt出示）

教育應該體現以人爲本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和願望。

預設成果所包含的實質：

（五）拓展延伸（ppt出示）

1、你從本文中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啓示?

　(要點提示:《凡卡》之所以打動李京京，是因爲李京京有與凡卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心聲與作品中凡卡的心聲產生了強烈的共鳴，凡卡的心聲似乎也就成了他的心聲。"他真想念。不是要出風頭，而是心裏有種憋了很久的感情，想痛痛怏快地念出來，吐出來。"

2、你渴望得到一個怎樣的生活環境，可站在家庭、學校、社會的角度上，說出你的心聲。　　

預期探究成果

1、啓示一:要把心融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

  啓示二:要從小說中跳出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活)

2、略

(六)總結

    同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有着多麼美好的心靈啊!作爲教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧着一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成爲教育最亮麗的風景。作爲受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，爲着健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

(七)作業（ppt出示）

    你認爲怎樣纔算一堂真正的公開課？（要麼站在老師的角度上說，要麼站在學生的角度上談，都可以。）讀完本文，你最大的新生是什麼？請以“心聲”爲題，寫一段話，表達自己的感情。　

板書設計

　　　　　　心聲（李京京）

 想在公開諫上讀《凡卡》的願望

 李京京　表達自己對親情、友情的渴望

 批評教師中存在的追求形式、甚至弄虛作假的不良風氣，呼籲教育工作者要尊重學生。

八、教學反思

    這是小說單元中最後一篇課文，我安排了一課時。人物形象分析、情節的概括在前面已作爲重點學習了，所以這一課我安排了讓學生複述課文，這既考察了情節的概括也鍛鍊了學生說話的能力。此外

我將這一課的教學重點設爲：理解"心聲"的深刻意義，聯繫實際生活探討小說的現實意義。其目的是要學生學會探究小說的主題，要把心融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。要從小說中跳出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。 

郭雪芹