如何科學設計課時教學目標
如何科學設計課時教學目標
一、課時教學目標含義的限定
課時教學目標是從微觀角度,用非常具體的語言表達一節課學生學習後所要達到的程度和結果,科學設計課時教學目標管見。如“天體 和天體系統”一節課的教學目標是:
1.學生能區分天體、天球、星座、天體系統的概念。
2.學生能知道宇宙中基本天體是恆星和星雲,並能辨別恆星和星雲。
3.學生能在九月星空圖上讀(填)出主要的星座及其恆星。
4.學生能簡述各類天體系統之間的層次關係。
5.學生從天體和天體系統的學習中,消除對宇宙的神祕感,破除迷信追求科學,正確認識地球的宇宙環境 。
課時教學目標是地理教師按照國家的教育目的,根據地理學科(年級)教學目標、單元教學目標,針對教 學對象的特點所設計的目標計劃,具有可檢測和可操作特性。
二、課時教學目標的陳述
1.陳述的對象不能倒置 教學目標應陳述學生透過教學活動之後,學生在認知、情感、動作技能等方面的 變化,即學生的學習結果,而不應該陳述教師做什麼。規範的教學目標陳述應該是“學生知道……”、“學生 能夠……”、“學生應該……”等,只有這樣,才能表達教學目標是針對學生的,而不是教師,才能表達教學 目標的真正含義,教育論文《科學設計課時教學目標管見》。
2.陳述的目標應具有可觀測性 教學目標是選擇教學方法、教學手段、教學程序和結構形式、編制課堂練 習等教學活動的指揮棒,因而教學目標的陳述應力求精確、具體、具有可觀察性、可測量性和可操作性。
對於可觀察的低級行爲目標和技能目標,可以從“對象→做什麼→做到什麼程度→在什麼條件下”模式化 加以陳述。例如:“學生在九月星空填充圖上,在3分鐘內,以百分之百準確度。填(讀)出星座名稱及北極星 、北斗星、織女星、牛郎星”。這目標的對象、行爲、行爲標準及行爲條件非常具體、明確,可觀測性強。
對於難以觀察的較進階認識目標和情感目標,可採取內在心理和外顯行爲相結合的方法來陳述,使之轉變 爲觀測性。例如:對“能源概念和分類的理解”教學目標。可以這樣陳述:“列出幾種物質,學生能判斷哪些 屬於能源?哪些是常規能源?哪些是二次能源?”這就使難以觀察和測試的較進階行爲目標轉變爲可觀測性。
三、課時教學目標設計的條件
1.分析學生的起點能力條件 起點能力是指學生學習新知識前原有知識和技能狀況。它是某一教學目標能 否進行的前提。例如:有這樣一個教學目標:“學生能在閉合等壓線分佈圖上準確畫(讀)出某地的`實際風向 ”。這一目標所規定的是教學終點時學生的能力,要進行這一目標教學,並能達到目標,需要以下的先行條件 :在非閉合等壓線圖上,①能畫(讀)水平氣壓梯度力、②能畫(讀)地轉偏向力、③能畫(讀)摩擦力。在 設計這一教學目標時,先要分析學生是否具備這三個起點能力,若具備起點能力(前課時的作業可瞭解),就 可以確定這一目標的教學,若不具備這個起點能力,就不能設計這一目標的教學。如果非設計不可的教學目標 ,則需要採取補救措施。
2.分析目標的支援性條件 例如:上述的“在閉合等壓線分佈圖上畫(讀)出某地的實際風向”的教學目 標,除上述的三個起點能力條件外,還要理解氣壓分佈類型、氣壓分佈狀況與等壓線形狀的關係等支援性條件 。例如:學生在三力共同作用形成風的示意圖中,能準確判斷出表示水平氣壓梯度力、地轉偏向力、摩擦力以 及風向,但在閉合等壓線圖(或氣旋、反氣旋)上讀(畫)某地風向則束手無策。
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