三年級語文下冊教案分析

隨着基礎教育課程改革的啓動，作爲基礎教育之基礎的幼兒教育也將發生深刻的變革。歷史性的轉變對教師的觀念和行爲提出了新的要求，教師應成爲課程開發的全程參與者和研究者，成爲幼兒學習活動的支援者、合作者和引導者，利用各種教育資源爲課程建設爭取各方面的力量。

《綱要》對幼兒教師角色的定位是“教師應該成爲學習活動的支援者、合作者和引導者”，這是對教師的要求，對教師的期望。但這只是從師幼關係的角度來講的，實際上在課程建設中教師不僅與幼兒互動，還有其他教師、教育管理者、家長的互動，參與課程開發的每一個環節。因此，討論教師在幼兒園課程改革中的角色轉變必須在幼兒園課程建設這個大環境中，而不應該侷限於課堂與教室，這樣才能對幼兒教師角色有一個較爲全面的認識。下面試從教師與課程關係、教師與幼兒的關係、教師與其他教育者的關係及教師自身這四個角度分析幼兒教師在課程改革中應實現的角色轉變。

（一）在走課程綜合化的道路上看教師角色轉變。

3000年前的一位哲學家說過：“人腦不是一個要被填滿的容器，而是一個要被點燃的火把！如今新一輪的課程改革正以一種全新的教學理念和教學方式，去激發學生的潛能，點燃學生的智慧火把！

（二）在以“兒童爲中心”的教學理論中看教師角色的轉變。

傳統意義的師生關係可以用“傳道、授業、解惑”來形容，教師被視爲知識的權威，是知識傳授者，幼兒在學習過程中的主體地位和需要是不受重視的。

隨着新一輪課程改革的實質性啓動和漸趨深化，勢必會引發一場作爲具體實踐者的教師與最大受益者的幼兒之間權利再分配的革命。教師應不斷調整和改變自己舊有的觀念和行爲走出封閉、狹隘和壟斷的“師道尊嚴”的陰影，在新課程環境下，重新塑造自己並界定角色職能。新課程關注幼兒的生活世界、心理世界和個性發展，落實了幼兒的主體地位，使幼兒真正成爲生活和學習的主人，這就要求教師學習、掌握學習方法，自主學習、合作學習、探究學習，這就要求教師不能再成爲知識的傳授者，而應該作爲幼兒學習活動的支援者，合作者和引導者。

（三）從教師與其他教育者的關係看教師角色的`轉變。

《綱要》在第一部分“總則”中明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用教育資源，共同爲幼兒的發展創造良好的條件。”在新課改革中，教師必須轉變傳統的教育觀念，把家長視爲幼兒園課程建設的參與者，尊重家長在課程建設中應有的主體地位，在課程建設中的重要作用，讓家長真正參與到幼兒園課程建設中來，積極爭取家庭、社區的共同促進幼兒園課程的發展，推進課程改革的進程。

（四）從教師自身的角度看教師角色的轉變。

“課程執行者”是傳統教育觀念對教師的角色定位。在園本課程開發時，教師作爲開發主體中的核心人物，作爲課程建設共同體中的一員，教師有責任研究自己的教育方法，對自己的行動進行反思，只有這樣，教師才能積極應對教育新思想，課程新理念、新方法。

新課程綜合、統整的發展趨勢對幼兒教師的知識儲備提出了挑戰，教師應該更廣泛地學習各種知識，提高自己的綜合教育能力，應該認真學習課程改革的先進理念，走進新課程。

幼兒教師在課程改革中的角色轉變是一個長期而艱鉅的過程，這是因爲傳統的教育觀念在教師思想中還佔據着主要的地位，觀念更新的過程是新舊教育理念不斷鬥爭和轉化的過程，教師思想上的矛盾可能使教師處於兩難的境地。從觀念到行爲的轉變則又需要一段很長的時間，因此觀念的更新是幼兒教師角色轉變的前提和基礎，這有賴於教師的不斷學習與思考。教育管理者、其他教師、幼兒及其家長、社區等都是幼兒教師學習的資源。一方面，教師自我學習、自我成長；另一方面，外界也應該爲教師學習提供學習的環境與機會，如幼兒園應該多給教師學習培訓的機會，課程專家應該與幼兒園教師密切合作，爲教師提供理論上的指導等等。所以，作爲角色轉變的內部主體的教師應在自身基礎爭取與外部因素的積極互動，從而推進角色轉變的進程。