如何設計趣味悠長的科學課作業論文

問題問答式作業讓同學感到枯燥無味，機械重複式作業讓同學感到厭煩無趣。好的作業，不只可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發學習興趣，開發智力，拓展知識面，點燃發明思維的火花，培養獨立分析問題和解決問題的能力。《科學課程規範》指出：“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究爲主的學習活動是同學學習科學的主要途徑。”也就是說，新課標下的科學課作業不再是科學知識的簡單積累，更重要是重視激發同學的科學興趣，培養同學的探究能力。爲此，教師應結合課堂教學實際，設計科學課作業。

一、圖表式作業

修訂後的小學《科學》教科書（科教版2007）引入了多種形式的圖表，常見的有網狀圖、氣泡圖、柱狀圖等。《科學》教師用書指出：這些圖標是同學學習科學的有用工具，運用這些工具，同學可以記錄和加工整理資訊，描述概念。

比方四年級上冊《科學》教科書“身體怎樣工作”一課中的.氣泡圖，“人的身體會做很多工作。做不同的活動時，身體的許多部位都在參與。”假如讓同學直接完成這個圖的填寫會感到無從下手，會茫然，有一定的困難。教學中，教師（或讓同學）應示範“跳繩”這個動作，仔細觀察身體的哪些部位參與了“跳繩”活動，同學觀察示範動作後，會知道有腿、手、眼睛、鼻子、頭、腳等部位參與這個活動，那麼，完成這個氣泡圖作業就容易了。

像網狀圖、氣泡圖、柱狀圖等圖表在教科書中運用很多，教師應設計好、利用好，可以設計成卡片式，同學一人一張，可以用課件展示，圖文並茂。教學中，只要我們認真實驗，仔細觀察，舉一反三，圖表式的作業就會給同學帶來學習科學的無窮樂趣。

二、表格式作業

表格式作業表示爲簡單的“實驗記錄表”，主要記錄和描述實驗中觀察的過程、現象和特徵，讓同學進行對比，找出其中隱藏的規律。小學《科學》教科書中有很多探究型的實驗，主要目的就是讓同學初步學會透過現象找出事物實質特性和規律。如何透過分析這些現象找出事物規律，要靠教師的指導、啓發、點撥。

如三年級上冊《科學》教科書《給身邊的資料分類》：總結我們學習過的資料，歸納它們都有哪些特性。教學中，教師可以將準備好的表格人手一份，讓同學試着用科學語言進行描述，並將自身探究的過程和結果表達出來，同學之間互相聽聽其介紹，透過交流比較，概括出正確的結論。最後教師將同學的描述情況進行修正、歸納、總結。

三、手工式作業

手工式作業主要表示爲“小製作”。《科學》教科書中提供了比較多的小製作實驗，比方：“做一個土電話”“製作一個風向標”“做個量雨器”等。

《科學課程規範》指出：“科學探究能力的形成依賴於同學的學習和探究活動，必需緊密結合科學知識的學習，透過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地透過講授教給同學。”科學課中的小製作可以結合教學實際進行專題研究，小製作活動鼓勵同學利用身邊的資料或廢舊物品進行，引導同學小組合作，用相同的資料製作不同的東西，引領同學理解科學與技術的密切聯繫，使同學在動手操作中學會使用恰當的工具進行創新，並培養同學的動手操作能力。

蘇霍姆林斯基說過:“世界上沒有才幹的人是沒有的，問題在於教育者要去發現每一位同學的稟賦、興趣、喜好和特長,爲他們的表示和發展提供充沛的條件和正確的引導。”科學作業形式可以千變萬化,可以是觀察調查、實驗製作、觀賞訪問，也可以是編故事、寫文章、畫圖畫、寫日記等，還可以在大自然中採擷樹葉、拾取礦石，領略大自然的美麗，呼吸大自然的芬芳，這就是要求教師爲同學提供表示和展示才幹的平臺，積極探索同學學習科學的興趣。

趣味的作業能讓同學展示個性，能讓同學進行有效的探究，能培育同學的科學精神。科學作業是豐富多彩的,是趣味悠長的，這值得老師慢慢地感悟，仔細地研究。