課堂教學目標設計論文

在日復一日的學習、工作生活中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。那麼，怎麼去寫論文呢？以下是小編幫大家整理的課堂教學目標設計論文，希望對大家有所幫助。

一、明確—個主體

教學目標強調陳述的主體是學生，是從學生行爲的角度來表述教學目標，表述結果應該是學生的學習結果。那就是說只有當學生的行爲與教學目標的規定發生了相應的變化，纔算完成了教學任務。簡言之，教學目標要說明透過教學活動後學生能做什麼，而非教師去做什麼、說什麼、會什麼。例如：“能概括段落大意”，“能說出這個詞用的好在哪裏”，“能讀出重音”等，這就是教學活動後學生的行爲發生了變化，而非教師，倘如此，教師也就完成了教學任務。

二、教學目標表述應力求具體、明確，具有可操作性和可測量性

傳統的教學目標表述，通常使用“認識、理解、掌握、領會、把握、培養”等抽象籠統的詞語進行表述，從而導致了教學目標含糊不清。無法操作、無法測量。因此，作爲教師應使用可觀察可測量的'行爲動詞來表述教學目標。比如：“說出、指出、寫出、找出、解釋、默寫、背誦、區分、使用”等行爲動詞對學習結果作出明確具體的規定，由此克服傳統教學目標的含糊性。例如：“能用自己的話說出諸葛亮的神機妙算《草船借箭》”，“解釋爲什麼黑暗的地方不長青草《科學》”。

三、教學目標的設計應說明學生做出這些行爲的條件

行爲的條件是什麼，也就是在什麼情況下做出什麼樣的行爲，可以包括時間條件、完成任務的輔助工具等。例如：“能夠書寫生字”這一目標的表述，就可以說“在教師的指導下，觀察範字，按筆順正確、規範地書寫生字，養成良好的學習習慣。”這也就指明瞭如何書寫生字。

四、教學目標的表述也應說明學生透過學習應達到的程度

教學目標的表述也應說明學生透過學習應達到的程度，包括熟練程度、準確程度、完整程度等。例如：“學會本課9個生字，認識4個偏旁”，“能說出四種原因”，“至少答對八題”等。教學目標透過這樣的表述能夠清晰地向學生傳達教師對學習的具體要求，使學生有計劃、有針對性的學習，也便於評價教學效果。

另外，教學目標的設計還應注意以下問題：

1、教學目標的設計必須符合學生的實際水平和學習規律。

蘇聯教育家維果茨基把學習分爲三個區，已知區、最近發展區和未知區，而最匠發展區就是要根據學生的起點水平，使起點與達到目標之間的跨度適當。不同年齡的學生，其認知能力和原知識水平是不一樣的，即使是同—年齡同—班級的學生，其思維習慣、認知水平也是有差異的。因此，在制定教學目標時，還要考慮學生已有知識經驗和他們的年齡特點，確定學生的最近發展區，使教學目標建立在學生已有知識經驗的基礎上，經過學生的努力，能夠達到所設目標。另外，在兼頤全班學生的同時，也要考慮學生的個體差異，使學生都能得到充分發展。

2、教學目標設計應注意重點突出。

對於每篇課文、每一節課都有多種目標，爲此，我們必須進行權衡，確定主要目標，避免目標主次不分，影響學習效果。但這也不等於忽略其它目標，因爲主要目標需要其它目標的支援。其它目標明確合理，有利於主要目標的實現。

3、教學日標設計應注重目標的層次性。

教學目標是有層次和順序的，應按照層次之間的關係設計，使教學目標的陳述反映學習結果的層次性。比如認知領域的教學目標一般應反映記憶、理解與運用(簡單運用和綜合運用)三個層次。而在態度領域的目標則表現爲接受、反應和評價等三個層次。

論文關鍵詞：教學目標；優化設計

論文摘要：教學目標，是教學活動的第一要素和基本前提，是選擇教學內容和教學方法的依據，也是衡量教學成敗的標準之一。因此，注重教學目標的優化設計是實現教學優化的重要前提。