小學數學趣味性教學

 一、小學生的心理髮展特徵

1.小學生的學習動機。調查結果表明，整個小學階段，主導的學習動機是：⑴爲了好分數，不落人後，或爲了得到表揚和獎勵而學習。⑵爲履行組織交給自己的任務，或爲集體爭光而學習。這表明小學生一般還不善於把學習和社會需要聯繫起來，其學習動機往往是直接與學習活動聯繫在一起的。年級越低，學習動機越具體，學習動機更多地與學習活動本身直接聯繫，與學習興趣發生聯繫或受興趣的左右。

2.小學生的學習興趣。最初對學習的外部活動感興趣，逐漸對學習的內容感興趣；從不分化到逐漸產生對不同學科內容的初步分化；從具體事實和經驗的知識較有興趣到對抽象因果關係的知識感興趣。

3.小學生思維發展特點。在整個小學時期，小學生的思維逐漸過渡到以抽象邏輯思維爲主，但仍帶有很強的具體性；小學生的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，存在着一個明顯的“關鍵年齡”；小學生逐漸具備了人類思維的完整結構，同時這個思維結構還有待進一步完善和發展。

二、傳統的小學數學課堂教學方法與當前課堂的教學方法的比較

教學方法是指特定的課程與教學目標，受特定課程內容所制約的、爲師生共同遵循的教與學的操作規範和步驟，它是引導、調節教學過程的規範體系。我國傳統的教學方法主要是提示型的教學方法，如敘述講解法、演示法、練習法等，對於問題解決的教學方法和自主型的教學方法應用較少，主要源於教師對於傳統課程教學形成了公式化的教學模式，缺乏改革意識和創新精神，從而使得小學課堂缺乏活力，許多低年級的學生從一二年級起便開始對於數學失去了興趣，這是典型的教育失敗結果。因此，新課改倡導教學方法的多樣化，教師應根據學習任務和目標設計多樣化的教學方法，對於同樣的教學方法可以有不同的行爲方式，教學方法在一堂課程中往往是交替使用。新課程改革的教學方法強調學生的學習參與，透過引起學生注意、給予學生關切、幫助學生樹立學習數學的信心以及使學生在學習過程中得到成功的滿足。而趣味性教學對於小學低年級的學生來說是非常重要的，可以充分激發和調動學生學習的積極主動性，促使學生主動自覺參與，進而不斷提高小學低年級數學課堂教學的質量與效率。

三、新課標對當前小學數學教學的要求

根據《義務教育數學課程標準》（2011年版），可以瞭解到新課標對於當前小學數學的教學要求包括以下三個方面：⑴小學數學教學應當體現出基礎性、普及性與發展性。新課標中要求體現出小學數學教學的基礎性，基礎性就是“三基性”，即數學中包含的基礎知識、基本技能與基本概念。⑵小學數學教學應當體現出數學的價值。在小學數學教學的過程中要重視數學的價值教育，即要重視數學應用功能的發揮，重視數學在發展學生綜合素質方面作用的發揮。⑶重視學生的主體性。

四、營造趣味性課堂的教學方法

在小學低年級數學趣味性教學中，組織活動形式多樣與激發學生好奇心理尤其重要。所以，在小學低年級數學教學中，必須牢固樹立以學生爲主體的教育觀念，以學生的全面健康和諧發展爲重點，以實現學生的人生價值爲最終目標，積極認真地組織開展形式多樣的趣味活動，激發學生的好奇心理。這樣，就可以使小學低年級數學課堂教學充滿趣味與活力，進而不斷提高學生的學習能力。“在遊戲活動中，輕鬆自如地學習數學，教學工作者需要認識到數學作爲一門理論性強、邏輯性強的綜合學科，光依靠傳統教學意義上的“照本宣科”式教學方法是很難在小學生心底引起共鳴，是難以被小學生所接受的，只有將這些看似枯燥、乏味的數學知識透過遊戲活動的方式呈現在小學生面前，讓小學生參與到活動中，才能實現小學生想象力與創造力的和諧發展。趣味性課堂教學方法主要有：⑴創設生活情境，激發學習興趣。數學本身是一門融邏輯、推理、概括和綜合等爲一體的以數理爲主線的自然學科。⑵提出挑戰問題，開拓創新思維。⑶教師輔助引導，學生主體發揮。⑷組織合作學習，共同進步。⑸結合現實教學，滲透德育教育。在教學情境中體驗數學的趣味，在生活實踐中體驗數學的價值，在自主合作中體驗數學的探索