課文音樂之都維也納教案（通用5篇）

作爲一名教職工，編寫教案是必不可少的，編寫教案有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼應當如何寫教案呢？以下是小編整理的課文音樂之都維也納教案（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。

課文音樂之都維也納教案1

教學目標：

1、自學字詞，理解“搖籃”、“裝飾”、“金碧輝煌”等詞語的意思。

2、自學課文，對課文中不理解的詞句和內容提問，積累和音樂有關的詞句。

3、有感情地朗讀課文，瞭解維也納被稱之爲音樂之都的原因。

4、感受維也納的音樂氛圍，陶冶藝術情操。

教學重點、難點：

1、有感情地朗讀課文，瞭解維也納被稱之爲音樂之都的原因。積累和音樂有關的詞句。

2、自學課文，對課文中不理解的詞句和內容提問。

學生準備：

1、預習課文，試着對課題和不理解的詞句、內容提問。

2、蒐集有關維也納的資料和圖片。

教學過程：

一、音樂引入

1、（播放《春之聲》圓舞曲）載着這美好的春光，聽着優美的樂曲，今天讓我們踏上維也納之旅，去感受音樂之都的魅力！

2、板書課題 齊讀

3、維也納在哪兒？這又是怎樣的一座城市？（出示第一節及圖片）齊讀

4、你對維也納有了哪些瞭解？（首都、地理位置、特點）

5、指導朗讀第一節：把這麼美麗的景色透過你們的朗讀表達出來。（個別讀、齊讀）

6、這就是課文的第一節，它讓我們對維也納有了粗略的印象，寫遊記是也可以用上這種方法。

二、初讀課文

1、有人說：音樂是維也納的靈魂，沒有音樂也就沒有維也納。爲什麼說維也納是音樂之都？默讀課文，找出理由劃出來。

2、交流、板書：

古典音樂的搖籃

音樂裝飾起來的城市

幾乎一天也離不開音樂

擁有世界歌劇中心

3、你們是怎樣快速找到答案的？

這三句都是2——4節的第一句話，這3節都是運用先概括後具體的方式進行描寫的，這樣的寫法條理清楚，也寫得很具體。

4、在這些特點中，你對哪一點最感興趣呢？輕聲讀2——4節。

三、重點研讀

1、學習第2節

（1）指名讀

（2）教師引導理解“搖籃”。

A、這是一句比喻句，把什麼比作“搖籃”？

B、“搖籃”是什麼意思？（我們最初成長的地方）

C、維也納是歐洲古典音樂的搖籃，那是因爲——

（3）利用圖片、抓重點字詞引導理解，補充簡介音樂家。（出示圖片：海頓、莫扎特、貝多芬、施特勞特……）

（抓“許多著名的”、“都在”、“大部分”理解）

（4）教師總結：是啊，維也納曾是那些著名音樂家生活、學習、進行音樂創作的地方，對他們的成就產生了極大的影響，造就了歐洲的音樂，所以被比作搖籃。

（5）拓展延伸：少年宮是＿＿＿＿的搖籃。

＿＿＿是＿＿＿＿的搖籃。

（6）指導朗讀第二小節。師：現在你覺得維也納是個怎樣的城市？（引讀第一句）

2、學習第三節

（1）你怎樣理解“音樂裝飾”？（用音樂裝扮）

是的，維也納用音樂裝扮着自己。我們一起把這句話讀好了。

（2）你從哪兒體會到維也納是一座用音樂裝飾的城市呢？

A、在這兒到處……銅像或大理石像。（有沒有聽出他讀的時候主要抓住了哪些詞。）我們一起讀好這句話）（出示圖片）

B、爲了……音樂家的名字命名（出示圖片）

C、就連王宮花園……也用鮮花……作爲裝飾。（出示圖片）

（3）是啊，維也納用音樂裝飾着自己， 到處充滿着音樂的氛圍。

3、學習第四節

（1）指名朗讀第四節，想想，爲什麼說維也納幾乎一天也離不開音樂，你從哪裏體會到的？

（2）說話練習：維也納幾乎一天也離不開音樂，是因爲______________________；是因爲_____________________；是因爲___________________________；更因爲_____________________________。

（3）指導朗讀：帶着輕鬆、舒暢的心情來讀好這段話。

（4）配樂朗讀

4、學習第5、6節

（1）在維也納歌劇院、音樂廳星羅棋佈，而最爲著名的是被成爲“世界歌劇中心”的維也納國家歌劇院，也被稱爲“金色大廳”。同桌讀讀，國家歌劇院給了你怎樣的感受？

（2）交流板書：造型美觀 大 金碧輝煌 影響深遠

A．交流歌劇院的宏偉壯觀。

交流：“1642個座位”、“567座位”、“110人的樂隊”、“金碧輝煌”“16尊大理石像”、“金光閃閃”……（出示相應圖片欣賞）歌劇院大——抓住數字讀好相關的幾句話。歌劇院金碧輝煌——作者連用四個“金色”體現金碧輝煌。（出示圖片）

歌劇院如此宏偉壯觀，老師也忍不住要和大家一起來讀一讀，引讀第5小節。

B．交流影響深遠。（這麼宏偉壯觀的歌劇院一定會舉辦盛大的音樂會，讓我們來讀一讀最後一小節）

教師引讀：“每年除夕，……。一年一度的文化節期間，……。”引導學生深入體會歌劇院中濃濃的音樂氛圍，感受到歌劇院在全世界影響巨大。

（3）世界上所有的樂團、知名的歌唱家都以在此演出爲榮。齊讀這兩節。

（4）小結：國家歌劇院金碧輝煌、宏偉壯觀，給維也納戴上了璀璨的光環，讓音樂之都名聲遠揚，她無愧爲“世界歌劇中心”。

四、總結課文

1、維也納何以稱得上是世界音樂之都？

歸納板書，課文以總起分述的結構，把音樂之都維也納展示在我們面前。

2、學完課文，你一定會對美麗的音樂之都維也納由衷地讚歎吧！學做小導遊，介紹維也納。

3、課後作業：蒐集有關介紹世界名都的`資料，同學之間相互交流。

板書設計：

古典音樂的搖籃

音樂裝飾起來的城市

19音樂之都維也納 幾乎一天也離不開音樂

擁有世界歌劇中心

（造型美觀 大 金碧輝煌 影響深遠）

總起 分述

教學效果反饋：

課文內容集中、條理清楚，大部分自然段都採用了典型的先概括後具體的寫法，是一篇適合學生自模仿的範文。第4節內容不深，語言優美，在熟讀課文之後，讓學生積累其中的好詞佳句。第5節對國家歌劇院“金碧輝煌”這一特點進行介紹時，採用了總分總的寫作結構，也是進行“讀寫結合”訓練的抓手。

課文音樂之都維也納教案2

教學目標：

1、正確、流利有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。

2、學習課文中的11個生字，其中3個只識不寫，聯繫上下文說說詞語“搖籃”、“摻和”的意思。

3、能聯繫上下文內容，理解文中描寫維也納這座音樂都市的人們酷愛音樂的語句，感受維也納濃厚的音樂氛圍，培養學生喜愛音樂的情趣。

教學重點：課文的二、三段爲教學重點。

教學準備：

1、收集一些著名音樂家的生平。

2、收集一些維也納的一些圖片資料。

3、一些文字投影。

教學時間：3課時

第一課時

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學習課文中的11個生字，其中3個只識不寫，聯繫上下文說說詞語“搖籃”、“摻和”的意思。

3、文給課文分段，說說段意。

4、學習課文的一、二小節。

教學過程：

一：看圖匯入。

出示有關維也納的圖片，師作簡單介紹。

板書9

音樂之都維也納

二：自學課文。

1、讀準字音，認清字形。

2、邊讀邊想，讀懂主要詞語，可用自己喜歡的方式自學。

3、把課文讀通順，遇到長句或難讀的句子要多讀幾遍。

4、交流。（1）字詞。（2）讀書情況。（3）質疑解疑。

5、默讀課文，給課文分分段，並交流。

三：學習第一、二小節。

1、抽讀第一小節，說說告訴我們什麼。理解“搖籃”一詞。

2、學習第二小節，可補充音樂家的有關資料。

四：作業。

1、抄寫生字詞。

2、繼續朗讀課文。

第二課時

教學目標：

1、指導感情朗讀課文。

2、能聯繫上下文內容，理解文中描寫維也納這座音樂都市的人們酷愛音樂的語句，感受維也納濃厚的音樂氛圍，培養學生喜愛音樂的情趣。

教學過程：

一：談話。

上堂課，我們瞭解了維也納之所以成爲音樂之都的一個原因就是，世界上許多著名的音樂家，都曾在這裏度過大部分音樂生涯並譜寫了許多優美的樂章。還從哪些地方看出它是個音樂之都呢？

二：學習課文重點段。

1、同學們認真讀課文，然後利用合作的形式學習。

2、交流。

（1）維也納是音樂裝飾起來的城市。學生說說相機出示一些相關的圖片，指導朗讀。

（2）分三個層次說：一是這兒到處是音樂大師們的雕像；二是這裏的許多建築都是用音樂家的名字命名；三是就連王宮花園草坪上的鮮花圖案，是用鮮花組成的巨大的音樂符號。

（3）維也納一天也離不開音樂。從四個方面說：一是人們漫步時，隨時可以聽到優美的華爾茲舞曲；二是夏天的夜晚公園裏還舉行露天音樂演奏會；三是維也納的許多家庭有室內演奏的傳統；四是在集會、慶典甚至政府會議是，會前，會後都要奏一曲古典音樂。

（4）維也納歌劇院、音樂廳星羅棋佈，維也納國家歌劇院最爲有名。學生邊讀書，邊說，師邊出示圖片，邊指導朗讀。

3、指導背誦其中的一段。

三：總結。

同學們，維也納給你留下了什麼印象？此時，你想說什麼？

四：作業。

1、課文從哪幾個方面述說維也納是“音樂之都的”？

2、遷移練習。照樣子，寫句子：維也納是歐洲古典音樂的搖籃。

少年宮是（ ）的搖籃。

（ ）是（ ）的搖籃。

（ ）是（ ）

第三課時

教學目標：

1、繼續朗讀課文，背誦課文。

2、仿照第三段，按作者所維也納國家歌劇院的描寫方法，抓住顯著特點多學校的教學大樓進行焦距體的描寫。

教學過程：

一：談話。

生朗讀自己喜歡的段落，師相機指導朗讀。

二：遷移練習。

1、讀第三段，說說作者是怎樣寫維也納歌劇院的。

（1）介紹了維也納歌劇院的設施、規模以及在全世界的影響。

（2）從哪可看出歌劇院的規模宏大？

（3）介紹了歌劇院的哪些設施？

（4）按什麼順序來寫歌劇院的？

2、組織學生參觀學校的教學大樓。

（1）外觀的形狀。

（2）規模，設施。

（3）按一定順序描寫。

3、學生寫一寫。

4、習作欣賞。

三：作業。

1、用“山清水秀”、“風景如畫”、“波光粼粼”這一組詞語描寫自己看到的景觀。

2、開展“維也納——音樂之都”專題研究，引導學生組成小組，自行選題。

課文音樂之都維也納教案3

教學要求：

1．學會本課生字，綠線內的生字只識不寫，理解主要詞語。

2．能正確、流利有感情的朗讀課文。

3．能找出表達課文中心的句子，弄清作者是從哪幾方面敘述維也納是“音樂之都”的。

4．憑藉具體的語言材料，陶冶學生的情操，培養喜愛音樂的情趣。

教學重點：

讓學生弄清作者是從哪幾方面敘述維也納是音樂之都的。

教學難點：

讓學生感受維也納的音樂氛圍，培養學生的音樂情趣。

教學準備：

錄音機、掛圖、投影儀。

教學時間：

三課時

教學過程：

第一課時

一．匯入新課，揭示課題

1．我國民族樂團已連續兩次在世界三大著名音樂廳之一的：“金色大廳”舉行新年音樂會，引起轟動。你知道這“金色大廳”在哪裏嗎？

2．揭示課題：

９

音樂之都維也納

質疑：讀了題目，你想知道什麼？

二．初讀指導

１．自由讀課文，要求：

（１）讀準字音，會讀會寫田字格中的生字，讀順句子。

（２）畫出不理解的詞語，並聯繫上下文理解詞語的含義。

２．檢查自學效果。

（１）出示詞語，指名讀。

（２）解釋詞語的意思，教師相機點撥。

３．各自輕聲讀課文，思考每自然段主要講什麼。

４．指名分自然段朗讀課文，說說各段講的是什麼。

５．理清脈絡。

討論：課文分爲幾段，每段段意怎麼概括？

交流：

第一段（１）：介紹“音樂之都”維也納的位置。

第二段（２－４）：從三個方面具體敘述維也納被稱爲“音樂之都”的原因。

第三段（５－６）：介紹維也納國家歌劇院的宏偉壯觀以及在世界上的影響。

６、小結。

三、指導寫字

１、分析字形

２、學生練習，教師巡迴指導。

四、作業

１、抄寫生字新詞。

２、有感情地朗讀課文。

第二課時

一．複習

１．指名讀詞語。

２．這篇課文分爲幾段，各段段意是什麼？

二．精讀訓練

１．默讀課文，畫出中心句。

（１）交流，出示：

奧地利首都維也納是世界的音樂之都。

（２）談談你對“音樂之都”這個詞語的理解。

（３）指導朗讀，突出“世界著名”、“音樂之都”。

２．課文是從哪幾方面具體體現維也納是“音樂之都”的？

交流。

板書：古典音樂的搖籃

用音樂裝飾的城市

一天也離不開音樂

世界著名的歌劇中心

３．學習第1自然段。

（１）自由讀文。

（２）交流：你知道了什麼？

（３）指導朗讀：

突出“山清水秀”、“風景如畫”、“波光粼粼”。

４．學習第2—4自然段。

（1）讀讀畫畫想想：

①每自然段寫了什麼？

②是怎樣寫的？

③爲什麼這樣寫？

（2）同桌討論後交流：

①第2自然段寫了什麼？

②能談談你理解的“搖籃”嗎？

③這一自然段是怎樣體現出維也納是一個“搖籃”的呢？

④把中心句放在自然段開頭，這樣的寫法有什麼好處？

⑤指導朗讀第3、第4自然段。

５．指導背誦第3、第4自然段。

（1）四人小組討論：怎樣才能更好更快地記住這兩自然段？

交流。

（抓住中心句來背誦）

（2）自由練背。

（3）配樂背誦。

三、作業

1、有感情地朗讀課文。

2、背誦第3、4自然段。

第三課時

一．複習

1．聽寫詞語。

2．指名背誦第3、4自然段。

二、繼續精讀訓練

學習第5、6段。

1．自由讀第5自然段，理清敘述順序。

這一自然段是按什麼順序介紹國家歌劇院的，畫出有關詞語。

2．細讀品味。

（1）從文中哪些地方看出歌劇院的歷史悠久？

（2）出示掛圖

從文中哪些地方可看出歌劇院的歷史悠久？

（3）指導朗讀，讀出宏偉壯觀的氣勢。

（4）思考：這部分是按什麼順序描寫歌劇院的？

（從整體造型到內部設施）

討論：這樣寫有什麼好處呢？

3．引讀第6自然段。

小結：國家歌劇院給“音樂之都”維也納戴上璀璨的光環，讓音樂之都名聲遠揚。

三．總結課文，朗讀課文

1．作者懷着讚歎的心理生動地向我們展示了偉大的音樂之都維也納的光彩奪目，令我們深深地嚮往。同學們挑自己喜歡的自然段讀。

2．指名讀，評價。

四．指導寫作方法

1．思考：這篇課文有一個很重要的寫作方法值得我們借鑑，能說說嗎？

2．交流。

出示：圍繞中心句，從各方面展開敘述，體現特點。

3．指導練習。

請每個同學設計一箇中心句，然後練習圍繞中心句從各方面展開敘述。

（１）各自準備。

（２）指名說說。

（３）學生練習。

五、佈置作業

完成課後練習３、４、５。

板書：

古典音樂的搖籃

９音樂之都維也納

用音樂裝飾的城市

一天也離不開音樂

世界著名的歌劇中心

課文音樂之都維也納教案4

一、匯入

在我們家鄉，你覺得什麼東西能夠成爲我們城市的標誌？

在歐洲的奧地利，它首都維也納的標誌就是音樂，古典音樂就是她的城市名片。（板書課題）看到這個題目，你的腦海中一定會有幾個問題？（維也納在哪裏？爲什麼說她是音樂之都？……）

二、初步朗讀課文

1、下面我們就透過朗讀課文來解決這些問題吧。在朗讀的時候注意本課的生字。

2、我們先請同學們朗讀課文。其他同學認真聽，把讀得不夠準確的地方用鉛筆輕輕地劃下來。

3、我們首先回答大家提出的第一個問題：維也納在哪裏？誰來告訴大家？

三、學習第一自然段

1、指名讀。從這短短的兩句話中，你瞭解了什麼？

2、提到阿爾卑斯，我想大家腦海中第一個出現的畫面就是奶糖，而阿爾卑斯山是歐洲最重要的一條山脈。

3、你覺得維也納所處的環境怎麼樣？因爲當你到那裏的時候，你一定會覺得用再美的詞來形容都不爲過的。

4、俗話說：“一方水土養育一方人。”有名山作爲依靠，有名河穿城而過，這裏一定是一個人傑地靈的地方。

5、齊讀。

四、初步學習課文

1、下面來解決第二個問題：爲什麼說維也納是音樂之都？請大家默讀課文，找出理由，用筆劃出來。我們看看誰的速度快，誰找得準。

2、反饋

維也納是歐洲古典音樂的搖籃

維也納是用音樂裝飾起來的城市

維也納一天也離不開音樂

3、你們是怎樣快速地找到答案的？

4、的確，二、三、四自然段是透過先概括後具體的方式進行描寫的，這樣的寫法條理清楚，事實明白。

5、在這三個特徵中你最喜歡哪個？讀一讀。

6、想一想爲什麼透過這三個方面的介紹就能夠讓人們信服呢？（可以透過讀課文嘗試着回答，不要求答案准確性，主要是抒發自己的情感。）

五、學習生字。

1、指導書寫“卑”字。

2、描紅。

課文音樂之都維也納教案5

漢字是中華民族優秀文化的結晶，寫字教學是語文教育的一個重要組成部分。當前，語文閱讀教學的改革正在積極探索中，在大刀闊斧改革閱讀教學的同時，我們也應高度重視寫字教學的改革。長期以來，寫字教學模式單一、僵化，教師居於絕對統治地位，學生只有被動接受的份兒，教師講得口乾舌燥，學生聽得漫不經心，高耗低效的狀況一直困擾着寫字教學。如何提高學生寫字的積極性、讓學生成爲寫字教學的主人？我針對高年級學生的實際探索了“角色換位”教學法，即教師走下講臺做聽衆，學生依託已有知識儲備走上講臺做老師，讓學生成爲寫字教學的主人。

第一步，教師“錯誤”百出，向學生伸出求救之手。

現以蘇教版小語教材第十冊第九課《音樂之都維也納》一課爲例具體說說我的做法。

針對本課左右結構的字較多的情況，出示具有代表性的“納”（左窄右寬）、“歐”（左右同寬）二字，我故意將學生書寫時易出現的問題反映在這兩個字中，“納”寫得左寬右窄，“冂”寫得東倒西歪，“歐”寫得左窄右寬，“欠”部中的捺寫成點，“區”中的點寫成捺，“匸”寫得上橫長下橫短。學生看了不禁開懷大笑，幾個平時從不看黑板的學生也擡起了頭。有的學生說：“老師寫的字真難看呀！”有的在下面竊竊私語，有的露出疑惑的神情，好象在說：“老師今天怎麼了？”我趁機說：“我覺得還可以呀！你們說說看，哪些地方難看？”學生紛紛舉起小手，個個評得頭頭是道。有的說，“納”應該左窄右寬，右邊的“冂”應該寫得方方正正……有的說，“歐”左右兩部分應該一樣大小，都應寫瘦一些，“區”最後一筆是點，上下兩橫幾乎一樣長……

學生越評越起勁，許多連老師都沒有注意到的問題也提出來了。我說：“看來同學們的水平比老師高！不過，說得好，不一定做得好，到黑板上寫給老師看看，我們比一比到底誰寫得好？”許多學生在激將之下自告奮勇走上講臺，小心翼翼地書寫，竭力避免和老師犯同樣的錯誤。講臺下的學生也不甘示弱，完全沒有了以往練字時敷衍了事、漫不經心的情形。對於寫的好的學生，我當即給予表揚，“你寫得真漂亮！”“你將來肯定能成爲一個書法家！”“你寫得太好了，老師向你學習！”“老師要向你拜師學藝！”更激發了學生練字的積極性。

建構主義理論認爲，人獲取客觀知識的過程應該有主觀經驗的參與，應該是透過學習主體的實踐，在原有認知基礎上去主動地發展，積極地建構，而不是由老師向學生傳遞。尤其是高年級學生，進入學校後，經過幾年的書法教學薰陶已具備初步的審美能力，對如何寫好字有了一定的認識和經驗。我們爲何不充分利用他們的經驗呢？況且，有機會做老師的老師，有哪個孩子不願意呢？

第二步，由扶到放，學生拿起教鞭。

在以上嘗試的基礎上，我又經常在課堂上出意外狀況，如：“遮”字中的走之底太難寫了，你教教老師吧？你覺得這一課的生字哪個最難寫？請你教教老師。你覺得本課哪一個字你寫得最成功？請你向大家傳授一下經驗。經過一段時間的實踐，學生探究書法的興趣越來越濃了。我趁機在班級成立了“小小書法教師小組”，將全班40人平均分成8個小組，以小組爲單位，利用課餘時間互相討論、研究每一課生字的寫法，進行認真排練，以後每學一課生字都由“書法教師小組”推薦一名小老師上臺講解、範寫。每次講解，我都事先下一兩滴（決不多下）毛毛雨，對小老師進行適當點撥。一名小老師講解完後，其他小組若有不同意見可以暢所欲言。許多孩子爲了當好小老師，總是利用一切時間向我請教。有的孩子讓家長買來字帖、硬筆書法入門一類的書籍細心鑽研。寫字真的變成了孩子們自己的事情。半個學期下來，學生的字寫得更漂亮了，以前老是寫不好的基本筆畫，如：捺，現在也寫得特別到位。以前強調多少遍都沒有用的各部件的大小比例問題現在也能把握得恰到好處。每次寫字孩子們都特別興奮。現在無論哪一種結構、哪一種類型的字，這些孩子寫起來都有自己的一套心得，例如：“寂寞”二字，學生編出了順口溜：寂寞寂寞，頭戴倆帽，不大不小，正好罩得住。此舉真可謂一舉多得，半個學期下來，學生不僅字寫得好了，語言表達能力也提高了，人也變得落落大方，師生之間的關係也比以前更融洽了。

寫字教學和閱讀教學在本質上是相通的，都是爲了讓孩子學好祖國的優秀文化，接受語文的薰陶，都是爲了讓孩子得到發展，爲終身學習服務。因此，同樣都應該改變落後的灌輸與機械訓練的方法，關注學生原有的知識經驗，由學生主動積極地建構知識，努力探索自主、合作、探究的學習方式，讓學生真正成爲寫字教學的主人。