在語文教學中如何用好目標教學法

貴州省從江縣第三民族中學  鄧縣南

初涉講臺的教師，雖然滿腹經綸，一腔成功的希望，然而拿着語文課本，一堂課下來，不知所云。這種請況，大有人在。這裏就如何用好目標教學法上語文課談點粗淺的認識，以期能對初登講臺的教師有所啓示和幫助、解決他們不知如何展開教學工作的困惑。

一、研究課文確定教學目標。

語文課文一般都是些文質兼美的典範，是作者、作家們各自心靈的再現，表現了他們對人生觀、世界觀和價值觀的不同認識，集中表現了他們獨具匠心的文學風格，每篇文章各有自己的表現形式、獨特的思想傾向。因此教師在教學中，課前必須鑽研教材，確定課文教學目標，儘量做到教學胸有成竹，明白要讓學生認識什麼，掌握什麼，以避免教學中漫無目的的、任馬由繮的現象。 

如何確定課文教學目標呢？一是根據課程標準的課文體裁特點來確定課文知識教學目標。如八年級上冊《中國人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的教學目標 ，可直接根據本文特點確定目標：1、什麼是新聞？2、新聞的六要素是什麼？3、弄清新聞的五個組成部分：標題、導語、主體、背景、結語；4、本文報道的主要內容等。二是根據語文課的特點確定目標，語文課是培養學生識字、說話、聽、讀、寫能力爲主的學科，因此確定目標離不開這些內容，出現的常用生字和詞語，一定是我們經常的教學目標。三是要根據課文人文特色確定情感價值目標：如我們在教學《背影》一文時就要確定情感目標：培養學生感受親人之間無私的關愛、品味愛之甘甜，爲親人獻出自己的愛心，培養學生孝順自己的父母。在教學《我的老師》一文時，就可確定培養學生尊敬、感謝師長的情感目標。四是要以學生的實際來確定教學目標。雖然語文教學學科的教學目標是統一的，但不同地區，不同學校，不同學生在課文教學目標中情況是不同的。就不同班級教學同一課文來說由於學生實際情況不一，有的班級基礎較差，有的班級基礎較好，因而教師要制定出與學生實際適應的具體得逞教學目標。卻不能以一把尺子量到底。即使是一個班級的學生，由於他們的學習心理不同，學習興趣的差異，學習要求的高低，教師的具體教學目標也就必須有不同的針對性，這樣，無論是優等生班，還是差生班級的教學，都能創造出情意融融的，活躍課堂的教學氛圍。五是要以正確的語文學科教育觀來確定課文教學目標。教師確定的目標是否適當，往往取決與老師的語文學科教育觀。每一課文甚至每一節課的教學目標，應包括語文知識，語文能力，思想品德等方面。

二、根據目標指導學生預習

在學習中，有些學生學習效率高，學習質量好；有些則相反，學得累，做作業苦，從表面看聽棵專心致志，實質課後他們什麼也不懂，學習質量較差，考試起來總是分數很低。如此時間一長，其學習語文興趣大減甚至害怕語文了。這就需要教師課前預習輔導和指點。

教師在指導學生預習時，必須帶着教學目標去指導學生預習。指導學生課前預習有效的方法是“一讀”。即讓學生讀課文，透過讀課文，瞭解文章的結構和內容，透過讀讓學生熟悉課文，並要求學生藉助字典、詞典，查實詞語，領會詞句在具體語言環境中的含義和作用。“二思”，即要求學生探求文章的思路，藝術認識，理解作者是如何佈局謀篇，如何表情達意的，從而探求文章所表現的主旨。還有教師帶着教學目標，佈置學生寫一些預習提綱，做聯繫題等，給學生思考，讓學生在預習中對所要學的知識內容有所領會，“三提要”，即教師要求學生把自己在預習中不懂的地方作個提要，帶着問題去聽課，或向教師和同學請教。這三個目標其實也可根據學生語文素質差異的情況，選擇指導。

三、根據教學目標，選擇教學方法

教師在教學前，教什麼內容已確定之後，需要考慮的則是如何教的方法。由於任何教育活動均帶有科學性藝術性的雙重性質，因此教學方法的選擇與教學目標，教學內容，教學對象，教學需要相聯繫纔是科學的方法，也纔可能正確有效的向學生傳授知識。這裏面臨着教師如何選擇教法的問題，從而需要教師必須認識各種教法的大概情況，主要特點，以及在實際中結合自己所教學生的特點，從自己的教學水平出發，來選擇恰當的教學方法，並對採用的教學方法消化吸收，爲己所用。

四、帶着目標，講析課文

講析課文是教師進行課堂活動的主要形式，教師向學生傳授知識，培養技能和進行思想教育，均離不開教師的`講授。教師講析課文的成功與否直接關係到學生效率和教學質量的高低，應當受到爲師者的高度重視。有的教師在課前沒有明確的教學目標，沒有研究教法，以致嚴重阻礙了教師主導作用和學生主體地位的發揮。

那麼，如何才能避免這種現象呢？那就是帶着目標講析課文，當一個老師在上一篇課文之前，根據事先確定的教學目標，根據學生預習的結果講析課文。比如在記敘文的教學中，我們不贊成將記敘文的知識在一篇課文教學中綜合完成的教法。因爲學生的知識層次，接受能力決定了教學必須由易到難。一篇記敘課文的教學目標，應根據具體內容，來確定教學目標。對於說明文的教學，也要根據說明文的個性特徵，來確定教學目標，絕對不允許也不可能將說明文的有關知識一篇課文中全部灌注。應當將說明文的總的教學目標分散到各篇說明文教學之中。同樣，小說的教學，也不能一氣呵成，必須細嚼慢嚥，分佈完成其教學總目標。

五、統觀全局，善做小結

人們無論做什麼事情都應該善始善終，教師上課也這樣，既要有一個好的開端，掌握好的教學技巧，又要有一個好的結尾。一堂課開端好能激發學生的學習興趣，一堂課結尾好，也可以使學生回味無窮。這是優秀教師上課的工夫所在，也是我們如何提高教學質量，掌握教學藝術的一個重要組成部分。教學的藝術是使學生喜歡你所教的內容，並認真去聽，去學，同時也要使學生易記，會課外去努力鑽研，整理你所教給他的東西。因此教師上完一堂課，必須對所講的內容進行歸納和總結。雖然只有三、五分鐘的，但其作用和效果是十分明顯的。一堂課的教學結尾好，不但讓學生回顧學習的重點，起到催化作用，還可以起到錦上添花的的作用，可以採用比較試總結、懸念試總結、練習式總結等。但是教師總結時，必須歸納教學的中心內容，必須突出講授的重點，必須幫助學生提高認識，必須言簡意賅、畫龍點睛。透過總結要留給學生深刻印象。猶如山谷裏的迴音，久響不絕。 

貴州省從江縣第三民族中學

鄧縣南