語文《生命的壯歌》教學設計

語文《生命的壯歌》教學設計

設計理念：

本設計的每個環節都重視學生主參與精神，珍視學生的個性感悟和獨特體驗，結合學生的生活經驗，激發想象，鼓勵求異和探究。儘可能地創設情境，讓學生在情境中學，並能充分利用生活中的素材，引起學生的情感共振。

教學要求：

1、用個性化的朗讀方式，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。。

3、藉助課文具體的語言材料，感受蟻國英雄團結合作、勇於獻身的精神。並能聯繫實際，用多種方法表達這種感受，能夠對生命形成一定的正確認識。

教學重點、難點：

1、懂課文，理解蟻國英雄的壯舉。

2、藉助課文具體的語言材料，感受蟻國英雄團結合作、勇於獻身的精神。並能聯繫實際，用多種方法表達這種感受，能夠對生命形成一定的正確認識。

教學時間：

一課時。

一、 談話揭題，匯入課文

1. 課外讀書情況調查，誰讀過《水滸傳》，考一考：《水滸傳》中的有一個“打虎英雄”，你知道他叫什麼嗎?爲什麼稱他爲打虎英雄?

2. 評價：讀書淺嘗輒止就會浮光掠影，你很認真，所以無所不曉。 3. 今天我們又要去讀一個關於英雄的故事，誰知道課題?師板書課題“蟻國英雄” ，齊讀課題。

二、檢查初讀，瞭解大意

1. 檢查朗讀情況。

輪讀課文，糾正字音

2.靜下心來，默讀課文，你能不能選擇課文有關內容，用“因爲……所以……”說一句話。

針對性評價：看來你們是明白了課文的基本內容，真不錯。

2. 你們這麼聰明，不用教就會了，那麼用“雖然……但是……”的句式聯繫課文內容說句話，行嗎?

針對性評價：你們不僅讀明白了課文的基本內容，還能讀出自己的理解，真是太棒了。

三、細讀感悟，掀起高潮。

1. 現在同學們閉目凝思，眼前會出現怎樣的畫面呢?

螞蟻們遇到了危險情形，我們用一個詞來形容，是什麼?

(岌岌可危、生命垂危、身餡囹圄、危在旦夕、面臨險境……)

過渡延展：中國的語言文字是多麼的豐富，一個意思，可以用很多個詞來概括，

如果我們常做這樣的練習，我們的語言將會及其豐富。

螞蟻們脫離危險的情形，我們也用一個詞來形容，是什麼?

(劫後餘生、死裏逃生、九死一生……)

2.大家的目光都聚焦到這些正在突圍的螞蟻身上了，請同學們將課文中描寫這些螞蟻突圍的句子劃下來，然後好好讀一讀。

3. 指生讀，相機出示

“可萬萬沒想到，這區區的弱者並沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向着河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動着，並不斷髮出外層螞蟻被燒焦後身體爆裂的聲響，但是蟻團並不見縮小，顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不鬆動絲毫，肝膽俱裂也不放鬆自己的崗位。”

讀這段話時你的感受是怎樣的，能扣住文字來說說爲什麼嗎?

(1)“可萬萬沒想到，這區區的弱者並沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向着河岸的方向突圍。”的理解。

(2)“這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不鬆動絲毫，肝膽俱裂也不放鬆自己的崗位。”的理解

我們學過一個詞叫做“死而後已”它的意思是(一直到死才停止)。可是這些外層螞蟻到死也沒有鬆動絲毫。是什麼支援着它們呢?這些蟻國英雄們在烈火焚燒中可能想些什麼呢?

過渡小結：

此時，我們彷彿置身在熊熊烈焰旁，耳邊傳來的是烈火中螞蟻被燒焦後身體爆裂的聲響，鼻孔中瀰漫着焚燒中的焦臭味，眼前看到的是區區弱者用生命換取更多生命生存的壯舉，我們的心被他們高尚舉動深深感動。

播放課件。

指名個性化朗讀，齊讀

四、激情揭題，昇華感情

1、 師述：這樣的場景我們怎麼能不感動，我們怎麼能不爲之頓生欽佩之情。

本文的作者這樣寫道：

我聽着這則蟻國發生的真實故事，像聽着一曲最悲壯的生命之歌。小小的螞蟻，其重不足毫克，真正是比毫毛還要輕上十倍、百倍。然而，在人類往往也要遭到重大傷亡的火災面前，竟然能如此沉着、堅定、團結一致，不惜個體犧牲，以求得種族的生存，其鬥爭的韌性，其脫險方式的“機警”，又是如此無以復加地感人，怎能不發人深思，油然生出敬慕的情感來?

――金馬《螻蟻壯歌》

2、 此時此刻，你一定有許多話要說，那就讓我們寫一寫。

3、無論什麼樣的生命，在絕境中往往總能創造出令人難以置信的奇蹟!這樣的生命往往總能震撼我們的心靈。正是這一羣“蟻國英雄”們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的讚歌。板書：生命的壯歌。齊讀：生命的壯歌 “蟻國英雄”

五、作 業。

續寫《蟻國英雄》。

板書：

17、生命的壯歌

“蟻國英雄”

第二課時

《“生命橋”》

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文，感受羚羊團結合作、勇於獻身的精神。

教學重點：

感受羚羊團結合作、勇於獻身的精神。

教學準備：

投影片、圖片

教學時間：

一課時

教學過程：

一、匯入激情

1、 認識羚羊。

播放羚羊的圖片。

2、說一說：羚羊給你留下了什麼樣的印象?這樣的生活你羨慕嗎?爲什麼?

3、羚羊生活的無憂無慮，悠閒自在，可是有一天，狩獵隊發現了他們，把它們逼到了懸崖邊。(多媒體：懸崖與羚羊)這懸崖多險啊!要是有一座橋多好啊!哪怕是一座獨木橋。可是沒有。

4、說一說：假如你有無所不能的本領，你想怎麼幫助他們呢?

5、沒人幫助他們，羚羊的命運怎麼樣了?讀課文。

二、初讀課文

1、範讀課文。

2、自由讀課文。讀準生字，說一說，這羣羚羊的命運怎樣了呢?

3、檢查詞語。

4、過渡

三、精讀第一段

1、各自輕聲的讀讀第一段，想象一下，從老羚羊小羚羊的這“一叫一應”，你彷彿聽到老羚羊在叫什麼?小羚羊又是怎麼應的呢?把自己的理解說一說。

2、引語：情況緊急，老羚羊用最簡潔的語言讓小羚羊明白了自己的意思，緊接着，奇蹟發生了。年輕羚羊居然越過了山澗。

四、精讀第二段

1、媒體出示：“奇蹟”是指想象不到的、不平凡的事情，這是詞典上的解釋。請同學們結合書上的插圖，放聲讀讀課文第二段，說說你是怎麼理解文中的“奇蹟”的。

2、讀讀畫畫：第二段中哪些地方特別能讓你感覺到不可思議，感覺到這是一個奇蹟?畫出有關詞語。交流一下。

3、教師範讀第二自然段。媒體紅色標註重點詞語：奇蹟、剛好、猛蹬、突然升高、輕巧的落下。

4、設問：這“剛好”是湊巧嗎?不是，這是老羚羊估算好的。動物能這樣準確的估算，能這樣奮不顧身的用自己的生命去換取別人的生命，這真是一個“奇蹟”。年輕羚羊就是這樣絕處逢生的。

5、出示：“老羚羊就像一隻斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。”年輕羚羊這一蹬，加速了老羚羊下墜的速度。老羚羊這一墜，必定是粉身碎骨。

6、讀到這裏，你的心情怎麼樣?再讀第二段。

7、讓我們來目睹這動人的一幕。(播放第二段多媒體動畫：)

8、自由讀第二段，嘗試不看文字，同座說說試跳經過。

9、讓我們再看一次畫面，來感受這動人的情景，再大聲的讀一讀課文。

10、說一說：難道老羚羊的生命就不寶貴嗎?難道老羚羊就不懂得珍惜生命嗎?那麼它爲什麼還要這樣做呢?

11、爲了種羣的延續，爲了給年輕羚羊以生的希望，老羚羊寧可犧牲自己的生命。

五、精讀第三段

1、引讀第三段。老羚羊的血沒有白流，試跳成功!

2、齊讀第三段。

3、生活體驗：同學們，在你的生活中，在你們的腦海裏，有哪些讓你感到神聖的畫面?(生沉默)

師：讓我們看幾個畫面，這些畫面常常給人以神聖的感覺。

多媒體畫面1：莊嚴的國歌聲中，五星紅旗冉冉升起。

多媒體畫面2：國際歌聲中，董存瑞捨身炸暗堡，狼牙山五壯士英勇跳崖，黃繼光捨身堵槍眼，人民英雄紀念碑前人們在默哀。

(學生瞪大眼睛目不轉睛地注視着畫面，被這神聖的情感包圍了。)

4，看了幾個神聖的畫面，再看課文第三段，文中哪些情景讓你感覺到神聖? 讀一讀交流一下。

5、透過朗讀感受“神聖”

6、師：讓我們親眼目睹這神聖的一幕。(播放羚羊跳山澗的動畫。)

7、想一想，說一說

橋和橋墩在生活中分別能起什麼作用?爲什麼把羚羊跳躍時所劃出的一道道弧線比作“生命橋”?爲什麼說這座橋是以老羚羊的死亡作橋墩的?

8、老羚羊用自己的身軀爲年輕羚羊架起了一座通向未來的生命橋。老羚羊用自己的死亡換取了年輕羚羊的生命，這是何等悲壯的情景?

9、師：“那情景是何等的神聖!”這裏用的“!”作者發自內心的讚美什麼呢?

生1：讚美老羚羊的勇敢。生2：讚美老羚羊的無私。生3：讚美老羚羊的大無畏精神。……

10、在生死存亡的關頭，老羚羊以犧牲自己，換的種族生命的延續，用自己的死亡做橋墩架起延續後代生命的橋樑。這種勇於獻身的精神是多麼震撼人心，多麼動人心魄。

11、讓我們在讀一讀這一壯舉。

(學生爭先恐後，個個讀得聲情並茂。)

12、老羚羊的壯舉不僅打動了你，也打動了我，連以狩獵爲生的獵人也……(引讀最後一句)

13、“目瞪口呆'是什麼樣子?我們一起透過朗讀表現出來

14、在面臨種羣滅絕的關鍵時刻，老羚羊竟能想出犧牲自己挽救小羊的辦法來贏得種羣的生存機會。面對死亡，老羚羊們是那麼從容、那麼義無反顧，心甘情願地用生命爲下一代架起一座生命之橋，老羚羊是多麼可敬!

六、拓展閱讀

1、無論是在動物界，還是在人類世界，老羚羊的這種獻身精神無處不在。讓我們來看下面這個故事。

2、媒體出示短文：《駭世親情》

3、看了這個故事，你有什麼感受?

4、生命橋在我們的生活中，以多少不同的形式在出現啊!他們深深的打動着人們的心。

5、欣賞韓紅《天亮了》，多媒體播放歌曲，背景爲羚羊飛躍山澗的畫面。

七、作業

與自己的父母親一起分享《生命的壯歌》。