鄧稼先的教案模板

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，通常需要準備好一份教案，教案是實施教學的主要依據，有着至關重要的作用。我們該怎麼去寫教案呢？下面是小編爲大家收集的鄧稼先的教案模板，僅供參考，大家一起來看看吧。

【設計簡說】

本文編排在人教版課標教材七（下）第三單元──“探索名人足跡”單元。本單元的教學重點爲：訓練朗讀，理清思路，理解課文的思想內容，評價人物的精神品格，品味語言的靈動精妙，學用寫作技巧描述人物。本文文化底蘊深厚，作者具有詩人情懷，文如“史詩”般豪壯深沉，寫作手法巧妙。教學此文可運用詩意教法，營造詩意氛圍，用五種閱讀方法去把握文章特色、品評人物。

【教學過程】

一、導語，匯入“詩意”背景

一百多年前的'中國，人民飽受欺凌，經過奮起抗爭，中國人民終於站起來了！這是許多可歌可泣的英雄人物創造的偉大勝利！他們傲骨錚錚，挺起了民族的脊樑：孫中山、毛澤東、錢學森……這些劃時代的“巨星”光耀中外。有一顆“巨星”，也許是被“兩彈”的蘑菇雲遮沒了光輝，也許是“一星”的光亮過於璀璨，他反而鮮爲人知，他就是“兩彈”元勳——鄧稼先。這節課，讓我們跟隨楊振寧走近鄧稼先，認識鄧稼先……

二、朗讀，讀出滿堂“詩情”

1、精選文中富含感情的句段，教師作示範朗讀。

2、教師指導朗讀技巧（如重音、語調、語氣、感情）等。

3、學生透過不同形式的朗讀讀出滿堂“詩情”：讀中國百年屈辱，讀出滿腔悲憤；讀中國巨人站起來，讀出揚眉吐氣；讀中國爆炸“兩彈”，讀出歡欣鼓舞；讀作者對稼先的讚語，讀出熱情讚美；讀作者讀信後“感情震盪”、“熱淚滿眶”，讀出爲民族自豪、爲朋友驕傲的真情；齊讀唐代李華的`《弔古戰場文》，讀出蒼涼悲壯；男生齊讀五四時期的《中國男兒歌》，讀出壯懷激烈；女生齊讀《永恆的驕傲》，讀出深切懷念。

4、教師評說。

三、瀏覽，探究“詩”的“眼睛”

1、師：下面我們運用“瀏覽法”來讀課文的小標題。“瀏覽法”就是大略地看一看，把握大致的內容。小標題，就像這部“史詩”作品的“詩眼”，請大家瀏覽各個標題，說說這些標題各有什麼特色。

2、同學們活動。

3、教師明確：

標題一：對比歷史；標題二：引用讚語；標題三：人物對比；標題四：發出疑問；標題五：引用原話；標題六：引用唁電。

4、教師小結：我們在這一過程中學到了擬寫標題的方法，如對比、引用等。

四、速讀，理清“詩人”思路

1、師：下面我們運用“速讀法”來讀課文。“速讀法”就是1分鐘500字，快速閱讀，快速捕捉文中主要資訊的方法。請大家速讀課文，分別用兩個四字短語概括各節內容。

2、同學們活動。

3、教師評說並明確：

⑴ 略說背景，引出人物；

⑵ 縱觀一生，鞠躬盡瘁；

⑶ 橫向比較，無私奉獻；

⑷ 澄清謠言，自強不息；

⑸ 環境艱危，生死度外；

⑹ 元勳千古，永恆驕傲。

五、精讀，評說“詩”中形象

1、師：評說鄧稼先形象是本課的教學重點。下面我們運用“精讀法”來評說人物形象。“精讀法”即對文中精段進行多角度精細的品味。就本文而言，就是從精段中提煉人物靈魂精髓；評說人物形象，要“聚焦”人物身上的“亮點”，評出人物的“特點”，語言要簡潔，評論要中肯，形式要多樣（可用排比、對聯、引用等）。

2、教師示範：

（精讀一、二節）“兩彈”一雪百年恥，“一星”放飛千秋夢。橫批：民族精魂。

3、同學們精讀，評說鄧稼先：

（精讀第二節）嘔心瀝血造“兩彈”，鞠躬盡瘁報國家。橫批：血薦軒轅

（精讀二、四節）“兩彈”之父，民族之子

（精讀二、五節）“兩彈”元勳，精忠報國

（精讀第三節）他比奧本海默更拔尖

（精讀三、六節）忠誠純正，坦蕩大度，無私奉獻

4、教師小結。

六、比讀，發現“詩”之神韻

1、師：把握文章特色是本課的教學難點，我們可用“比讀法”來突破這一難點。“比讀法”就是從不同的方面對兩篇（或多篇）文章進行對比閱讀的方法。

2、師：請同學們從人物、選材、組材、結構、語言等方面比較課文與徐焰的《鄧稼先小傳》寫法之不同（注：《鄧稼先小傳》課前先發給學生）。請同學們分小組合作研討。

3、同學們活動。

4、教師評說並明確：《小傳》按時間順序行文，條理清晰，資料翔實，但選材龐雜，人物是“平面”型。

課文的“神韻”在於創新：

⑴ 底蘊深厚。課文以中華傳統文化爲背景，以民族情結、深厚友誼爲基調，開篇寫百年國恥，中間引古文、歌詞，增添了文化的厚度。

⑵ 詩化材料。作者從情感角度醞釀、渲染、營造了一個詩意氛圍，烘托鄧稼先的精神情操，凸現了一個立體的光芒四射的形象。

⑶ 課文采用片斷式結構，各節環環相扣，氣韻貫通。

⑷ 語言平實，飽含深情，讀來蕩氣迴腸。

全課收束。

【點評】

這個教學設計表現出詩意盎然、細節精美、逐層漸進、手法新穎的特點。訓練朗讀、探究標題、理清思路、評說人物、把握特色五個教學環節目標明確、易於操作，讓這篇三千餘字長文的教學有了“抓手”，落實了單元教學重點；學生對五種閱讀方法的學習，提高了教學效率。全課的教學思路嚴謹，自然、和諧。