《想北平》說課稿(蘇教版七年級必修一)

    這次說課包括五個方面的內容：1、教材分析；2、學情分析；3、教學方法；4、教學設想；5、教學過程及說明。

一、教材分析

我們都知道，蘇教版教材是以人文主題爲參照進行編排的，《想北平》是必修一第三專題第一板塊中的第一篇課文。這個專題要學生感受的人文主題是人與故鄉的關係。在這個專題中，編者安排了兩個板塊闡述人與故鄉的關係，第一個板塊“漂泊的旅人”是從故鄉對於身處異鄉的人的意義這一角度選取課文的，第二個板塊“鄉關何處”則是從人對故鄉的精神層面的意義探尋這個角度選取課文。

當然，對專題內涵的感受與體會都是要建立在學生對文字研讀的基礎上的，緊貼文字在以人文主題爲主線的情況下並沒有被編者忽視，而仍被作爲一個根本予以足夠的重視。這個專題在“閱讀與鑑賞”、“表達與交流”方面的要求是：（1）學生能獨立閱讀、獨立思考，與文字、編者、老師、同學展開對話，表達自己的閱讀感受；（2）學生能調動自己審美經驗的積累對文字進行鑑賞，能體會到文字在表達上的藝術特點以及不同的風格，能進一步認識散文的文體特點。（《語文教學參考書》第82頁）《想北平》的學習目標大體上應與此一致。

二、學情分析

從文體上看，學生在前面兩個專題接觸到的是現代詩歌和議論文；從學習的方式上看，學生接觸到了活動體驗和問題探討的學習方式。而這個專題從體裁上看，都是散文；學習方式是文字研習。這兩點對於高一的學生並不陌生，但這個專題課文的編排出現了一個新的特點，那就是每一篇課文除文字之外，還多了“對話欄”。這是與編者向學生推薦的“評點”的研習方法相對應的。這種形式是學生之前都沒接觸到過的，而《想北平》又是其中的第一篇文章，學生第一次接觸這種形式會有一種新鮮感，老師要做的是適時地創設情境讓學生自己走進文字。

三、教學設想

《想北平》是老舍的一篇語言極其質樸而內蘊極其深厚的散文。對於這樣的散文，首先，要讓學生靜心研讀文字，把自己的心得寫下來，然後和其他同學交流。這也是學生和文字對話的第一步，這一步要完成的是對文章情感的體會和語言的品味。其次，要展開的是學生與作者的對話。作者爲什麼那麼愛北平，作者又是在怎樣的情況下寫了這篇文章的，等等，這是由文章本身自然就會聯想到的。所謂“知人論世”，瞭解作者以及寫作背景，對於學生進一步體會文章的情感是有幫助的。最後設計了讓學生自己與自己的對話，以期達到感受家園之思這一專題內涵的效果。教學設計主要是圍繞這三次對話展開的。三次對話，解決的是兩個問題，一個是完成對散文情感的體會和對語言的品味，另一個就是透過文字達到感受人與故鄉的人文主題的目的。前者是重點，後者是在前者的基礎上的延伸。這兩個問題的統一，實質上就是語文工具性與人文性的統一。考慮到課文內容的淺易和學生課前的充分自學，學習本文只安排1個課時。

四、教學方法

學習本文，採用了評點交流、朗讀、討論的教學方法。

評點交流的方法是編者推薦的學習這個專題課文的一種方法，課文的編排也爲這種方法作了準備。這種方法其實我們平時都會用，只是在教學中首次被明確提出來。讓學生對文字做評註，無疑可以促進他們走進文字，也是促進他們進行獨立思考，同時還能鍛鍊學生的筆頭表達能力。在學習本課時，共有兩次讓學生評點，一次在課前，當作是預習的作業，一次是在課堂上。目的都是爲了讓學生充分地接觸文字。並在教學過程中，把評點交流設計爲教學的重點環節，在課堂上留足了時間給學生細細品讀，讓學生對課前作的評點進行補充。評點完了，還要有一個交流的平臺，考慮到不可能讓每位學生都起來發言，所以採取四人小組交流的方式，透過這種方式是想讓每一位學生都有發言的機會，當然四個人交流的主要目的是讓學生透過四人個人的合作，把評點的內容補充得更完善。之後就是學生代表的發言了，教師要做的是儘量讓學生與學生之間產生對話，真正達到交流的目的。

朗讀的設計放在評點之後，在體會到了文章的情感後再去朗讀更能讀出感覺來。在設計朗讀這道環節時，對朗讀的內容作了要求，就是讓學生選取自己作過評點的段落來讀，主要是想讓學生透過朗讀，把自己的理解也讀出來。

討論法，在教學中有兩次運用，第一次是在評點後的交流中，第二次是在理解作者的情感時。本文的語言質樸，表達的情感較容易把握，但是對於爲什麼會有這種情感的問題就會有點難度，所以這裏用了讓學生討論的方法。在用討論法時，也注意到了落實，讓學生先自己思考，然後帶着自己的思考再與其他同學進行討論。

五、教學過程及說明

課前佈置預習作業：

1、朗讀課文至少2次，劃出你特別有感觸的語句，並在邊上的“對話欄”中寫下你的閱讀心得，準備課上交流。

2、瞭解作家以及相關的寫作背景。

（設計依據：“預習與反覆閱讀是非常重要的，只有反覆閱讀，才能打消與文字的陌生感。另外，預習還應當解決與文字相關的一些背景知識，包括作者、寫作背景、文體知識等等”--《語文教學參考書》第89頁。這兩個作業既是爲課堂作準備的，也是爲了培養學生自學能力。）

（一）匯入

課前放馬思聰的《思鄉曲》，營造氛圍。

“故鄉，是遊子用稻穀釀造出來的陳年老酒，擱置年代越遠，放置時間越長，酒的味道就越醇香。”北京之於老舍，正是如此！

（二）瀏覽課文，把握感情基調

1、請同學們瀏覽課文，把直抒作者對北平的情感的句子一一劃出來。

2、請大家用一個字概括這些語句的情感。

（設計依據：“在與文字的對話中，要注意局部與整體的關係。”--《語文教學參考書》第90頁。“文眼”與文章全局的關係非同一般，確定整體情感基調，有助於學生在評點局部的語句時能注意到與整體情感的關係。）

（三）品讀課文，記錄閱讀感受

1、古人云：“不動筆墨不讀書。” 魯迅先生也提出，讀書要“眼到、口到、心到、手到、腦到”。可見，讀書不單單只是讀過就算，真正意義上的讀書也應該是思考和積累的過程。請同學們靜靜地品讀課文，讀到精妙處，在邊上的“對話欄”中寫下你的閱讀感受。當然，也可以對課前寫好的評點進行補充。

2、四人一組交流各自己記下的閱讀感受。要求：在交流時做到表達清楚，認真傾聽，及時補充意見，最後確定一處進行評點，並由一位同學代表本組起來發言。組與組之間可再相互補充。

（設計依據與目的：先讓學生進行獨立閱讀和評點，旨在培養學生獨立閱讀的能力和獨立思考的習慣；在思考的基礎上再進行交流，意在提高他們的表達能力和培養學生的合作精神。）

（四）朗讀課文，讀出作者情感

請同學們從文中選擇一段你作過評點的段落先自己朗讀一次，儘量讀出作者的情感，然後在組內讀，最後推出一人，代表本組讀給大家聽。

 (設計依據：“能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達文字的思想感情和自己的閱讀感受”--《語文課程標準》第8頁。朗讀，能讓學生對語言有一個更直觀的感受，聽的學生也會有這樣的感覺。在朗讀中，學生對文章情感的理解自然也會加深。朗讀是必不可少的鑑賞手段。)

（五）知人論世，理解作者情感

問題設計：作者老舍爲何對北平有着這樣濃烈的情感？同學們可以從課文中找出相關的句子作爲依據進行闡述。要求大家先自己思考，然後再與小組成員討論。

（設計依據：“應引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，透過查閱有關資料，瞭解與作品相關的作家經歷、時代背景、創作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解”--《語文課程標準》第16頁。知人論世，才能更好地理解文章的情感。）

（六）領悟思考，感受專題內涵

問題設計一：北平對於作者來說，意味着什麼？

教師小結：（從三個方面進行總結）北平是作者生活過的地方，那裏有他的血淚，有他的汗水，有他的歡笑……從這個意義上說，北平就是作者生命的一部分；作者愛北京，愛北京的一切，當他遠離北京之時，北京就是他深深想念的故鄉；在動盪不安、顛沛流離、居無定所的局勢中，北京是作者感情的慰藉與寄託。

（設計說明：這個問題起到了連接本文和本專題的作用，意圖讓學生結合自己的體驗去感受本專題的專題內涵，即“人與故鄉的關係”。）

問題設計二：思考人與自己的故鄉存在什麼樣的關係？可結合你與家鄉的關係談一談。

教師小結：故鄉是將來我們要回望的家園，她是連接我們過去的紐帶。故鄉有我們生命的印記，我們對自己的故鄉總會自然地懷有一種發自內心的熱愛。

（設計依據：“結合自己的成長經歷，進一步瞭解家園之思的文化內涵”、“進一步認識故鄉對一個人成長的重要意義”--《語文教學參考書》第82頁。爲了突出專題內涵，所以設計了這個環節。）

 張超 

張超