科學課堂教學的趣味性論文

小學科學是以培養科學素養爲宗旨的科學啓蒙課程，是小學生學習掌握科學的基礎學科，它包括了天文，地質，氣象，物理等廣泛的知識內容，學好這門課，不僅能對小學生進行科學啓蒙教育，增長見識，開發他們的智力，而且能培養他們主動探究創新的意識。形成愛家鄉，愛祖國，愛大自然，保護大自然的良好品質，爲全面提高科學文化素質創造必要的條件。因此，如何根據小學生的身心發展特點，激發他們學習，探究科學奧祕的積極性和高昂的求知慾，並啓迪他們的心靈，是擺在科學教師面前的重要任務。現結合教學實踐，就如何激發小學生學習科學科的興趣，談談自己的看法。

一、問題質疑，激情引趣

興趣是人們對社會事物產生的一種積極的心理體驗，是學習入門的先導，是促使學生積極主動學習的內部動力，是在好奇心的基礎上萌發的。小學生理解能力差，對學好科學課的目的還不十分明確，因此，激勵他們積極主動學習的首要途徑是培養興趣，這就要求教師必須透過各種直觀形象的教學手段，引起學生探索科學知識的興趣，同時透過一些有趣味的實驗，引起學生對科學的興趣，還可以透過一些有趣味的實驗引起學生對科學的興趣。所以，在給學生傳授知識時，不能單純講授和機械訓練，而應該巧妙提出有價值的問題，誘導他們主動求知，主動發現，突出開放性，使他們的興趣逐步轉移到科學課上。比如《吃什麼和還吃什麼》這一緒論課時，提出學生平時十分關心的問題，哪種食物最有營養？怎樣搭配我們的膳食營養“人們每天應吃什麼？還應吃些什麼？等問題，從而引發他們的好奇心，使他們產生豐富的想象，急於探索問題的答案。帶學生到花園，田野觀察大自然各種景物的變化，指導他們採集整理植物的標本，捕捉形態各異的昆蟲，尋找各種形狀的石頭等。當孩子們親身觀察體驗了自然事物後，各種天真的想法與問題油然而生，他們會重新認識家鄉的一草一木，一山一水，而且感到心曠神怡，增強了對家鄉校園環境的無比熱愛，從而開闊了兒童的胸襟，豐富了他們自然知識的儲備，將學科知識與生活知識有效結合起來，這時教師在課堂教學中不失時機地利用學生的興趣，耐心誘導，層層啓問，逐步深入，使學生逐步形成相關知識的.目的，所以採用課內課外相結合方式，在實踐活動中提出問題，誘導學生關注科學，熱愛科學，逐步認識科學，可以促使他們進一步探索科學知識，提高運用知識解決實際問題的能力。

二、運用實物，激發興趣

愛因斯坦曾經 說過”興趣是最好的老師“如果教師不想方設法喚起學生的學習熱情，無視學生心理變化，而且憑主觀感覺給予傳授知識，那麼這種知識只能使學生被動接受冷漠的態度，只能藉助強記，硬記去應付學習任務，也只能是理解水平停留在粗淺的感知上，這與學習標準提出的”主動探究知識之間的聯繫。“這一目標相去甚遠。因此，在教學過程中，根據兒童的個性心理特點和認知水平，應首先從培養學生的興趣入手，進行誘導，同時教師必須採用實物及掛圖，進行直觀教學。教師一般要爲學生準備新鮮，生動實在的學具材料，讓他們親自去接觸實物，看一看，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗。例如講《各種各樣的花》這課時，首先向學生展示採集到的各種各樣的形狀，顏色，美麗漂亮的花瓣形狀吸引孩子們，激發他們學習的興趣。然後請學生說說他們採集的花朵長在哪裏？花朵有多大，花瓣是什麼形狀的？有幾個花瓣？有幾個雄蕊等。進一步區分出不同花的形狀是不同的，這樣讓學生進行觀察比較，直觀感知，加深對學習對象的認識，引起他們學習的探究興趣，運用所學的知識進行思考，理解。發現其中存在的本質規律，形成正確的科學概念。

三、實際操作，培養興趣

在教學中，讓學生親自參與學具教具的操作，直接認識和感知事物，調動眼，耳、鼻、舌、手等感官參與豐富的課堂活動。透過實際活動，使學生形成動手，動腦的良好習慣和應變能力。培養學生學習科學的興趣，例如《種大蒜》一課，教師提出要求讓學生親自實踐，栽種。大蒜的系列活動，訓練學生的觀察能力。

（一）要求學生認識大蒜，先看大蒜的整體是什麼形狀？什麼顏色？再看大蒜的部分，把一個蒜頭掰開，數數有幾瓣，每瓣是什麼形狀？，撕掉外皮的蒜瓣是什麼形狀？什麼顏色？什麼氣味？咬一點，嘗一嘗？是什麼味道？其次學生觀察並彙報結果，大蒜象個小球，外面有一層白色和紫色的皮包着起保護作用，一個蒜頭有八瓣蒜，多的有11瓣，數量不等，蒜瓣尖上有綠色的小芽，聞一聞大蒜，有股辣味，吃一點，嘴裏有強烈的辣味，用手捏捏，會摸到大蒜的汁，手上也有一股辛辣氣味。這樣全面地瞭解大蒜的外形，氣味，顏色，味道。

（二）透過實踐活動指導學生掌握種植步驟：爲什麼要鬆土，種的時候蒜瓣哪頭朝上，怎樣澆水，這樣訓練便會形成熟練的操作技能，既觀察了植物生長的變化，也有了親自動手的樂趣。教《摩擦起電》一課時，先讓學生用塑料筆桿，塑料尺子與頭髮，面板摩擦，然後再去接近小紙屑，這時就會出現奇妙的電吸現象，這時教師趁機講解電的知識，學生的理解就會更加深刻準確，並從中得到實際操作的樂趣，同時培養了他們的樂於動手，大膽探究的習慣，這對培養科學探索的精神是十分有益處的。

四、指導觀察，鞏固興趣

觀察事物是認識事物的基礎，只有透過認真地觀察，分析、比較、才能逐步認識事物的本質和聯繫，小學生的認識過程是一個由淺入深，由簡單到複雜，從感性到理性，由具體到抽象的過程。觀察是調動學生好奇心，加深對教材的理解消化，鞏固書本上的理論知識的好辦法，透過觀察事物，教具，可以讓學生在有限的條件下觀察常見的物體，濃縮學習內容。當然，大自然廣闊的天地，爲學生提供了更加方便有力地觀察平臺，小到種子，螞蟻，大到青蛙，兔子，家禽家畜等動植物都能見到：如安排課前活動—----捉螞蟻。在捉螞蟻的同時，讓學生有意識的觀察螞蟻吃什麼？怎樣搬運食物，在課堂上，首先指導學生觀察螞蟻的外部形態特徵。先將螞蟻的身體分爲三部分，再按順序觀察它的生理結構，然後指導學生觀察螞蟻的生理習性，透過觀察，使學生認識螞蟻的外形特徵，瞭解螞蟻的一些生活習性，生活環境，如吃什麼，對氣味的反應等。同時培養學生按順序觀察的能力及從整體到部分的分析研究能力，這樣透過有目的的觀察學習，加深學生對自然現象的理解，極大的激發了學生學習科學的熱情，鞏固了學習科學課的興趣。

科學課最基本的特點是從兒童身邊的自然事物開始學習活動，以形成對自然進行探究的態度，技能和獲取關於自然的知識。因此，科學課教學應透過各種途徑激發學生學習科學的興趣。使他們在豐富有趣的教學活動，實踐活動中學到知識，鍛鍊思維能力，並分享到成功學習的樂趣，這樣在課堂的合作探究學習中會變得更加自信，主動參與解決問題的過程，教師也能有效地轉變教學方式，以新的理念指導科學課的教學工作，真正提高學生的科學文化素質，促進學生的全面發展。